淺論如何支持幼兒戶外自主游戲中的深度學習

摘 要：幼兒戶外自主游戲活動具有綜合性的教育特點，可促進幼兒社交能力、合作意識、探究品質(zhì)的發(fā)展，對幼兒綜合素質(zhì)的提升起著積極作用。在戶外自主游戲中開展深度學習，可強化幼兒學習的主動性與積極性，還可使教育質(zhì)量得到進一步提升。文章對幼兒戶外自主游戲和幼兒深度學習進行了探討，簡述了二者的概念及影響，然后立足幼兒年齡特點及思維階段，從不同視角出發(fā)對教育工作提出了可行之策，以期對一線幼兒教師有所幫助。

關鍵詞：幼兒；戶外自主游戲；深度學習

幼兒戶外自主游戲活動打破了傳統(tǒng)游戲的局限性，用更加自由、寬廣的活動場地為幼兒創(chuàng)設了全新的游戲環(huán)境，為幼兒教育提供了更多方式。幼兒深度學習即培養(yǎng)幼兒分析現(xiàn)象、解決問題的能力，引導幼兒通過某一項活動對所學知識內(nèi)容進行深度剖析與探究，實現(xiàn)各項能力的綜合發(fā)展。戶外自主游戲與深度學習融合可促使幼兒身心得到良性成長與發(fā)展，因此，教師應加強對戶外自主游戲的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)造深度學習的機會，以達成理想的教育目標。

一、概念解讀

（一）幼兒戶外自主游戲

“自主活動”即主動地、不受環(huán)境及他人等因素影響的活動。幼兒戶外自主游戲，即在戶外讓幼兒主動構建游戲，引導幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗及現(xiàn)有條件，選擇自己喜歡且感興趣的游戲活動，并從中獲取知識與技能，在游戲探索中獲得全新的學習體驗[1]。簡而言之，幼兒戶外自主游戲以幼兒獨立構建游戲項目為主，使幼兒在自主游戲中完成學習任務，通過娛樂的方式促進自身能力全面提升。

（二）幼兒深度學習

幼兒教育中的深度學習更注重幼兒對所獲取的信息及經(jīng)驗的加工處理過程，要求幼兒能在游戲活動中針對某一現(xiàn)象、某一問題展開深度探究學習，并對全新的知識內(nèi)容進行深層次的思考，從而不斷提升個體認知水平，以“主動學習、自主探究”的形式促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升[2]。

二、幼兒戶外自主游戲?qū)ι疃葘W習的作用

（一）強化幼兒學習主動性

“以游戲為幼兒基本活動”是新時代背景下對學前教育工作提出的基本要求[3]。游戲是幼兒獲取知識經(jīng)驗與技能的關鍵途徑。在幼兒戶外自主游戲中，幼兒會根據(jù)自己的學習需求及已儲備的知識經(jīng)驗，與同伴展開游戲，并通過操作、模仿、觀察等形式，獲取新的技能。由此可見，在主動發(fā)現(xiàn)問題、構建經(jīng)驗過程中，幼兒的學習主動性可以得到顯著提升，能主動對所學知識內(nèi)容展開探究，實現(xiàn)深度學習。

（二）豐富幼兒的生活經(jīng)驗

參與戶外自主游戲是幼兒不斷積累學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的有效途徑。通過游戲中的經(jīng)驗積累，幼兒會不斷豐富自身的學習體驗，并在實踐與觀察模仿中實現(xiàn)多項能力的提升。比如，幼兒通過對自然環(huán)境的分析會獲取全新的生活經(jīng)驗，并在游戲中找到解決生活問題的方法。幼兒通過對科學現(xiàn)象的分析，能在自主探索中實現(xiàn)能力的提升，并將其進行遷移運用，從而實現(xiàn)深度學習。

（三）增強幼兒的問題解決能力

幼兒的能力在參與游戲的過程中能得到不斷提升。在戶外自主游戲的過程中，面對各種突發(fā)情況、全新的游戲材料，幼兒會主動展開探索與開發(fā)，并嘗試解決問題。在這一過程中，幼兒的問題意識會得到發(fā)展。一方面，幼兒能在分析游戲問題的過程中，獨立調(diào)整游戲方案、整體計劃，不知不覺地實現(xiàn)深度學習能力的發(fā)展。另一方面，幼兒能通過問題分析、合作學習等途徑，獲取更多學習經(jīng)驗，潛移默化地強化自己的深度學習意識。

