開啟學(xué)生智慧，構(gòu)建快樂課堂

馮艷

摘 要： 我國(guó)現(xiàn)代教育越來越重視音樂這門綜合性的藝術(shù)學(xué)科。小學(xué)是學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的重要階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有非常重要的作用，所以需要不斷開發(fā)學(xué)生智慧，構(gòu)建快樂課堂，有效提高學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的自主性。本文著重分析如何提高小學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞： 識(shí)譜 自主性 小學(xué)音樂

在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單的機(jī)械式訓(xùn)練課堂氣氛枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，更要積極探索新的教學(xué)手段，通過采取豐富的教學(xué)手段打造快樂、和諧的音樂課堂，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的思想貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸熟悉并掌握識(shí)譜方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)譜過程

（一）激發(fā)學(xué)生的識(shí)譜興趣

我國(guó)古代著名的教育家程頤先生曾說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币馑际侨绻麑W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，則不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確提出學(xué)習(xí)與興趣之間的關(guān)系，充分說明興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中必須重新審視識(shí)譜教學(xué)，端正教學(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)及對(duì)音樂的需求，緊密圍繞學(xué)生的情感認(rèn)知開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生一定的興趣之后，便能夠積極主動(dòng)地參與識(shí)譜課堂的學(xué)習(xí)過程。

（二）具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)能力

“工欲善其事，必先利其器”。同樣，自學(xué)識(shí)譜的關(guān)鍵在于擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生不具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，自學(xué)活動(dòng)將很難開展。因此，在小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)過程中，為使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)，首先應(yīng)提高學(xué)生的基本能力，如：節(jié)奏把控、唱名、音準(zhǔn)和演唱等能力。學(xué)生只有具備這些能力，才能充分應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)譜。反之，學(xué)生自學(xué)只能是一紙空談。

二、分階段培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜自主性

小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)原則逐步開展教學(xué)，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的自主性。最初階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，節(jié)奏訓(xùn)練是整個(gè)音樂教學(xué)過程中的關(guān)鍵，所以在小學(xué)音樂課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。其中在音樂發(fā)展過程中，節(jié)奏先于旋律和聲音而存在，旋律主要依附于節(jié)奏上。因此，在整個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，為了從根本上學(xué)好音樂，便需要掌握好音樂節(jié)奏。在節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，可主要按照下列三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步學(xué)習(xí)僅由音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏；第二步在第一步的基礎(chǔ)上加入符點(diǎn)和休止音符的節(jié)奏；第三步學(xué)習(xí)多種節(jié)拍的節(jié)奏。通過遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏。

第二階段，利用學(xué)生熟悉的歌曲開展識(shí)譜教學(xué)。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，引入學(xué)生熟悉的歌曲能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，由于熟悉的歌曲，學(xué)生有著“似熟非熟”的印象，不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的高低音位置，更降低學(xué)生識(shí)譜的難度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力具有非常重要的作用。因此，通過引入學(xué)生熟悉的歌曲開展識(shí)譜教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

第三階段，指導(dǎo)學(xué)生通過模仿進(jìn)行跟唱。模仿是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以教師在日常教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生在模仿的過程中認(rèn)識(shí)音樂，以便更好地掌握音樂知識(shí)的技能。值得注意的是，在學(xué)生不具備良好的節(jié)奏感前，不能通過視唱開展教學(xué)。視唱對(duì)學(xué)生音樂及節(jié)奏感方面均有一定的要求，若盲目視唱，學(xué)生會(huì)因難度過大而無法接受，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的自主性方面極為不利。

三、開展演奏活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜能力

心理學(xué)研究表明，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用演奏器樂進(jìn)行教學(xué)更符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。所以在識(shí)譜教學(xué)過程中，可以合理地將“豎笛引進(jìn)課堂”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高識(shí)譜教學(xué)效率。豎笛自身具有一定的形式美，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，從而幫助學(xué)生逐步提高讀譜識(shí)譜的能力和基本知識(shí)技能。其中通過引入豎笛開展音樂識(shí)譜教學(xué)，其實(shí)施策略主要包括：（1）為學(xué)生提供學(xué)生喜歡且熟悉的歌曲進(jìn)行吹奏練習(xí)，讓學(xué)生在演奏過程中感受歌曲的旋律和節(jié)奏，在演奏過程中逐步提升音樂能力，如讀譜、節(jié)奏掌握、音準(zhǔn)、表現(xiàn)能力等。（2）在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作。通過音樂器樂合理把握吹奏速度和力度，準(zhǔn)確表達(dá)作品所表達(dá)的情緒。這不僅能提高學(xué)生對(duì)樂譜的識(shí)讀能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，從而加深學(xué)生的音樂作品的理解。例如高年級(jí)學(xué)生在欣賞《瑤族舞曲》的過程中，教師可讓學(xué)生吹奏兩段不同的內(nèi)容，感受這兩段內(nèi)容所要表達(dá)的意境與內(nèi)涵，以及在節(jié)拍、速度、音區(qū)方面的差別，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得美的感受。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的自主性，堅(jiān)持從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。然而，小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程，常常會(huì)遇到一系列的問題，這便要求教師有足夠的耐心，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)并勇于實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)開啟學(xué)生智慧、構(gòu)建快樂課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皇甫芳敏.讓識(shí)譜教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性——談重構(gòu)中的小學(xué)識(shí)譜教學(xué)[J].音樂天地，2008（12）：18-19.

[2]單森權(quán).梳理線索，明確任務(wù)一對(duì)小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的思考[J].中國(guó)音樂教育，2011（2）：6-10.