差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：教師基于學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步，還有助于全面提升體育與健康學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。文章著眼于小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法的重要意義并從開(kāi)展學(xué)情調(diào)研、平衡學(xué)情差異、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和設(shè)置拓展任務(wù)四個(gè)維度入手，探索了差異化教學(xué)的具體策略，以期促進(jìn)體育與健康教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康；差異化教學(xué)；應(yīng)用策略

差異化教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師立足于學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，它具有個(gè)性化、彈性化、創(chuàng)新化等特點(diǎn)。將差異化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育與健康教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升體育與健康整體教學(xué)水平，同時(shí)也能提升學(xué)生的身心素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)著眼于將差異化教學(xué)應(yīng)用到體育與健康教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)。

一、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

差異化教學(xué)著眼于學(xué)生之間的差異和真實(shí)需求，

能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化、創(chuàng)新化的學(xué)練指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[1]。當(dāng)差異化教學(xué)真正與小學(xué)體育與健康教學(xué)融為一體時(shí)，

學(xué)生便能展現(xiàn)出積極樂(lè)觀的學(xué)練態(tài)度，廣泛參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師根據(jù)學(xué)生之間的差異采取不同的教學(xué)方法，

布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿足學(xué)生體育鍛煉、行為養(yǎng)成等學(xué)習(xí)需求。通過(guò)差異化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生既可以提升運(yùn)動(dòng)能力、形成健康行為，也能培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、不畏艱難的體育品德，發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于小學(xué)生認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、理解能力等方面的差異，教師可以從開(kāi)展學(xué)情調(diào)研、平衡學(xué)情差異、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和設(shè)置拓展任務(wù)等維度入手，做好差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作[2]。

（一）開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)的關(guān)鍵在于了解真實(shí)學(xué)情、明確學(xué)生之間的差異，這樣才能根據(jù)學(xué)生的差異，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。具體地，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前開(kāi)展學(xué)情調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)情以及學(xué)生之間的差異，達(dá)到科學(xué)診斷、預(yù)先查異的目的。

以立定跳遠(yuǎn)這一運(yùn)動(dòng)為例，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、豐富性和層次性的學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，以明確學(xué)生在概念認(rèn)知、體育基礎(chǔ)、技能掌握等多方面的差異，進(jìn)而設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置以下問(wèn)題：

（1）你了解立定跳遠(yuǎn)嗎？（2）你會(huì)做哪些類(lèi)型的跳躍運(yùn)動(dòng)？（3）你知道立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作要領(lǐng)嗎？（4）你

會(huì)“單腳跳”和“雙腳跳”嗎？通過(guò)對(duì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)存在多元化的認(rèn)知差異。例如，有的學(xué)生可能對(duì)立定跳遠(yuǎn)的概念不夠明晰，甚至將立定跳遠(yuǎn)與其他跳躍運(yùn)動(dòng)相混淆；還有的學(xué)生雖然對(duì)跳躍運(yùn)動(dòng)具有濃厚的興趣，但是對(duì)立定跳遠(yuǎn)的具體要求缺乏了解；也有的學(xué)生具備扎實(shí)的跳躍基礎(chǔ)，只是對(duì)立定跳遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作掌握得不夠準(zhǔn)確。

在了解學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

目標(biāo)1：能夠熟練掌握“雙起雙落”的起跳和落地動(dòng)作，并于實(shí)踐中靈活運(yùn)用；

目標(biāo)2：能夠把握“屈膝半蹲”的預(yù)備動(dòng)作，并連貫地完成預(yù)備動(dòng)作和起跳動(dòng)作；

目標(biāo)3：能夠習(xí)得“落地緩沖”的動(dòng)作技巧，并有意識(shí)地運(yùn)用雙手前撐的動(dòng)作進(jìn)行自護(hù)。

綜上，教師可以根據(jù)學(xué)情調(diào)研，全面了解學(xué)生在體育項(xiàng)目方面的學(xué)情差異，進(jìn)而設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)反復(fù)練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確度和熟練度，以滿足差異化教學(xué)的實(shí)際需求[3]。

（二）組織學(xué)練活動(dòng)，平衡學(xué)情差異

在了解學(xué)生真實(shí)差異的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多樣化、有針對(duì)性的練習(xí)，提高體育與健康學(xué)科整體教學(xué)效果。仍以“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)為例，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，教師設(shè)定了上文中所述的三項(xiàng)目標(biāo)，

而在教學(xué)實(shí)踐階段，教師應(yīng)結(jié)合提前設(shè)定好的目標(biāo)組織學(xué)練實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生在理論認(rèn)知、體能基礎(chǔ)和核心技能方面的差異，提高差異化教學(xué)效果[4]。