（四）助力幼兒社會性能力發(fā)展

幼兒戶外自主游戲活動空間開闊、場地自由，不僅能促進幼兒學習能力的提升，還對幼兒社會性能力發(fā)展有積極作用，是提高幼兒深度學習質(zhì)量的有效途徑。深度學習并非要求幼兒完全獨立完成學習活動。在幼兒參與戶外自主游戲的過程中，教師要讓幼兒學習正確的合作方式，通過合作完成任務，在多種游戲思路的交融下讓幼兒展開探討，以提升游戲的整體效率與質(zhì)量。

三、幼兒戶外自主游戲中的深度學習策略

（一）明確組織形式

明確幼兒戶外自主游戲的組織形式可使游戲活動有序開展。幼兒主體教育原則契合“自主”這一教育要求，教師可將組織活動的權利交給幼兒，讓幼兒真正成為游戲活動的“主人”[4]。例如，在游戲組織環(huán)節(jié)中，教師可提出“在今天的戶外自主游戲中，大家有哪些計劃？要完成哪些任務？和誰一起完成？”等問題，引導幼兒明確自己對游戲項目的實際需求，為幼兒的深度學習做好鋪墊。

在制訂實施原則的過程中，教師要以隱性教育為主，秉承“關聯(lián)性”原則，讓幼兒在自主游戲中實現(xiàn)新舊知識的有效遷移，助推幼兒深度學習。例如，幼兒根據(jù)自己的興趣需求創(chuàng)設了游戲活動及游戲計劃后，教師要做好引導工作，鼓勵幼兒回顧學習經(jīng)驗，明確組織形式，并讓其在原有基礎上構建全新的經(jīng)驗框架，為順利開展游戲活動打好基礎。在幼兒游戲前，教師可提出“在上次的游戲中做了什么？完成了哪些任務？對今天的活動有沒有幫助？”等問題，以喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)原有經(jīng)驗與全新技能的有效融合，提升幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教育方法

幼兒戶外自主游戲有利于強化幼兒的綜合素養(yǎng)，

這也是教育工作的重要目標。戶外自主游戲種類繁多，

可以在同一時間滿足多名幼兒的活動需求。為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的教育價值，促進幼兒深度學習，教師應對幼兒戶外自主游戲進行創(chuàng)新，用全新的游戲氛圍激活幼兒的學習意識。

幼兒階段是幼兒觀念、意識、思維建立的關鍵時期，然而，幼兒所儲備的社會經(jīng)驗較少，尚不能完全辨別是非對錯，大多通過觀察、模仿等形式展開學習，

然后將多項經(jīng)驗整合，最終內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。在創(chuàng)新教育方法時，教師可對游戲項目、游戲模式和游戲種類進行科學調(diào)整，從而形成全新的游戲活動及項目。例如，在中班幼兒戶外自主游戲中，幼兒通過場地區(qū)域中的設備掌握了單腿跳、雙腳交替跳的技能。在觀察到幼兒行為后，教師可在區(qū)域中為幼兒提供踢毽子、跳房子、橡皮筋等游戲所需道具，并向幼兒展示這些游戲的基本玩法，讓幼兒結合已掌握的經(jīng)驗展開全新的游戲項目，使幼兒在游戲中獲得全新的游戲體驗，潛移默化地實現(xiàn)深度學習，同時實現(xiàn)對知識與技能的遷移運用。

（三）突出幼兒自主意識

戶外自主游戲強調(diào)幼兒的主體地位，不僅要求教師做到“教育放手”，讓幼兒獨立完成各項游戲任務，

還要求教師通過引導幼兒自主探究促進幼兒深度學習?；谟變簯敉庾灾饔螒虻奶匦?，為突出“自主”，教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，構建多個學習環(huán)節(jié)，通過有意引導及幼兒的自主活動，不斷加深游戲活動的深度，落實深度學習的教育目標[5]。

1.自主學習，獨立剖析問題

幼兒的思維能力發(fā)展尚不成熟。在開放、自由的戶外學習空間中，幼兒對各種新鮮的事物都有較強的好奇心與求知欲，常常會向教師提出各種各樣的問題，而提問“是什么”“為什么”是幼兒獲取經(jīng)驗的主要途徑。針對幼兒這一學習特點，教師可基于幼兒所提問題，用引導的方式讓幼兒嘗試自主剖析問題，激活幼兒的自主學習意識。

在幼兒戶外自主游戲中，教師可加強對幼兒游戲過程的關注。例如，通過觀察自然環(huán)境，幼兒提出了問題：“為什么花朵有不同的顏色？”針對幼兒所提問題，教師應避免直接給出答案，而是為幼兒提出解決問題的方向及思路，如“你觀察得很仔細，老師也發(fā)現(xiàn)，同一品種的花有很多種顏色。在圖書區(qū)的百科全書中可以找到答案，請你找到答案后和大家分享一下吧！”。教師引導幼兒獨立完成對游戲環(huán)境的探索，并以經(jīng)驗分享的方式鞏固學習成果，可以增加學習深度，實現(xiàn)深度學習的教育目標。

