小學(xué)體育與健康游戲化教學(xué)策略研究

摘 要：游戲是體育與健康課堂上的一種具有趣味性的教學(xué)手段，很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中不僅能感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，還能掌握體育知識(shí)，鍛煉體育技能，進(jìn)而形成良好的思想觀念、獲得良好的發(fā)展。然而從目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分體育與健康教師盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲化教學(xué)的重要性，但由于缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的價(jià)值，文章對(duì)小學(xué)體育與健康課程的游戲化教學(xué)展開(kāi)了深入研究，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探尋了體育與健康的游戲化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康；游戲化教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

在新一輪課程改革背景下，很多學(xué)者和教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。例如，游戲化教學(xué)契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。再如，學(xué)生在參與游戲化教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”?；诖耍W(xué)體育與健康教師紛紛投身游戲化教學(xué)研究中，并開(kāi)始實(shí)施游戲化教學(xué)。但是，他們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下，出現(xiàn)了諸多教學(xué)問(wèn)題，如游戲編創(chuàng)不合理、游戲運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)萚1]。這些問(wèn)題影響了游戲化教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)游戲化教學(xué)的研究，實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)策略。

一、依據(jù)實(shí)際學(xué)情，編創(chuàng)體育游戲

小學(xué)體育與健康游戲化教學(xué)旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中獲得多元發(fā)展，其中體育游戲是落實(shí)游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。這意味著，在教學(xué)之前，教師要精心編創(chuàng)體育游戲。然而，部分教師過(guò)度重視教學(xué)內(nèi)容，

忽視了實(shí)際學(xué)情，往往僅憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)編創(chuàng)體育游戲。這樣的體育游戲大都超出了學(xué)生的能力范圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一大阻礙。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情來(lái)編創(chuàng)體育游戲。

以“50米快速跑”為例，這一項(xiàng)目旨在讓學(xué)生掌握正確的跑步姿勢(shì)和方法，學(xué)會(huì)調(diào)整步頻、步幅、呼吸等。小學(xué)生身體發(fā)育不完善、心理發(fā)育也不成熟，走和跑的習(xí)慣還沒(méi)有定型，但他們樂(lè)于體驗(yàn)各種各樣的游戲。因此，教師可以編創(chuàng)契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲——追逐跑和接力賽。

追逐跑：每組每次安排兩名學(xué)生，一名學(xué)生位于前方，另一名學(xué)生緊隨其后，兩人之間保持1～2米的距離，若后方的學(xué)生在前方學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)前拍到其肩膀，則后方學(xué)生獲勝，否則前方學(xué)生獲勝。

接力賽：將全體學(xué)生分為人數(shù)相等的四組，在聽(tīng)到號(hào)令后，各組的第一名成員率先出發(fā)，跑到所在小組前面的一個(gè)“審判官”前，與其進(jìn)行猜拳游戲，贏得勝利后可回到本組，最終完成全部接力且用時(shí)最少的一組為獲勝方。

在體驗(yàn)這兩項(xiàng)游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)直觀地展現(xiàn)出自己的跑步姿勢(shì)以及步頻、步幅調(diào)整情況。教師可以通過(guò)認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)游戲?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，游戲化教學(xué)價(jià)值也可以因此得到實(shí)現(xiàn)。

二、緊抓教學(xué)過(guò)程，貫穿體育游戲

將體育游戲貫穿于教學(xué)全過(guò)程是實(shí)施游戲化教學(xué)的重中之重[3]。這里的教學(xué)全過(guò)程主要包括導(dǎo)入、練習(xí)和收束三個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)將體育游戲巧妙地融入其中，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲?qū)w育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入體育游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。眾所周知，小學(xué)生喜歡各種各樣的游戲，因此，體育游戲可以被視作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)捏w育游戲來(lái)導(dǎo)入課堂。

以“腳背正面射門(mén)”為例。腳背正面射門(mén)的動(dòng)作要領(lǐng)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。大部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中玩過(guò)踢球游戲，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)足球射門(mén)游戲有很高的興趣。鑒于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做完熱身操后，可以引入體育游戲——射門(mén)比賽。

該游戲以小型足球場(chǎng)地（長(zhǎng)35～40米，寬20～25米）為游戲場(chǎng)所，在兩端各設(shè)置一個(gè)球門(mén)。教師將全體學(xué)生分為兩人一組的若干小組，并通過(guò)抽簽決定哪兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗。在競(jìng)賽的氛圍下，全體學(xué)生都興致勃勃，在輪到自己時(shí)會(huì)遷移已有認(rèn)知，竭盡所能地射門(mén)。在此過(guò)程中，有的學(xué)生能成功射門(mén)，有的學(xué)生無(wú)法成功射門(mén)。面對(duì)此情況，他們會(huì)主動(dòng)提問(wèn)：“怎樣才能提高射門(mén)率？”教師則可趁機(jī)帶領(lǐng)他們展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一起探究提高射門(mén)率的方法。如此，學(xué)生可以興致高昂地走進(jìn)新知學(xué)習(xí)中，目的明確地進(jìn)行探究。

