“五育并舉”理念下小學(xué)音樂教學(xué)中德育的融入策略研究

摘 要：“五育并舉”理念下，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為學(xué)校教育的主流趨勢。德育目標(biāo)與音樂教育理念具備同向性，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘音樂學(xué)科中的德育元素，將音樂教育和德育進行深度融合，使學(xué)生在潛移默化中提升自身的思想品德修養(yǎng)，并形成正確的價值觀念?；诖?，文章分析了“五育并舉”理念下德育和音樂教育融合的重要性，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，分析了具體的融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；五育并舉；德育；融合路徑

“五育并舉”的育人方針與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念具有高度的同向性，共同指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時，

應(yīng)深層次挖掘音樂課程中的德育資源，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成美好的情操、健全的人格、正確的價值觀念等。但調(diào)查數(shù)據(jù)反饋顯示，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)依然將教學(xué)重點集中在音樂知識和技能等方面，忽視了對學(xué)生精神、品德、人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂學(xué)科教育價值大打折扣[1]。鑒于此，面對“五育并舉”的要求，小學(xué)音樂教師應(yīng)深層次挖掘音樂學(xué)科中蘊含的德育元素，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在日常音樂課堂上實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)和價值觀念的全面發(fā)展。

一、“五育并舉”理念下小學(xué)音樂教學(xué)中德育的融入價值

第一，有助于發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價值。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識、愛國情懷、民族情感、審美情操等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。在這一背景下，深挖音樂教材中蘊含的德育元素，促進德育在音樂課堂中的滲透，可促使學(xué)生在習(xí)得音樂專業(yè)知識和唱歌技巧的過程中，獲得更積極的情感體驗，從而更好地落實現(xiàn)階段的德育目標(biāo)。因此，從這一角度來說，積極推進德育在小學(xué)音樂課堂中的滲透，可進一步發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價值。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。音樂學(xué)科集理論和實踐于一體。同時，現(xiàn)行小學(xué)音樂教材中所選擇的內(nèi)容，不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得美的享受，形成積極向上的心態(tài)。鑒于此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中積極滲透德育元素，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識與技能的過程中，感悟其中蘊含的思想情感。

第三，有助于規(guī)范小學(xué)生的言行舉止。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，同時由于小學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展水平和自我判斷能力相對比較低，在學(xué)習(xí)和生活過程中極容易受到外界不良因素的影響而出現(xiàn)行為不端、言論錯誤等現(xiàn)象。鑒于此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時積極滲透德育元素可使學(xué)生在日常的音樂課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的舉止行為，習(xí)得禮貌用語等，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第四，有助于打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新生態(tài)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師立足音樂學(xué)科中的育人價值，積極推進課堂教學(xué)創(chuàng)新，努力為學(xué)生打造音樂課堂教學(xué)的新生態(tài)。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中積極滲透德育元素，不僅能豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，還能活躍課堂氛圍，推進音樂課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新?？梢哉f，在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過德育內(nèi)容滲透，教師能為學(xué)生打造出一個優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)新樣態(tài)，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得綜合發(fā)展[2]。

二、“五育并舉”理念下在小學(xué)音樂教學(xué)中融入德育的具體策略

（一）深層次挖掘音樂教材中的德育元素

教材是開展教學(xué)活動的重要參考?，F(xiàn)行的音樂教材中蘊含著大量的德育元素，是對學(xué)生進行德育的重要依據(jù)?？梢哉f，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師如果能最大限度地挖掘教材中的德育元素，并以此強化德育，就可引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)音樂教材中蘊含的德育元素主要包括顯性元素和隱性元素兩大部分。其中，顯性元素主要包括歌頌祖國、充滿愛國情感的歌曲等。在這些音樂作品中，無論是歌詞，還是旋律和節(jié)奏，都表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛之情。隱性元素則需要教師進行深層次挖掘，并將其融合到課堂教學(xué)中，以便于學(xué)生從中獲得正面、積極的影響。

例如，在人教版音樂六年級（上冊）“我的祖國”

