新文科視野下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系建設(shè)研究

王燕

摘 要：新文科建設(shè)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也提出了更高的要求。本文在新文科視野下，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”深入分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“兩個(gè)核心，三個(gè)維度”的課程思政體系構(gòu)建原則，同時(shí)從頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、打造示范課程等方面指出具體實(shí)施路徑，以促進(jìn)新文科與課程思政的深入融合，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新文科；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；課程思政；體系建設(shè)

2018年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，新文科建設(shè)初露端倪。2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)正式啟動(dòng)。2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新文科建設(shè)邁向?qū)嵤╇A段。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以傳播中華語(yǔ)言文化為己任，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，探索課程思政育人路徑具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。在新文科理念指導(dǎo)下構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系，將知識(shí)傳授與價(jià)值塑造有機(jī)融合，既是新文科建設(shè)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，也是對(duì)學(xué)科發(fā)展提出的新要求。本文在明確漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建新文科視野下的課程思政建設(shè)體系，并指出其實(shí)施路徑和方法，以期為新時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、新文科視野下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“課程思政”是新時(shí)代回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一命題的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)的文科人才培養(yǎng)模式，新文科視野下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)著力培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)科深度融合、實(shí)踐能力提升的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。專業(yè)課程在承載各種專業(yè)知識(shí)的同時(shí)肩負(fù)著立德樹人的重要作用。在新文科理念指引下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程思政建設(shè)的整體思路應(yīng)緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”展開。

一是以立德樹人為根本任務(wù)，力爭(zhēng)學(xué)以致用。近年來(lái)，隨著人才社會(huì)需求變化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及高等教育的創(chuàng)新性變革，新文科突破傳統(tǒng)文科思維模式，探索多學(xué)科交叉與深度融合，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育立足“跨語(yǔ)言”“跨文化”的專業(yè)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)融入“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的偉大事業(yè)，以“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的漢語(yǔ)傳播者和文化使者為最終目的。

二是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)國(guó)際思維。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信、厚植家國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，需要立足漢語(yǔ)國(guó)際傳播和適應(yīng)海外教學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)遵守職業(yè)道德規(guī)范和具有推廣漢語(yǔ)、傳播中華文化使命感和責(zé)任感的人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中全面融入課程思政理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力，從而辯證地看待中外文化，樹立正確的觀念，進(jìn)而在國(guó)際交流中講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。

三是以綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，注重全程共建。新文科視野下，人才培養(yǎng)應(yīng)注重課程思政目標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的支撐關(guān)系。通過(guò)建設(shè)課程思政案例庫(kù)等來(lái)豐富教學(xué)資源，學(xué)生可以借助線上資源提前參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容并開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的主動(dòng)性、參與度。通過(guò)第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐育人體系，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作、探索求新的能力。

在新文科背景下，人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)跨學(xué)科思維、國(guó)際視野和綜合素養(yǎng)，更需要構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程思政體系。

二、新文科視野下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建原則

“課程思政”理念提出之后，大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在這一理念指導(dǎo)下開展了相關(guān)工作，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。一是課程思政建設(shè)尚未形成體系。當(dāng)前很多高校停留在挖掘單門課程的思政元素層面，呈現(xiàn)出單一化、碎片化的特點(diǎn)，未從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、頂層引領(lǐng)，缺少細(xì)化和落實(shí)方案；未將專業(yè)課程、實(shí)踐課程等不同類型的課程思政育人理念打通融合，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成體系化設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是思政元素與跨學(xué)科理念尚未充分融合。新時(shí)代背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程逐漸趨向跨學(xué)科化，既要充分挖掘課程思政元素，也要注重跨學(xué)科思維、創(chuàng)新思維同復(fù)合型知識(shí)的融合。三是參與主體單一，思政意識(shí)薄弱。部分教師尚未充分意識(shí)到課程思政的重要性和必要性，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作力度不足，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