1.平衡認(rèn)知差異

平衡學(xué)情差異的前提是平衡學(xué)生在認(rèn)知層面上的差異。教師可以采取示范講解的方式，逐一展示立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中的正確和錯(cuò)誤動(dòng)作，糾正學(xué)生存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，讓他們熟練掌握相關(guān)的動(dòng)作技巧，如“雙起雙落”“落地時(shí)應(yīng)保持雙手前撐的狀態(tài)”等。這一環(huán)節(jié)旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，盡力規(guī)避學(xué)生在理論層面的差異。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過(guò)示范講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生更正錯(cuò)誤動(dòng)作，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地改正問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

2.平衡體能差異

為了進(jìn)一步提高差異化教學(xué)的效果，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的體能基礎(chǔ)，組織差異化的體能訓(xùn)練。例如，針對(duì)立定跳遠(yuǎn)中的預(yù)擺動(dòng)作，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，有的學(xué)生由于體能基礎(chǔ)較弱，可能存在身體重心不穩(wěn)或雙臂前后擺動(dòng)幅度不一致、動(dòng)作不自然的問(wèn)題?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)差異化的體能訓(xùn)練活動(dòng)，如為存在上述問(wèn)題的學(xué)生設(shè)置連續(xù)蹲起、雙臂擺動(dòng)訓(xùn)練、蹲馬步等針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生穩(wěn)定身體重心，保持肢體平衡，提升基本體能素質(zhì)。這一過(guò)程有助于平衡學(xué)生的體能差異，從而為后續(xù)的訓(xùn)練活動(dòng)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。

3.平衡動(dòng)作技能差異

基于前兩個(gè)環(huán)節(jié)的積累，教師要根據(jù)學(xué)生之間的真實(shí)差異，組織技能學(xué)練活動(dòng)，讓學(xué)生將理論認(rèn)知的結(jié)果落實(shí)在學(xué)練活動(dòng)上，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)練體驗(yàn)，縮小學(xué)生之間的差異。以立定跳遠(yuǎn)為例，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的前文所述的個(gè)體差異，教師可以圍繞“雙起雙跳”等三個(gè)技術(shù)動(dòng)作，組織專(zhuān)門(mén)的學(xué)練活動(dòng)。

（1）“雙起雙落”

根據(jù)學(xué)生在這一動(dòng)作上的差異，教師可以組織“夾物練習(xí)”活動(dòng)?；顒?dòng)要求學(xué)生將海綿塊或泡沫塊夾在雙腳之間，并在起跳和落地的整個(gè)過(guò)程中確保其不會(huì)掉落在地上。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生便可掌握“雙起雙落”的動(dòng)作技巧。

（2）“起跳屈腿”

根據(jù)學(xué)生在預(yù)備動(dòng)作方面的差異，教師可以組織“觀察目標(biāo)”技能學(xué)練活動(dòng)。教師將一個(gè)高為1米的標(biāo)志盤(pán)放置于起跳線前方4米左右的位置，在做好學(xué)練準(zhǔn)備后，教師可要求學(xué)生站在起跳線上做立定跳遠(yuǎn)準(zhǔn)備，并靈活調(diào)整自己的視角，確保抬頭時(shí)的視線與標(biāo)志盤(pán)處于同一條水平線上，學(xué)生需要以屈膝的方式做預(yù)備動(dòng)作，這樣有利于規(guī)范動(dòng)作。

（3）“落地時(shí)雙手前撐”

基于學(xué)生落地動(dòng)作的差異，教師可以組織“撿筆繪畫(huà)接龍”趣味學(xué)練活動(dòng)。教師要先在距離起跳線1.4米以上的距離放置多支彩色粉筆，并在放置粉筆區(qū)域的前方，放置一塊小黑板。當(dāng)學(xué)生落地時(shí)，需撿起粉筆，在黑板上繪制相應(yīng)的圖畫(huà)。通過(guò)這一方式，學(xué)生可以在屈膝深蹲的狀態(tài)下養(yǎng)成雙手前撐的動(dòng)作習(xí)慣，并能將這一習(xí)慣遷移運(yùn)用到立定跳遠(yuǎn)中。

此環(huán)節(jié)采用多種學(xué)練方式帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了技能訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧，還能縮小不同個(gè)體之間的差距，真正體現(xiàn)差異化教學(xué)的作用。