這一單元中，教材安排了《我的中國心》《我的祖國》

《我和我的祖國》《東方之珠》等歌曲。這四首歌曲中都蘊含著豐富的德育元素。前三首中的德育元素屬于顯性元素，教師在開展課堂教學(xué)時，可充分利用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，將歌曲的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者等基本資料展示給學(xué)生。以《我的中國心》為例，教師在滲透德育時，即可根據(jù)上述思路，利用信息技術(shù)將這一歌曲背后的故事展示給學(xué)生，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下體會其中蘊含的愛國主義情感，進而從中受到教育和啟發(fā)。而《東方之珠》這一作品中蘊含的德育元素屬于隱性元素，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足這一音樂作品的情感，基于學(xué)生的理解能力和接受能力，結(jié)合歌詞設(shè)計問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，逐漸理解歌曲的內(nèi)涵，并從中受到教育和啟發(fā)，逐漸形成正確的思想道德素養(yǎng)和價值觀念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，強化德育滲透

課堂教學(xué)實踐表明，機械地說教、單純地將德育和音樂教學(xué)結(jié)合到一起，不僅無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。鑒于此，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)時，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將德育和音樂教學(xué)進行有機結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中受到教育和啟發(fā)[3]。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，強化德育滲透。環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的影響，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境的驅(qū)動下獲得成長與發(fā)展。因此，教師在滲透德育時，可依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在體驗直觀情境的過程中，逐漸理解音樂作品的內(nèi)涵，并從中受到教育和啟發(fā)，落實德育。例如，在人教版音樂一年級（上冊）“迎新春”這一單元中《新年好》的教學(xué)中，教師可聚焦本單元的主題，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)新春的圖片、視頻和音頻，使學(xué)生在剪窗花、敲鑼鼓、放鞭炮等具有節(jié)日氛圍的情境中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并在文化熏陶中受到啟發(fā)?？梢哉f，在充滿德育元素的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅接觸到了更豐富、廣泛的內(nèi)容，還在情境的引領(lǐng)下提升了道德素養(yǎng)。

第二，連接生活，促進德育滲透。在促進德育在小學(xué)音樂課堂中的滲透時，教師還應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，搜集生活化的教育素材，以強化學(xué)生的感悟。另外，從德育滲透層面來看，對小學(xué)生實施鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)歸屬感，

也是德育的重中之重。鑒于此，為了提升德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透效果，教師還應(yīng)基于音樂教學(xué)內(nèi)容，積極連接生活，滲透鄉(xiāng)土教育。例如，在人教版音樂四年級（上冊）“我們的田野”這一單元的教學(xué)中，

教師在滲透德育時就可借助這一教學(xué)模式。在教學(xué)開展之初，教師可利用多媒體為學(xué)生播放《我們的田野》這首歌曲。接著，教師可向?qū)W生提出問題：“你覺得這首歌好聽嗎？歌詞里描繪了什么樣的田野風(fēng)光？你從這首歌中聯(lián)想到了什么？”以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，

并為德育滲透奠定基礎(chǔ)。接著，教師可再為學(xué)生補充這首歌的創(chuàng)作背景，并利用信息技術(shù)將“碧綠的河水、無邊的稻田、平靜的湖水、金色的鯉魚”等直觀、形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在熟悉的場景中勾起對家鄉(xiāng)的回憶。如此一來，教師便可使學(xué)生領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的魅力，并逐漸強化熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）開展音樂欣賞，推進德育滲透

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂欣賞是重要組成部分。教師在開展音樂欣賞活動時，可為學(xué)生呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的音樂作品，使學(xué)生在音樂欣賞中開闊視野、形成高尚的道德情操。我國一些優(yōu)秀的民族音樂作品中常常蘊含著大量的民族文化精神，是進行音樂欣賞活動的最佳切入點。鑒于此，教師在開展課堂教學(xué)時，即可基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇主題、題材相近的音樂作品，

使學(xué)生在深層次的欣賞活動中，對音樂作品的形象、內(nèi)涵進行深層次感知，實現(xiàn)思想和道德情感的升華[4]。以人教版音樂六年級（下冊）“五十六朵花”這一單元中《一對白鴿子》的欣賞教學(xué)為例，這首歌屬于民歌范疇，是一首經(jīng)典的青海民歌。教師在引領(lǐng)學(xué)生進行音樂欣賞時，可圍繞這一主題再選取《錦雞出山》《唱大戲》兩首民歌，使學(xué)生在欣賞同類主題不同民歌的過程中感受我國各個民族獨有的文化，并深刻認(rèn)識到：五十六個民族只有團結(jié)在一起，祖國才能繁榮昌