鑒于此，本文緊扣專業(yè)特色、突出職業(yè)特征，以理順教改思路，促進(jìn)課程思政發(fā)展。新文科背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)注重語(yǔ)言文化自信、家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)的提升，以培養(yǎng)在國(guó)際中文教育以及國(guó)際交流中講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系，在教學(xué)中全方位地融入思政理念和思政元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、批判思維以及文化自信等，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為有效達(dá)成上述目標(biāo)，新文科背景下構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系應(yīng)堅(jiān)持“兩個(gè)核心，三個(gè)維度”的原則，即以學(xué)科融合和體系構(gòu)建為核心，提升學(xué)生語(yǔ)言自信、語(yǔ)言審美和語(yǔ)言思辨能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一方面注重學(xué)科交叉與思政理念的融合，深化學(xué)科融合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合；另一方面構(gòu)建課程思政體系，連接不同課程的思政育人功效，全面提升思政育人效果。

（一）確立“兩個(gè)核心”，學(xué)科融合與體系構(gòu)建并行

在新文科視野下，以語(yǔ)言和文化為立足點(diǎn)，秉持“專兼結(jié)合”理念，深入挖掘“漢語(yǔ)＋”“文化＋”跨學(xué)科發(fā)展空間，打通各學(xué)科間的資源壁壘，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)的集成配套系統(tǒng)建設(shè)和資源統(tǒng)籌配置使用。不僅要夯實(shí)漢語(yǔ)教育專業(yè)特色，以語(yǔ)言文化傳承為立足點(diǎn)，不斷探索改革，重構(gòu)課程體系，為傳統(tǒng)中文教育注入新的元素，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析、研究與審美鑒賞能力。還要以技術(shù)賦能推進(jìn)大數(shù)據(jù)、人工智能與基礎(chǔ)課程的深度融合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的研究性與創(chuàng)新性，從而幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科功底、發(fā)展思辨能力、提升語(yǔ)言自信。

在理論課程中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，有利于凸顯“漢語(yǔ)＋”“文化＋”人才培養(yǎng)特色。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)置“中華才藝技能訓(xùn)練”“中國(guó)民俗”“第二外語(yǔ)”等課程，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心、熱愛(ài)中華傳統(tǒng)藝術(shù)為情感目標(biāo)、堅(jiān)定文化自信為立足點(diǎn)，在中華才藝等訓(xùn)練中融入中國(guó)美學(xué)解讀，以提升學(xué)生審美鑒賞能力，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)，自覺(jué)增強(qiáng)作為中國(guó)文化傳播者的職責(zé)感和使命感。在“語(yǔ)言要素與技能教學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“跨文化交際”等理論課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)偏誤分析、模擬授課、案例討論等多種方式，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

基于上述目標(biāo)體系，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重具體課程間的連接功能，使不同課程各有側(cè)重，從而形成有機(jī)融合的系統(tǒng)。思政課程注重夯實(shí)馬克思主義原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等理論基礎(chǔ)；專業(yè)基礎(chǔ)課程著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)觀，提升語(yǔ)言自信、文化自信；專業(yè)模塊課程注重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)意識(shí)和開放意識(shí)；實(shí)踐課程堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究等馬克思主義方法論，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

通過(guò)思政課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程的深入融合，以及優(yōu)化各類課堂的體系建設(shè)，學(xué)生可以在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科素養(yǎng)提升以及實(shí)踐技能提高的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)略語(yǔ)言與文化的魅力，了解現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而堅(jiān)定語(yǔ)言文化自信，增強(qiáng)繼承和傳播中華文化的信心。

（二）拓展“三個(gè)維度”，多方位提升思政意識(shí)

在新文科理念、專業(yè)特點(diǎn)、課程思政體系建設(shè)背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中思政意識(shí)的提升集中體現(xiàn)在語(yǔ)言自信、語(yǔ)言審美、語(yǔ)言思辨三個(gè)維度。以語(yǔ)言類專業(yè)課程為例，可以將“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”“語(yǔ)言學(xué)概論”等專業(yè)類課程構(gòu)建為語(yǔ)言學(xué)課程群，具體分析思政意識(shí)的體現(xiàn)。

一是語(yǔ)言自信。在各章節(jié)相關(guān)理論的闡釋中，教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，在借鑒西方語(yǔ)言學(xué)理論的同時(shí)，牢牢立足漢語(yǔ)事實(shí)，參考但不盲從外來(lái)語(yǔ)言理論，實(shí)現(xiàn)西方語(yǔ)言學(xué)理論中國(guó)化改造，承擔(dān)起“中學(xué)西漸”的推廣使命。比如，通過(guò)文字部分打通三門課程的教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)整合的過(guò)程中，將主要的語(yǔ)言學(xué)觀念和語(yǔ)言分析、思維方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)和思考的框架，促進(jìn)語(yǔ)言自信和綜合素質(zhì)的提升。