（二）在練習(xí)環(huán)節(jié)融入體育游戲，提高教學(xué)效率

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為技能的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)之前，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了基礎(chǔ)技能知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的實(shí)踐興趣。教師要在尊重實(shí)際學(xué)情的情況下，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)組織體育游戲活動(dòng)，讓學(xué)生獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高技能水平。

以“行進(jìn)間單手低手投籃”為例。在新知講解環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)了新知探究活動(dòng)，逐步掌握了行進(jìn)間單手低手投籃、雙手指尖傳球、環(huán)球繞身等技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織開(kāi)展體育游戲——闖關(guān)王。

教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異先將他們分為三個(gè)層級(jí)：A層級(jí)學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能掌握新知講解環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容且體能水平較高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈；B層級(jí)學(xué)生理解能力一般，無(wú)法準(zhǔn)確掌握所有的新知內(nèi)容，同時(shí)體能水平較高，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；C層級(jí)學(xué)生理解能力較差，在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，同時(shí)體能水平一般，但具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。接著，教師采取抽簽的方式，從各個(gè)層級(jí)中分別選出一名學(xué)生，組成異質(zhì)的三人小組。之后，教師為每組的三名成員各分發(fā)一個(gè)籃球，指導(dǎo)他們進(jìn)行闖關(guān)游戲。

第一關(guān)：指尖傳球。學(xué)生需手持籃球進(jìn)行指尖傳

球。在30秒內(nèi)，籃球從第一名成員的手指上傳到第三名成員的手指上，若中途沒(méi)有發(fā)生掉落即為過(guò)關(guān)。

第二關(guān)：環(huán)球繞身。學(xué)生需手持籃球從頭頂、腰

部、膝蓋、胯下繞球1分鐘。同樣，若在1分鐘內(nèi)籃球沒(méi)有掉落，學(xué)生即可進(jìn)入第三關(guān)。

第三關(guān)：行進(jìn)間單手低手投籃。學(xué)生需進(jìn)行行進(jìn)間單手低手投籃。在成功入籃后，計(jì)時(shí)結(jié)束。在入籃失敗的情況下，繼續(xù)進(jìn)行行進(jìn)間單手低手投籃，直到成功入籃，或達(dá)到規(guī)定的時(shí)間限制（1分鐘）為止。

在小組中的全體成員都通過(guò)三關(guān)后，計(jì)算每個(gè)小組的耗時(shí)總時(shí)長(zhǎng)。耗時(shí)總時(shí)長(zhǎng)短的小組為“守關(guān)者”，

耗時(shí)總時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)的小組為“進(jìn)攻者”，然后“進(jìn)攻者”向

“守關(guān)者”發(fā)起挑戰(zhàn)。倘若“進(jìn)攻者”所用時(shí)長(zhǎng)比“守關(guān)者”的短，則成為新的“守關(guān)者”；反之，則為失敗者，被淘汰出局。最終留在場(chǎng)上的“守關(guān)者”為獲勝

方，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。淘汰出局者則要受到懲罰：開(kāi)合跳15次以及仰臥起坐15個(gè)。

此游戲很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，他們會(huì)興致高昂地在不同的關(guān)卡中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知進(jìn)行指尖傳球、環(huán)球繞身、行進(jìn)間單手低手投籃。同時(shí)，在此過(guò)程中，每個(gè)小組中的成員為了取得勝利，會(huì)認(rèn)真觀察其他成員的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣的生生互助下，

大部分學(xué)生會(huì)查漏補(bǔ)缺，深入掌握指尖傳球、環(huán)球繞

身、行進(jìn)間單手低手投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而主動(dòng)參與其他游戲活動(dòng)，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，順其自然地鍛煉技能。

（三）在收束環(huán)節(jié)融入體育游戲，幫助學(xué)生放松

將體育游戲融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到多種多樣的活動(dòng)，使得身心處于緊張、興奮的狀態(tài)。收束環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生放松身心，以良好的狀態(tài)走進(jìn)后續(xù)其他課堂的學(xué)習(xí)中[5]。因此，教師要在收束環(huán)節(jié)融入一些強(qiáng)度小的體育游戲，讓學(xué)生獲得放松。

仍以“50米快速跑”為例。教師可以在收束環(huán)節(jié)組織“競(jìng)速猜拳”游戲。每組每次安排兩名學(xué)生，兩人站在同一起跑線上進(jìn)行猜拳游戲。獲得勝利的學(xué)生需要在3秒鐘內(nèi)跑到指定的位置（所劃定的位置與起跑線之間的距離較短，在快速跑的情況下需要用時(shí)1秒鐘）。在站到新位置后，繼續(xù)與同伴進(jìn)行猜拳游戲。最后，先到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)生為獲勝方，可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)游戲中，學(xué)生不再追求速度，而是以一種輕松的心態(tài)慢跑至指定的位置。在此過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并主動(dòng)進(jìn)行修正。這樣，學(xué)生可以在進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知的同時(shí)放松身心，為參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、布置游戲作業(yè)，進(jìn)行課后實(shí)踐