（三）基于學(xué)情差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)體育與健康教學(xué)中，教師還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇體育訓(xùn)練方式、自主進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)、自主進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。基于這一過(guò)程，學(xué)生可以更深入地了解自己與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法上的差異，以及自身在不同體育技能與健康素質(zhì)方面的差異，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與訓(xùn)練策略，更科學(xué)、高效地適應(yīng)差異和調(diào)節(jié)差異，培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣與能力[5]。

1.自主選擇

在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)前情調(diào)研和集中學(xué)練中的實(shí)際情況，將學(xué)生合理地分為三個(gè)小組，并在每一個(gè)組內(nèi)著重分析學(xué)生的共性，讓他們明確分組的具體依據(jù)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)練情況，選擇自己感興趣的、適合自己的學(xué)練方式，并與同一小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流和溝通，以解決學(xué)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.自主學(xué)練

經(jīng)過(guò)自主選擇，學(xué)生探索出了最適合自己的學(xué)練方式，此時(shí)，教師要從整體上把控各個(gè)小組的自主學(xué)練情況，并針對(duì)小組中各個(gè)成員的個(gè)體差異，采用語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作示范等方法，促使學(xué)生在自我反思和自主學(xué)練的過(guò)程中，不斷精進(jìn)自身的體育技能。

3.自主評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)練效果的必要元素。在自主選擇、自主學(xué)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)照固定的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，審視和評(píng)判自己的動(dòng)作技巧，實(shí)現(xiàn)差異化的自主評(píng)價(jià)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的了解，便于教師進(jìn)一步調(diào)整學(xué)練方式和頻率。

（四）巧設(shè)拓展任務(wù)，滿足個(gè)性需求

為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)練效果，教師還可以設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力。以立定跳遠(yuǎn)為例，教師可以設(shè)置“趣味大闖關(guān)”和“你追我趕”這兩個(gè)拓展任務(wù)，讓學(xué)生鍛煉自身的靈敏度和穩(wěn)定性，從而在立定跳遠(yuǎn)中取得更好的成績(jī)。

1.“趣味大闖關(guān)”

所謂“趣味大闖關(guān)”，是以闖關(guān)為基本形式的一種拓展訓(xùn)練任務(wù)，它能夠點(diǎn)燃學(xué)生的訓(xùn)練熱情。在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，根據(jù)前期的學(xué)練情況，教師可將學(xué)生分為若干訓(xùn)練小組，設(shè)計(jì)“趣味大闖關(guān)”的游戲任務(wù)，要求學(xué)生完成三次跳遠(yuǎn)挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師要設(shè)置“趣味大闖關(guān)”的標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表1：

以上標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)地對(duì)應(yīng)了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練需求，適合不同學(xué)生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。依照上述標(biāo)準(zhǔn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的闖關(guān)情境，帶領(lǐng)不同組的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的挑戰(zhàn)，讓他們?cè)谌の肚榫车膸?dòng)下，不斷突破自身的局限，逐步提升立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)和水平。比如，在第一組拓展訓(xùn)練中，在學(xué)生順利通過(guò)1.10米的關(guān)卡后，方可開(kāi)啟1.15米關(guān)卡的挑戰(zhàn)。隨著“趣味大闖關(guān)”進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的訓(xùn)練熱情也會(huì)逐漸高漲。

2.“你追我趕”

在“你追我趕”的拓展訓(xùn)練任務(wù)中，教師可將跳遠(yuǎn)水平相近的兩個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們?cè)谕粋€(gè)起點(diǎn)出發(fā)。兩個(gè)學(xué)生要盡全力向前方跳一步，如此反復(fù)，

直至跳到終點(diǎn)。若一個(gè)學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)后，另一個(gè)學(xué)生尚未到達(dá)終點(diǎn)，教師需要計(jì)算另一個(gè)同學(xué)到終點(diǎn)之間的距離，以判斷二人的成績(jī)差異。如此三輪過(guò)后，教師可計(jì)算出三次成績(jī)的平均值，選出最終獲勝者。

通過(guò)以上任務(wù)，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求得到了滿足。他們可以在個(gè)性化的拓展任務(wù)中不斷提升立定跳遠(yuǎn)技能、增強(qiáng)身體素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)分析小學(xué)體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)差異化教學(xué)的重要意義，理清了差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后從前情調(diào)研、立足差異、變式練習(xí)和巧設(shè)任務(wù)等方面出發(fā)，探索了差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略。未來(lái)，教師應(yīng)跟隨體育與健康教學(xué)的進(jìn)程，探索更多的差異化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)公平、公正的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉劼（1987.9-），男，福建光澤人，任教于光澤縣杭西小學(xué)，德育保衛(wèi)處主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。