課程游戲化背景下班級區(qū)域游戲創(chuàng)建的新思路

高旻燁

摘 要： 近兩年，江蘇省在虞永平教授的帶領下設立了幼兒園課程游戲化的項目，旨在全面提高幼兒園的教育質量，同時深入貫徹《綱要》和《指南》的精神。因此，在課程游戲化的背景下，本文以班級區(qū)域游戲為著眼點，提出幾點區(qū)域游戲的新思路，僅供參考。

關鍵詞： 區(qū)域游戲 幼兒園課程 游戲化

愛游戲是每個孩子的天性，在前輩們的教育思想中，很多學者都曾明確提出兒童游戲的重要性，其中陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”，他認為游戲具有發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋敏銳、為休息之靈丹四方面的價值。那么，在幼兒園創(chuàng)建班級區(qū)域游戲就很有意義。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

影響人發(fā)展的三因素包括：遺傳、教育與環(huán)境，遺傳因素是我們無法改變的，唯有教育與環(huán)境是我們可以為幼兒創(chuàng)造的，良好環(huán)境的創(chuàng)設可以為幼兒創(chuàng)造舒適有趣的環(huán)境，可以調(diào)動他們參與活動、渴望學習的積極性。在眾多教學活動中，區(qū)域游戲是大部分幼兒喜歡的活動，但在現(xiàn)實的區(qū)域游戲中，出現(xiàn)了一些區(qū)角被冷落，區(qū)域活動形同虛設，幼兒積極性不高的不良現(xiàn)象，其病癥主要在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。下面筆者從物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面展開論述。

（一）物質環(huán)境

根據(jù)3—6歲的幼兒身心發(fā)展的特點，視覺感、聽覺感與觸覺感很強的事物能夠很快地吸引他們的眼球，激發(fā)他們參與某一區(qū)域游戲的興趣?；诖?，教師應該做好區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設工作，最大限度地激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設包括墻面的設計、材料的投放等，其中墻面設計是區(qū)域游戲的“敲門磚”，它的生動形象、富麗堂皇能第一時間激發(fā)幼兒一探究竟的好奇心。相對于墻面的設計，材料投放則是區(qū)域游戲的“壓軸”，材料的有趣新穎才是幼兒參與區(qū)域游戲的興趣所在。因此，教師要根據(jù)本班級的具體情況選擇適宜的材料數(shù)量、材料結構、材料的種類等，還要考慮幼兒的個別差異性，盡可能地滿足每一位幼兒的游戲需求，保證幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。比如：針對不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，在材料的結構選擇方面，教師應為小班幼兒選擇高結構的游戲材料，而要盡可能地為大班幼兒選擇低結構的游戲材料，以促進大班幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）精神環(huán)境

每一個區(qū)域都應該制定一個區(qū)域規(guī)則，這個區(qū)域規(guī)則可以包括進區(qū)規(guī)則，活動中的規(guī)則，活動后的規(guī)則，進區(qū)規(guī)則是保證每個區(qū)域保持適中的人數(shù)，這樣每位幼兒都能享受游戲的材料，否則幼兒會因為爭搶游戲材料而發(fā)生沖突?；顒又泻突顒雍蟮囊?guī)則是區(qū)域游戲正常有序進行的前提，例如：玩完的布娃娃要放回原位，圖書每人一次只能拿一本等，“無規(guī)矩，不成方圓”，只有制定了良好的區(qū)域規(guī)則，區(qū)域游戲才會有序開展。

除了區(qū)域規(guī)則外，區(qū)域游戲的精神環(huán)境還應該考慮幼兒的游戲情緒和心理，不強迫幼兒游戲，但也不能放任幼兒不參與游戲，最好的辦法就是尋找幼兒游戲的興趣點，引導他們參與到游戲中，盡可能地顧慮每位幼兒的情緒變化，適當?shù)毓膭钣變?，提升幼兒參與區(qū)域游戲的自信心，這樣才能達到區(qū)域游戲的教學效果。

二、寓教育于區(qū)域游戲

不同于幼兒無目的、無計劃地游戲，區(qū)域游戲應當是有計劃性、有教育性的，在幼兒進行區(qū)域游戲時，教師要心中有目標，眼中有孩子，細心觀察幼兒的區(qū)域游戲活動，針對幼兒感興趣的事物進行隨機教育。

（一）規(guī)則意識

每個區(qū)域都應該有一個區(qū)域規(guī)則，這個區(qū)域規(guī)則的制定者不僅是教師，而且應當是幼兒，因為區(qū)域游戲的主體是幼兒，區(qū)域規(guī)則的執(zhí)行者也是幼兒，所以幼兒有義務也有必要同教師一起制定區(qū)域規(guī)則，只有這樣，幼兒才會最大限度地遵守和維持區(qū)域游戲的規(guī)則。