二是語(yǔ)言審美。教師在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透對(duì)“漢語(yǔ)美”的解讀，以樹立學(xué)生健康的語(yǔ)言審美觀為內(nèi)在要求，科學(xué)評(píng)價(jià)各種不規(guī)范的漢語(yǔ)現(xiàn)象，提升學(xué)生語(yǔ)言審美情趣。如以現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“公主”一詞為例，引導(dǎo)學(xué)生思考其結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析“公主”一詞緣何得名，將古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)詞義民族性的認(rèn)知，進(jìn)而拓展至語(yǔ)言審美層面。

三是語(yǔ)言思辨。優(yōu)化教材用例，剔除部分稍顯過(guò)時(shí)、老套的用例，教師可引入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)論述。在對(duì)語(yǔ)言本體進(jìn)行分析的同時(shí)，融入思政元素，通過(guò)對(duì)思政元素的解讀，深化語(yǔ)言本體分析，完成語(yǔ)言本體知識(shí)的講授。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和馬克思主義唯物觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持從客觀語(yǔ)料中得出結(jié)論，辯證看待語(yǔ)言現(xiàn)象，用發(fā)展的眼光來(lái)看待語(yǔ)言學(xué)史。以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中的詞語(yǔ)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)成方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言思辨能力的同時(shí)，加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重課程的思政育人價(jià)值，促進(jìn)課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合，達(dá)到學(xué)科知識(shí)串聯(lián)與思政育人相融合。如以課程群模式，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程教學(xué)中打造課程思政體系，注重綜合育人，進(jìn)而提升學(xué)生多方位、全過(guò)程的思政意識(shí)。

三、新文科視野下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系建設(shè)路徑

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政體系的學(xué)科融合、體系構(gòu)建、思政育人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有具體的實(shí)現(xiàn)路徑。總體思路是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)細(xì)化培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)思政課教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)、參與教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政理論優(yōu)勢(shì)與專業(yè)課教師的專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合，打造示范課程，突出以點(diǎn)帶面。

（一）細(xì)化培養(yǎng)方案，協(xié)同頂層設(shè)計(jì)

在新文科視域下，厘清專業(yè)定位，教師科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，持續(xù)提升學(xué)科的全面育人功效。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施，離不開合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。在方案制定過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)認(rèn)證及社會(huì)需求，赴相關(guān)高校、企業(yè)等進(jìn)行具體調(diào)研，同時(shí)要求高校思政課教師協(xié)同參與頂層設(shè)計(jì)。

承擔(dān)著思政課教育教學(xué)研究任務(wù)的高校思政課教師是鑄魂育人的“關(guān)鍵主體”。［1］引導(dǎo)思政課教師全程參與到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善過(guò)程中，加強(qiáng)多維協(xié)同與合作，有利于凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值。在制定及完善培養(yǎng)方案過(guò)程中，需要向思政課教師詳細(xì)介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、要求和實(shí)施過(guò)程，請(qǐng)思政課教師針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)各部分和環(huán)節(jié)的思政元素進(jìn)行提煉，推動(dòng)建立課程思政體系。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升執(zhí)行能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。［2］在課程思政體系建設(shè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)名師的傳幫帶和示范引領(lǐng)作用，通過(guò)教學(xué)結(jié)對(duì)指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培養(yǎng)等形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺(tái)，切實(shí)提升團(tuán)隊(duì)教師素養(yǎng)。還可以加強(qiáng)與校外師資的合作，共同開發(fā)課程資源，定期開展教學(xué)研討，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

