“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)策略研究

陸麗萍

摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群具有情境性、真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特征。教師在設(shè)計(jì)該任務(wù)群教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，制定精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。［1］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以文學(xué)作品為載體，通過深入研讀、創(chuàng)意改編、表達(dá)實(shí)踐等多種方式，讓學(xué)生在感受和理解文學(xué)魅力的同時(shí)，提升自身的表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。

作為語文教師，要明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)，深入研究該任務(wù)群的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)閱讀、積極分享、創(chuàng)意表達(dá)。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基本特點(diǎn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群具有情境性、真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師充分認(rèn)識(shí)并把握這些特點(diǎn)，對(duì)于遵循教育教學(xué)規(guī)律、推進(jìn)任務(wù)群實(shí)施、達(dá)到語文課程目標(biāo)、提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。［2］

（一）情境性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“教學(xué)提示”強(qiáng)調(diào)了主題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。［3］情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生從整體把握文學(xué)文本的形象、情感和語言，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合信息資源、多樣人生經(jīng)驗(yàn)參與理解和表達(dá)，有助于融合各種閱讀策略和學(xué)習(xí)方式。情境要貫穿教學(xué)的始終。

（二）真實(shí)性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的情境一定要具有真實(shí)性。這個(gè)真實(shí)性既包含現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，即真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；也包含虛擬的真實(shí)，這種“虛擬的真實(shí)情境”是屬于文學(xué)體驗(yàn)的情境，是心理上的真實(shí)、情感上的真實(shí)。它通過言語情境、角色扮演、生活體驗(yàn)等方式來讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，享受文學(xué)閱讀的快樂，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的欲望。

（三）關(guān)聯(lián)性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀”是輸入，“創(chuàng)意表達(dá)”是輸出。閱讀與表達(dá)是緊密相連的，學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)閱讀后，必須拿出看得見、摸得著的“東西”。也就是說，要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成果，并且這個(gè)成果要帶有自己的思想。要以閱讀促表達(dá)，將“讀”的知識(shí)“用”起來。

（四）實(shí)踐性

《新課標(biāo)》提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文，在實(shí)踐中提高語文運(yùn)用能力。［4］教師在設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群時(shí)，必須轉(zhuǎn)變觀念，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)新路徑

不同的文體，有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。人教版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元，圍繞“借助提示講故事”這一語文核心要素編排了四篇生動(dòng)有趣的童話故事，依次為《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》。這四篇課文都以動(dòng)物為主人公，文字幽默風(fēng)趣，情節(jié)妙趣橫生，都采用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)并配以對(duì)應(yīng)的插圖，有利于調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生體會(huì)童真童趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義，是落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的重要載體。下文以這一單元為例，闡述“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)策略。

（一）整體設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)化

整體設(shè)計(jì)任務(wù)群，需要綜合考慮如何以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)攝，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。在本單元設(shè)計(jì)中，教師立足于整體，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，解決以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)碎片化的問題，以下是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第七單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)圖（見表1）。

任務(wù)一“童話故事我來讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。任務(wù)二“童話故事我來講”指向本單元語文要素的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過提示有創(chuàng)意地講故事，帶動(dòng)知識(shí)由積累到應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化。任務(wù)三“童話故事我來編”

是教學(xué)難點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)童話故事的奧秘，并展開想象創(chuàng)編故事。任務(wù)四“我的童話‘大分享”旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享，發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化，設(shè)計(jì)了語文實(shí)踐活動(dòng)鏈。［5］圖表中這十個(gè)不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、自主探索，將四個(gè)關(guān)系緊密的任務(wù)群落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)趣味化

任務(wù)群要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境要基于學(xué)生的真實(shí)生活，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，融入學(xué)生真實(shí)的情感，貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。［6］通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將文學(xué)世界與學(xué)生語文生活勾連起來，讓課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生真實(shí)閱讀生活有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)過程也會(huì)因情境的融入，更顯趣味化。

本單元四篇課文都是童話故事，根據(jù)童話的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)“漫游童話王國”的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入童話的世界，去沉浸式體驗(yàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就符合低年級(jí)學(xué)生充滿好奇心的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被點(diǎn)燃了。

“角色代入”是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的一個(gè)好方法。教師賦予學(xué)生具體的職業(yè)或人物身份，讓學(xué)生獲得“角色認(rèn)同感”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在“童話故事我來讀”中，讓學(xué)生去參觀動(dòng)畫廠，化身“配音員”為動(dòng)畫片趣配音；在“童話故事我來講”中，讓學(xué)生化身“小故事家”去進(jìn)行故事PK賽；在“童話故事我來編”中，讓學(xué)生化身“小作家”去創(chuàng)編童話故事等。學(xué)生以各種角色主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中去，通過朗讀、講述、交流等具有真實(shí)意義的活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

在整個(gè)設(shè)計(jì)中，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于每個(gè)任務(wù)。學(xué)生在真實(shí)的情境中有層次地參與與體驗(yàn)，讓枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成充滿趣味的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓淺層的學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃鹊膶W(xué)習(xí)。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，讓訓(xùn)練策略化