盛。同時，為了使學(xué)生對歌曲情感產(chǎn)生深刻的理解、生成自身的感悟，教師在具體的欣賞教學(xué)中，可借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的歌舞表演，使學(xué)生在肢體動作中深刻體會歌曲背后蘊含的情感。如此，可以極大地提升德育效果，落實小學(xué)音樂教學(xué)中的德育滲透。

（四）組織音樂活動，升華德育滲透效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)重視并積極組織課外活動，使學(xué)生在活動的延伸和拓展中獲得綜合發(fā)展。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的育人觀念，明確課堂并非教書育人的唯一陣地，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，對音樂課堂進行拓展和延伸，使學(xué)生在豐富的音樂活動中，逐漸形成高尚的道德情操，積極踐行正確的人生觀和價值觀。具體來說，在日常教學(xué)中，小學(xué)音樂教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，成立舞蹈小組、合奏小組、合唱小組等，并針對不同小組的興趣愛好，

設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的音樂活動，使學(xué)生在這些活動中感受音樂的魅力，并從中受到教育和啟發(fā)。例如，在人教版音樂六年級（上冊）“我的祖國”這一單元中，教材安排了《我的中國心》《我的祖國》《我和我的祖國》《東方之珠》《春天的故事》等曲目。教師在滲透德育時，就可以圍繞這一單元的主題，設(shè)置針對性的音樂活動，如讓學(xué)生自由選擇教材中的音樂作品，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源，創(chuàng)編舞蹈動作，并錄制視頻。在這一活動中，學(xué)生要想真正創(chuàng)編出最佳的舞蹈動作，就必須對音樂作品進行深入分析，精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵，將音樂情感以肢體動作進行表現(xiàn)。而學(xué)生在這一活動中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)愛國情感的升華，還能獲得創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

（五）優(yōu)化評價機制，凸顯德育元素

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)評價雖然置于最后一個環(huán)節(jié)，但卻是整個教育鏈條上最為重要的一環(huán)。課堂教學(xué)實踐證明，教學(xué)評價具有極強的導(dǎo)向性，可以為教師調(diào)整和完善教學(xué)方案提供重要的參考依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師常常將評價標(biāo)準(zhǔn)集中在音樂學(xué)習(xí)中，弱化了德育評價。這導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的功效大打折扣。為了促進德育在音樂課堂中的滲透，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評價模式，保障德育滲透的有效性。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就應(yīng)圍繞音樂教學(xué)中的德育滲透目標(biāo)，設(shè)置與其相契合的德育滲透評價標(biāo)準(zhǔn)，如是否形成了一定的愛國情感、是否提升了自身的困難應(yīng)對能力、是否遵守課堂秩序、是否形成了團隊合作能力等。如此一來，教師即可通過完善、科學(xué)的教學(xué)評價，明確現(xiàn)階段音樂教學(xué)中德育滲透的成效和薄弱點，并為下一階段教學(xué)計劃的制訂奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，音樂學(xué)科極具育人價值，承擔(dān)著塑造學(xué)生美好品質(zhì)、健全人格與正確價值觀等重任，是對學(xué)生進行德育的天然載體。面對“五育并舉”的要求，

小學(xué)音樂教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視德育在音樂課堂中的滲透，深層挖掘音樂教材中蘊含的德育元素，并通過創(chuàng)新教學(xué)方式、開展音樂欣賞、組織音樂活動、優(yōu)化音樂教學(xué)評價等，使學(xué)生在音樂的熏陶下凈化心靈、形成良好的思想道德品質(zhì)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

吳玥.小學(xué)音樂課融入德育的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].學(xué)苑教育，2023（18）：47-48.

吳芳宇.“五育并舉”下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略[J].名師在線（中英文），2023（17）：85-87.

卓雅芳.以樂育人，德育并進：德育融入小學(xué)音樂教學(xué)的策略研究[J].教師，2023（10）：6-8.

黃書敏.紅色經(jīng)典音樂融入小學(xué)第二課堂：提升音樂德育功效實踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2023

（2）：205-207.

顧麗英.融入德育，讓小學(xué)音樂課堂更有魅力[J].山西教育（教學(xué)），2022（8）：41-42.

作者簡介：陳今鳳（1984.7-），女，貴州興仁人，

任教于貴州省興仁市新龍場鎮(zhèn)龍場小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。