教師可與馬克思主義學(xué)院等推進(jìn)聯(lián)合協(xié)作，以加強(qiáng)專業(yè)教師與思政課教師的交流研討，協(xié)同修訂各課程單元的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案的課程思政改革方案及專業(yè)課程的課程思政示范課建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)通識(shí)教育改革、建立交叉學(xué)科課程、開展應(yīng)用研究、優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。還可以邀請(qǐng)思政課教師指導(dǎo)課程教學(xué)改革，因課而異，實(shí)現(xiàn)“一課一方案”。針對(duì)核心專業(yè)類特別是語(yǔ)言類課程，重點(diǎn)幫助專業(yè)教師梳理、提煉課程中的思政元素，探討各類思政元素如何貫穿到理論闡釋、語(yǔ)料分析和案例分析中，如何有針對(duì)性地實(shí)施觀念育人、方法育人、過(guò)程育人的理念。

將思政元素關(guān)聯(lián)在一起的同時(shí)，教師也可以通過(guò)思政元素的融合將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入勾連，以此形成思政元素矩陣，更加有效地融合到教學(xué)過(guò)程中，從而更好地服務(wù)于新文科視野下“立德樹人”的根本任務(wù)。

（三）打造示范課程，突出以點(diǎn)帶面

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)以語(yǔ)言和文化類課程為中心，致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化素養(yǎng)。而課程思政示范課的打造可以分為專業(yè)類和實(shí)踐類課程，前者以“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“古代漢語(yǔ)”“中國(guó)古代文學(xué)作品選”“漢語(yǔ)國(guó)際教育概論”“跨文化交際”等為主，后者以“中華才藝技能訓(xùn)練”等為主。依據(jù)不同課程類型，課程思政教學(xué)的目標(biāo)、方法、側(cè)重點(diǎn)有所不同。本文以“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程為例，展示如何在教學(xué)全過(guò)程中注重課程思政的建設(shè)，打造課程思政示范課。

一是要明確課程目標(biāo)體系，發(fā)揮課程育人作用。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國(guó)家語(yǔ)言文字政策為依據(jù)，通過(guò)語(yǔ)言理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使其具備說(shuō)好和推廣普通話、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力。與此同時(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義辯證觀分析語(yǔ)言事實(shí)的能力，學(xué)會(huì)用發(fā)展及普遍聯(lián)系等科學(xué)的方法論辨析問(wèn)題，提高問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而深入理解漢民族文化下的語(yǔ)法特性以及語(yǔ)法與中國(guó)文化、民族思維方式之間的密切關(guān)聯(lián)，提升語(yǔ)言文化與民族文化自信。

二是要打造特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法的引導(dǎo)。圍繞現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)、歷史唯物主義的合理運(yùn)用、探索創(chuàng)新精神、語(yǔ)言的價(jià)值追求等方面，介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度把握核心內(nèi)容。以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)特色的語(yǔ)言及語(yǔ)法。教學(xué)過(guò)程中靈活組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)課程思政，通過(guò)課堂講授、閱讀經(jīng)典文本、查閱文獻(xiàn)資料、觀看影像資料、課堂交流探討、課后拓展閱讀、小組匯報(bào)展示等方式，將現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系內(nèi)外的思政素材有效融入課堂教學(xué)過(guò)程中。

三是建立多元立體的評(píng)價(jià)體系，注重環(huán)節(jié)把控。重點(diǎn)考核學(xué)生馬克思主義世界觀和方法論的掌握、現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的獲取、愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)、文化自信的養(yǎng)成等方面的情況。加強(qiáng)過(guò)程性考核，實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，以過(guò)程性、產(chǎn)出性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，調(diào)整考核體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建、完善“動(dòng)態(tài)性—常規(guī)化”課程考核模式。如以隨堂測(cè)試、項(xiàng)目匯報(bào)、創(chuàng)意創(chuàng)作等形式，提升考核的自由度。這有利于推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力。

通過(guò)打造課程思政示范課，在單門課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等的全過(guò)程、全方位的課程思政融入。通過(guò)單門示范課程到系列示范課程，起到由點(diǎn)及面的引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合新文科視野下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程思政體系，確定學(xué)科融合和體系建設(shè)兩個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中拓展語(yǔ)言自信、語(yǔ)言審美和語(yǔ)言思辨能力。從頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、示范課程打造等角度探索課程思政建設(shè)體系的實(shí)踐路徑，以推動(dòng)新文科與課程思政深入融合，為培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育高質(zhì)量人才提供專業(yè)支撐。

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