在課后階段，學(xué)生需要主動(dòng)體驗(yàn)多種多樣的體育運(yùn)動(dòng)，將在體育與健康課堂上建構(gòu)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)技能水平。另外，學(xué)生通過(guò)不斷地進(jìn)行課后運(yùn)動(dòng)，還可以增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[6]。因此，教師要把握課后時(shí)機(jī)，依據(jù)具體學(xué)情布置游戲類(lèi)作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)參加體育游戲。

以“原地推鉛球”為例。在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣的游戲活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握了原地推鉛球的技巧。但是，他們的上肢力量還有待加強(qiáng)。因此，教師可以布置游戲類(lèi)作業(yè)——炸坦克。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備一個(gè)充氣實(shí)心球作為“炸彈”。在一個(gè)方形區(qū)內(nèi)劃出一條起擲線、一條與起擲線平行的直線。從起擲線開(kāi)始，向前每隔1米劃一條直線，共劃五條，形成六個(gè)投擲區(qū)域。在每個(gè)區(qū)域之間擺放一些輪滑樁，代表“坦克”，并按照由近及遠(yuǎn)的順序編

號(hào)，分別標(biāo)為1、2、3、4、5、6，不同的編號(hào)對(duì)應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)。

游戲規(guī)則：四人為一組，每人手持一個(gè)充氣實(shí)心球，站在起擲線后。由一名學(xué)生家長(zhǎng)充當(dāng)“裁判”，在

“裁判”吹響哨聲后，站在排頭的學(xué)生需要用正確的姿勢(shì)向前推充氣實(shí)心球，也就是發(fā)射出一顆“炸彈”。在完成動(dòng)作后回到本組的隊(duì)伍末尾。第二名學(xué)生要在撿拾充氣實(shí)心球后回到自己原來(lái)所在的位置，用正確的姿勢(shì)向前推球，并回到本組隊(duì)尾，以此類(lèi)推。當(dāng)本組全體學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)發(fā)射“炸彈”活動(dòng)后，再進(jìn)行第二關(guān)。在第二關(guān)中，第一個(gè)組員要站在起擲線后，瞄準(zhǔn)“坦克”，用正確的姿勢(shì)向前推充氣實(shí)心球。當(dāng)“炸彈”掉落在“坦克”所在的區(qū)域時(shí)，記錄該區(qū)域的編號(hào)，

確定得分情況。其他組員要認(rèn)真觀看，確定該組員向前推球的動(dòng)作是否正確。若動(dòng)作不正確，所得分?jǐn)?shù)歸

零。全體組員輪流體驗(yàn)四次“炸坦克”活動(dòng)，最后計(jì)算自己個(gè)人的總分，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲勝。

注意事項(xiàng)：第一，為保證活動(dòng)安全和公平，游戲者必須在聽(tīng)到哨聲后才能向前推球。第二，在向前推球時(shí)，可以做出滑步、前拋、后拋等動(dòng)作。

在此作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)積極地將課堂所學(xué)延伸到課后，利用閑暇時(shí)間與小組成員一起體驗(yàn)體育游戲。在游戲過(guò)程中，他們會(huì)關(guān)注彼此推球的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，互幫互助地進(jìn)行解決。這樣，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生能盡可能地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，該作業(yè)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)（持續(xù)一周），可以使學(xué)生每天都參與到體育游戲中，通過(guò)日積月累的練習(xí)發(fā)展上肢力量，從而實(shí)現(xiàn)體育游戲的最大價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

縱觀上文可知，體育游戲在小學(xué)體育與健康教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。例如，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的局面，使游戲活動(dòng)成為師生互動(dòng)的助力；可以使學(xué)生掌握體驗(yàn)游戲活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，沉浸在體育游戲中，并在知識(shí)、技能、意識(shí)、習(xí)慣等方面獲得良好發(fā)展。所以，教師要將體育游戲作為小學(xué)體育與健康教學(xué)的“法寶”，始終以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)體育游戲，并以課中階段和課后階段為著眼點(diǎn)，靈活運(yùn)用體育游戲，最大限度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，

推動(dòng)體育教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

莊偉堅(jiān).巧用體育游戲，落實(shí)核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)下小學(xué)體育游戲化教學(xué)的探討[J].體育風(fēng)尚，2024（2）：

116-118.

諸斌斌.“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”模式下游戲化教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2023（36）：74-76.

姜梓文.激發(fā)潛能 寓教于樂(lè)：游戲化教學(xué)融入小學(xué)體育教學(xué)的作用與措施[J].小學(xué)生，2023（8）：154-156.

陳曉航.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)體育游戲化教學(xué)探索[J].學(xué)苑教育，2023（3）：52-53.

陳仲偉.寓教于樂(lè)，趣味課堂：體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2022（15）：76-79.

楊奕.創(chuàng)設(shè)體育游戲提高教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生，2022

（1）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：馮鋒（1973.2-），男，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市虹橋小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。