1. 圈點(diǎn)批注策略

圈點(diǎn)批注策略就是在閱讀中，讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，用符號(hào)在書上畫出文章中的重要詞句，并用眉批、旁批、總批等形式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來。圈點(diǎn)批注是文學(xué)鑒賞的重要方式，可以有效呈現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，促進(jìn)閱讀深度發(fā)生。［7］在文學(xué)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記、邊讀邊思、圈畫關(guān)鍵詞句和表達(dá)感受。圈畫重在感受，批注則重在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和表達(dá)。在“童話故事我來讀”中，《大象的耳朵》一課中有大象和小動(dòng)物的許多對(duì)話，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，圈畫出他們說的話，并讀一讀，說說從中體會(huì)到了什么，并做好批注。學(xué)生們展開了豐富的想象，借助提示語等充分地體會(huì)了大象和小動(dòng)物們對(duì)話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。他們又通過抓住語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，將小動(dòng)物們和大象的特點(diǎn)通過朗讀形象地展現(xiàn)出來。學(xué)生在品讀圈畫中感受到了童話語言獨(dú)特的魅力，讀出了童話的味道。

2. 思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖策略就是通過使用關(guān)鍵詞、圖像和符號(hào)等可視化元素，將復(fù)雜的信息整合成一張圖表，以較為直觀和清晰的方式展示知識(shí)，幫助人們實(shí)現(xiàn)思考和記憶的學(xué)習(xí)策略。在“童話故事我來講”中，教師可以讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，將文中散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、聯(lián)結(jié)，再繪制成形式多樣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文的情節(jié)，為講好故事作鋪墊。如在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“蜘蛛開什么店”“賣什么”“顧客是誰”“結(jié)果怎樣”畫好思維導(dǎo)圖，可以是圖畫式的、文字式的，也可以是文字與圖畫相結(jié)合式的，形式多樣，為講好這個(gè)故事搭好學(xué)習(xí)支架。在梳理的過程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力也得到了提升。

3. 遷移運(yùn)用策略

遷移運(yùn)用策略就是將學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)、方法應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并解決問題的策略。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀寫作技能。”［8］舉一反三，觸類旁通，就是學(xué)習(xí)的遷移。在“童話故事我來編”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)，在遷移運(yùn)用中促進(jìn)表達(dá)方法的吸收和內(nèi)化。如《青蛙賣泥塘》這個(gè)故事中的情節(jié)類似，都是按照“青蛙吆喝—?jiǎng)游飦碣I—不買走了—青蛙做了什么”的順序展開的。在動(dòng)物說不買的原因時(shí)，言語形式表達(dá)也相似，都是先寫泥塘的優(yōu)點(diǎn)，再寫缺點(diǎn)，然后提建議，中間用“不過（可是）”等詞表示轉(zhuǎn)折。這些相似的句式和構(gòu)段方式有利于學(xué)生創(chuàng)編故事。教師可以讓學(xué)生按照這樣的句式、結(jié)構(gòu)來續(xù)編故事，并讓學(xué)生在故事會(huì)上分享，分享者會(huì)在同學(xué)的認(rèn)可中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂。在分享、傾聽、評(píng)價(jià)中，學(xué)生獲得了表達(dá)能力的提升，并形成了文學(xué)閱讀創(chuàng)作的濃厚興趣。

4. 產(chǎn)品發(fā)布策略

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的“教學(xué)提示”指出，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。［9］產(chǎn)品發(fā)布策略就是學(xué)生用聽、說、讀、寫、演等多樣的形式展示自己的學(xué)習(xí)作品?！拔业耐挻蠓窒怼边@個(gè)任務(wù)其實(shí)就是最后的產(chǎn)品發(fā)布，在發(fā)布會(huì)上，學(xué)生可以自由選擇合適的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，朗讀文章、講故事、拍視頻、演童話劇等都可以。如有的學(xué)生選擇“童話表演”的方式，從劇本的編寫到服裝、道具的選擇等都需要學(xué)生相互合作，在遇到問題的時(shí)候，大家可以相互討論，從伙伴身上得到啟發(fā)。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各方面能力都得到了鍛煉，每個(gè)學(xué)生都是積極的閱讀者、分享者與表達(dá)者。

（四）注重過程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)科學(xué)化

《新課標(biāo)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中建議：“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行?！保?0］過程性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1. 評(píng)價(jià)方式多樣化

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群重視過程性評(píng)價(jià)，它改變了以往憑一張?jiān)嚲韥頇z測(cè)學(xué)習(xí)效果的單一的、不合理的評(píng)價(jià)方式，不是用刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，評(píng)價(jià)的方式更多樣化。教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)各種評(píng)價(jià)工具，如建立學(xué)習(xí)檔案袋、開展故事展示會(huì)和成果發(fā)布會(huì)等，更全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2. 評(píng)價(jià)量表精準(zhǔn)化

任務(wù)的設(shè)計(jì)、達(dá)成需要用評(píng)價(jià)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。有了精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，教師就能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生也能清楚地知道目標(biāo)是什么，該怎么做，做到什么程度才算好，才能更好地評(píng)價(jià)自己與同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在本單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)中，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施都設(shè)計(jì)了評(píng)分規(guī)則。如何讀好課文？怎么講好故事？編寫故事需要達(dá)到什么要求？這些評(píng)價(jià)規(guī)則不只注重結(jié)果、對(duì)錯(cuò)，更注重過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力具有重要意義。教師必須遵循《新課標(biāo)》理念，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，打破思維定勢(shì)，結(jié)合單元文本內(nèi)容，從目標(biāo)的設(shè)定、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃、評(píng)價(jià)工具的開發(fā)等多個(gè)方面進(jìn)行探索，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群落到實(shí)處，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為有文化、有創(chuàng)造力的思考者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

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