例如：區(qū)域游戲開始了，小朋友們一窩蜂地跑到建構區(qū)這個區(qū)角中，由于建構區(qū)面積有限，材料有限，這時很多小朋友就開始為爭搶積木而發(fā)生了爭執(zhí)，同時打擾了其他區(qū)域小朋友的區(qū)域游戲。面對這種情況，教師先不要急于勸解幼兒之間的沖突，可以在旁觀察，適時地引導幼兒一步一步地解決問題。“怎樣才能保證區(qū)域游戲時不發(fā)生沖突呢？”，“你們覺得這個區(qū)域最多可以放下多少位小朋友？”，“怎樣才能證明這個區(qū)域的人數(shù)已經(jīng)滿了”，通過教師的步步引導，大家一起獻計獻策共同制定區(qū)域規(guī)則，運用這樣的方式，幼兒不僅學會了和平解決問題的方法，而且在解決問題的過程中培養(yǎng)了規(guī)則意識。

（二）合作能力

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中指出3—6歲的幼兒處于前運算階段的認知水平，他們總是習慣以自我為中心，因此大部分幼兒更偏向于獨自游戲，這樣的游戲方式不利于幼兒分享意識與合作能力的提高，教師可以在區(qū)域游戲過程中適時地引導幼兒與其他小朋友一起合作，這個過程中教師要注意引導方式，尤其是面對性格內(nèi)向的小朋友時，切忌操之過急，要循序漸進地進行引導。

例如：每次區(qū)域活動時，小紅總是會選擇去娃娃家，抱著娃娃一會喂娃娃奶，一會哄娃娃睡覺，游戲過程中幾乎不與其他小朋友說話，遇到這種性格內(nèi)向的小朋友，教師可以慢慢靠近她，嘗試性地詢問小紅：“你的娃娃怎么不好好喝奶水呀，是不是生病了？”小紅回答：“好像是的?！边@時教師可以帶領小紅尋求角色扮演區(qū)扮演護士的小朋友的幫助，這樣就強化了幼兒的合作意識，幫助他們提高了合作能力。

（三）創(chuàng)造能力

區(qū)域游戲是一個富有創(chuàng)造性的游戲，首先，不同的區(qū)域活動給予幼兒自主選擇的機會，為幼兒創(chuàng)造了放松自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒的身心是放松的，這樣更有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；诖?，在幼兒區(qū)域游戲過程中，除非特殊情況，教師不可打斷幼兒，只需要靜靜地在一旁觀察即可。除此之外，區(qū)域游戲不是模仿游戲，而是創(chuàng)造性的游戲，教師不要給予幼兒太多的參照物，這樣會限制幼兒的思維。

例如：在進行繪畫游戲時，教師切記不要給幼兒展示一張成品圖，讓幼兒模仿給出的成品圖進行繪畫，這嚴重限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在繪畫活動中，教師應該為幼兒創(chuàng)造安靜的環(huán)境，給予幼兒天馬行空的時間和空間，讓他們隨意勾勒，用不規(guī)則的線條表達此時此刻的想法。同時教師切記不要用“像”這個詞評價幼兒的作品。

三、區(qū)域游戲中教師指導策略

（一）做好觀察記錄

區(qū)域游戲的主體是幼兒，但不意味著教師可以忙于自己的事，而忽略幼兒的游戲行為。在區(qū)域游戲中，教師扮演的角色是引導者、觀察者和記錄員，教師要保證每位幼兒都在自己的視線范圍內(nèi)，盡可能地觀察到每位幼兒的行為表現(xiàn)，同時可以分階段地以某幾個幼兒為重點觀察對象，對其的區(qū)域游戲進行著重觀察記錄和分析。

（二）適時介入指導

區(qū)域游戲過程中不乏小朋友失去游戲興趣的情況，針對這些情況，教師要適時地介入指導，幫助幼兒重拾游戲的興趣。教師的介入指導可以采用平行介入、強行介入、交叉介入等方式，不同的情況教師應該選擇恰當?shù)姆绞竭M行介入。

（三）給予恰當評價

評價是對幼兒區(qū)域游戲的總結，也是幼兒下次區(qū)域游戲的保證，評價可以是過程性評價，也可以是結果式評價，積極的過程性評價可以維持幼兒游戲的興趣，提升幼兒的自信心。積極的結果式評價可以激發(fā)下次區(qū)域游戲的興趣和熱情。教師要采用恰當?shù)摹⒂嗅槍π缘脑u價語，切忌“你真棒”“你好聰明”這樣類似的評價語。

綜上所述，區(qū)域游戲是一個有目的、有計劃的游戲活動，為了保證區(qū)域游戲的有效性，教師不僅要精心創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境，還要提高區(qū)域指導水平，真正發(fā)揮區(qū)域游戲的價值，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。