2.自主應對，解決游戲困難

幼兒雖然年齡小，但隨著能力的發(fā)展，幼兒的自主意識越來越強，逐漸能獨立規(guī)劃游戲并嘗試獨立解決游戲問題。幼兒深度學習意識的發(fā)展，源于幼兒對游戲現(xiàn)象的疑問與好奇心。教師讓幼兒對問題展開深度探索與剖析，并不斷地解決問題、再提出問題、再次探索，對幼兒深度學習能力的提升有積極作用。教師可立足幼兒的特點，讓幼兒自主應對游戲中的問題，解決游戲中遇到的困難。

例如，在戶外自主活動中，部分幼兒選擇用美工區(qū)中的材料開展游戲，并運用區(qū)域中的自然材料創(chuàng)作“森林城堡”。在搭建城堡的過程中，一名幼兒提出問題：“城堡看起來光禿禿的，不是特別漂亮?！贬槍τ變旱闹v述，教師可讓幼兒環(huán)顧周圍尋找可利用的材料，鼓勵幼兒自主收集有用的裝飾素材以解決問題。經(jīng)過教師提醒后，幼兒選擇使用花瓣作為裝飾。教師可結合游戲進展提出“還有哪些地方可以裝點一下，可不可以在城堡外做一些其他的景觀？”等問題，讓幼兒對當前的游戲細節(jié)進行再思考，使其深度學習能力得到更好的鍛煉。

3.合作探討，確定游戲方向

“不穩(wěn)定性”是幼兒戶外自主游戲中普遍存在的情況。受能力、年齡、經(jīng)驗等因素的影響，幼兒的戶外游戲過程不可控性較大，常常會出現(xiàn)一些意外情況。為保證戶外自主游戲得以有序開展，教師應落實“幼兒本位”教育理念，鼓勵幼兒自主規(guī)劃整個游戲的所有環(huán)節(jié)，并通過與其他幼兒展開合作探討及交流思考，發(fā)展自身的深度學習能力。

例如，幼兒戶外自主游戲“舞花燈”要求幼兒能與同伴合作，掌握正確的舞燈方式，并成功完成活動任務。在幼兒開展戶外自主游戲前，教師可組織各小組設計游戲，先讓幼兒觀看活動視頻，鼓勵幼兒說出舞花燈所需要的元素和道具并進行分工，以確保能有序開展游戲活動。通過教師的引導及視頻的示范，幼兒會針對游戲活動展開合作討論，并結合自己的已有活動經(jīng)驗，分析活動特點，預測活動問題，細化整個游戲過程。在此過程中，幼兒的深度學習意識也會在不知不覺中得到發(fā)展，從而達成教育工作的培養(yǎng)目標。

4.自主反思，回顧游戲過程

幼兒戶外自主游戲具有極強的綜合性。在幼兒戶外自主游戲結束后，教師可引導幼兒回顧游戲過程，讓其說一說自己在游戲中的不足之處，在反思與總結中進一步發(fā)展自身的深度學習意識，促使自身綜合素質(zhì)的全面提升。例如，在戶外自主游戲環(huán)節(jié)進入尾聲后，

教師要扮演好“引導者”的角色，通過提問鼓勵幼兒回憶游戲過程并總結經(jīng)驗，如“在本次活動中你都做了什么？完成了哪些任務？哪些方面效果不夠理想？”等。通過游戲回顧、自主反思與經(jīng)驗總結，幼兒能夠不斷提升對自身能力、水平的認知度，找到進行游戲活動的更優(yōu)方案，學會獨立設計戶外自主游戲。

四、結束語

綜上所述，本文對幼兒戶外自主游戲和幼兒深度學習進行了探討，簡述了二者的概念和作用，并立足幼兒教育特性及幼兒年齡特點，從多視角對教育工作提出了幾點可行之策。幼兒戶外自主游戲具有綜合性、開放性的教育特點，教師將深度學習理念融入其中，可使幼兒在游戲中提高主動學習的欲望，形成良好的學習態(tài)度。教師應將“促進幼兒綜合成長”作為教育目標，揣摩幼兒的行為并為其預留足夠的自主游戲空間，讓幼兒對現(xiàn)象及知識展開深度學習與探索，從而為未來的學習與發(fā)展做好充分準備。

參考文獻

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作者簡介：陳新（1991.11-），女，江蘇揚州人，

任教于江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校附屬小學幼兒園，一級教師，學士學位。