家長助教對促進幼兒園課程開發(fā)的研究

鄧乃亭

摘 要：幼兒園課程已經(jīng)不僅僅依賴于現(xiàn)有的教材，家園共育時，家長助教開發(fā)的課程也豐富和完善了幼兒園課程，在這個過程中，達到家長、幼兒、教師、學(xué)校的共贏，家長助教是加強家園共育和幼兒園課程建設(shè)的有效途徑。但是，在實際操作過程中還存在一些問題，通過解決這些問題更好地促進家長助教對幼兒園課程的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園課程；家長參與

為了讓家長更加了解我們班級幼兒的學(xué)習(xí)、生活情況，以及更加理解支持我們教師的工作，我們班級在這個學(xué)期開展了家長助教活動。家長助教，就是家長進課堂，直接參與教育活動，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、我們的共識：堅持開展家長助教活動，完善班級課程結(jié)構(gòu)

以往傳統(tǒng)的家園共育，雖然與家長有了聯(lián)接，但是，在這些過程中的主導(dǎo)者仍舊是班級教師，而家長助教這種新型的家園共育模式為家長們提供了直接參與幼兒園一日生活的契機，家長們根據(jù)自己的特長主導(dǎo)課程，將實際生活融入課程，豐富了幼兒的眼界和班級課程結(jié)構(gòu)。

瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子創(chuàng)造的深度、信任、互惠聯(lián)盟”的共建關(guān)系。美國的開端計劃研究也證明，孩子的學(xué)業(yè)成就與其父母對教育的參與程度有關(guān)。在實踐中，這些好處顯而易見，因此，我認為，堅持并提高家長助教活動的積極性，會幫助我們開發(fā)更多促進幼兒發(fā)展的課程。

二、家長助教過程中構(gòu)建課程的重重阻礙

在家長助教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，家長們帶來的課程新穎，但是還存在不少問題。

（一）家長缺乏教學(xué)經(jīng)驗，受教育水平較低，缺乏自信

在回訪中，家長C這樣描述當(dāng)助教時的心情：“我以前只上到小學(xué)，在教他們折紙的時候，一遍教完，他們還有很多人不會，跑上來問我，太多人了，我懷疑我不會教，教太差了，才導(dǎo)致那么多孩子不會?！边@類家長缺乏一些教育方法和策略，同時文化水平較低，上課時表述不夠清楚，幼兒無法完全領(lǐng)會他們的意思，同時，他們也會產(chǎn)生很不自信的心理，這些都降低了再次參與家長助教活動的熱情。

（二）家長助教課前與班級教師交流較少，準備不充分

家長們在上課前，很少主動與班級教師交流，致使一些家長課前準備很不充分。訪談中，當(dāng)被問及對這節(jié)課的感想時，家長A說：“小朋友們居然不會綁蝴蝶結(jié)，所以后來綁的時候，我就手忙腳亂了?！奔议LD說：“應(yīng)該先和你們說一下，我要用PPT的?！彼麄冇X得上課應(yīng)該比較隨意，沒有意識到課前是需要準備經(jīng)驗和材料的。這樣的狀況出現(xiàn)，一方面說明他們對幼兒園課程要求不夠了解；另一方面也體現(xiàn)出他們對參與課程的重視程度不夠。

（三）部分家長家園共育意識不足

有一部分家長認為，孩子送到幼兒園來，教師就應(yīng)該被消費，所有的保育和教育都應(yīng)該由教師負責(zé)。平時很少和教師交流，只關(guān)心幼兒的吃飯、睡覺以及學(xué)到的知識量，但是缺少對幼兒心理上的關(guān)懷，親子活動常常不參加，缺少家園共育意識。

三、家長助教參與課程開發(fā)的改進策略

在家長助教過程中，他們是幼兒信息的提供者，是活動的督促者，是課程材料的提供者，同時還是幼兒園活動的參與者。當(dāng)家長助教活動暴露出問題時，我們要積極思考相應(yīng)的改進策略，讓家長助教發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

（一）教師要以平等的心態(tài)對家長助教進行方法指導(dǎo)

家長對幼兒園課程的參與，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是雙方的平等互動，形成一致的教育合力。班級教師可以定期向家長助教們分享一些教育方法、教育經(jīng)驗，這也是幫助家長形成正確教育觀的一種有效途徑。教師首先要擺正心態(tài)，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度與家長探討適宜的教學(xué)

方法和經(jīng)驗，然后從家長的角度提供適宜于他們這節(jié)課的方法性建議，讓他們有信心和能力參與課程開發(fā)，一起與教師形成教育合力。

（二）教師要加強其他方面的家園合作，促進家長助教活動順利開展

家長助教活動可以看成是更加深入的家園合作，但是在助教活動前，一些家長沒有與班級教師提前聯(lián)系的意識，導(dǎo)致許多問題在上課的時候才暴露出來。比如，在紙工課“國旗飄飄”中，家長在教小朋友們畫好國旗后，沒有準備小棍子當(dāng)旗桿，致使最后一個環(huán)節(jié)“國旗飄起來”沒有順利展開。這位家長在上課前沒有先與教師溝通，所以，出現(xiàn)了一些本可以避免的錯誤。

在訪談中，問到這位家長為什么不提前與教師溝通時，他這樣說道：“一個是這段時間工作比較忙，還有一個是怕提前說了后，老師會推翻教案，重新來過?！睆募议L的反饋可以看出，家長們是在百忙之中準備課的，也對教師是否認同自己的課程持有懷疑的態(tài)度，因此，在助教沒有上課之前，我們教師可以多利用其他的家園合作途徑與家長們交流，打消他們的顧慮，在此基礎(chǔ)上，他們才會主動和班級教師交流開展課程的方法。

（三）讓家長從內(nèi)在認同家長助教的積極效應(yīng)

香港研究者在對一些國家訪談后發(fā)現(xiàn)，在家長參與的幼兒園課程中，如果家長不能敏銳發(fā)現(xiàn)自己孩子在此過程中獲得了互動分享的感受或體驗，那么家長成為一個積極的課程參與者將是一個相對緩慢的過程。因此，我認為，在家長助教的活動教案中，應(yīng)該至少有一個環(huán)節(jié)是鼓勵孩子互動分享的，這種互動和分享最好是雙重的，助教與幼兒積極良好互動，幼兒與幼兒間也進行一些互動，這樣不僅整個活動會生動起來，而且家長也切實體會到自己的活動給幼兒們帶來了歡樂和成長，這樣就容易從內(nèi)心提高家長們對助教活動的認可度，從而更積極地投身到開發(fā)課程的隊

伍中。

正確引導(dǎo)家長助教參與幼兒園課程開發(fā)，可以讓幼兒更加充分地汲取社會資源、更加全面了解社會文化；同時把教育的權(quán)利賦予家長，讓家長對幼兒園的一日生活有更多的知情權(quán)和參與權(quán)。但是，家長助教活動的開展對老師和家長提出了更高的要求。對于家長來說，要多與教師交流學(xué)習(xí)，做好課前、課中、課后的準備及反思工作。對于班級教師而言，應(yīng)該多理解包容家長，并且給他們提供情感和方法的支持。只有這樣，才能讓家長助教活動更好地促進幼兒園課程建設(shè)，同時幫助家長形成正確的教育觀，形成教育幼兒的合力。

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編輯 楊國蓉