大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮的群體困境及超越

王雪柔

摘 要：首先，本文基于社會(huì)加速批判理論，探討了大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮的三個(gè)現(xiàn)實(shí)困境，即學(xué)術(shù)深耕的“慢”需求與結(jié)果導(dǎo)向的“快”文化的沖突、行政事務(wù)對(duì)專業(yè)事務(wù)時(shí)間的擠占以及個(gè)人時(shí)間自主權(quán)的喪失。其次，本文從文化、社會(huì)變遷和行政邏輯三個(gè)層面，深入剖析了時(shí)間焦慮的生成機(jī)制。最后，本文提出了回歸“慢學(xué)術(shù)”、削減行政類事務(wù)和注重發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)策略，旨在引起社會(huì)對(duì)大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮問(wèn)題的關(guān)注，反思當(dāng)前高等教育體系管理中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：時(shí)間焦慮；大學(xué)青年教師；社會(huì)加速批判理論

社會(huì)批判理論學(xué)者羅薩指出，現(xiàn)代社會(huì)通過(guò)強(qiáng)化時(shí)間規(guī)范，利用臨時(shí)通知、截止期限和即時(shí)反饋，使個(gè)體經(jīng)常感受到急迫感。羅薩進(jìn)一步描述，這種時(shí)間規(guī)范的特征是很多事件的結(jié)束不再以完成任務(wù)為目標(biāo)，而是以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為標(biāo)志。在這樣的社會(huì)氛圍下，個(gè)體無(wú)意識(shí)的被操縱和自我剝削。［1］

當(dāng)整個(gè)社會(huì)都屈從于時(shí)間的規(guī)范與束縛之時(shí)，大學(xué)青年教師也很難獨(dú)善其身，且這群年輕而經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的教育者，正面對(duì)著來(lái)自教學(xué)、科研以及行政任務(wù)等多重壓力，他們不斷地感受到時(shí)間的緊迫，體會(huì)著焦慮和不安等負(fù)面情緒。這種情緒狀態(tài)不僅影響了他們的工作效率和身心健康，還間接地對(duì)高校人才的留存造成消極影響。因此，探討大學(xué)青年教師的時(shí)間焦慮問(wèn)題有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)加速批判理論為深入剖析這一問(wèn)題提供了有益的分析框架，該理論強(qiáng)調(diào)時(shí)間的壓力、快節(jié)奏生活和時(shí)間焦慮等問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)加速的深層原因，并探討相應(yīng)的自救方式。本文基于這一理論，分析大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮的現(xiàn)實(shí)困境及其產(chǎn)生的緣由，反思當(dāng)前我國(guó)高等教育體系管理中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，為青年教師提供多元化的疏解路徑。

一、生存困境：社會(huì)加速下大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮的現(xiàn)實(shí)表征

（一）去同步化：學(xué)術(shù)慢時(shí)間與競(jìng)速快文化的矛盾

去同步化，作為羅薩社會(huì)加速批判理論的重要概念，是指社會(huì)不同領(lǐng)域發(fā)展速度的不協(xié)調(diào)或不同步。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，去同步化反映了學(xué)術(shù)時(shí)間的“慢”與競(jìng)速文化的“快”之間的潛在對(duì)抗。

具體而言，學(xué)術(shù)勞動(dòng)的獨(dú)特節(jié)奏和時(shí)間特征決定了對(duì)慢時(shí)間的需求，新思想的生成通常需要經(jīng)歷那些沉悶而無(wú)所作為的階段，取得最終成果的過(guò)程是漫長(zhǎng)而充滿未知的，有著不確定性。然而，在競(jìng)速文化的推動(dòng)下，大學(xué)青年教師被迫提高產(chǎn)出效率以適應(yīng)日益激烈的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，“短”和“快”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向使教師處于持續(xù)性的時(shí)間焦慮之中，并催生出了大量無(wú)實(shí)質(zhì)創(chuàng)新、倉(cāng)促完成的學(xué)術(shù)作品。［2］只為發(fā)表作品，不求深耕學(xué)術(shù)，這種急功近利之風(fēng)導(dǎo)致學(xué)術(shù)產(chǎn)出同質(zhì)化嚴(yán)重，青年教師學(xué)術(shù)作品的創(chuàng)新性匱乏，對(duì)學(xué)術(shù)界的健康發(fā)展產(chǎn)生了威脅。

（二）時(shí)間碎片化：行政事務(wù)與專業(yè)事務(wù)的沖突

互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的崛起顛覆了傳統(tǒng)的信息傳播方式，為人們提供了更自由、更便捷的信息獲取和交流途徑。盡管科技設(shè)備賦予人們隨時(shí)隨地進(jìn)行交互的可能，但也提供了將時(shí)間切割為零碎片段的技術(shù)手段，可支配時(shí)間的碎片化已經(jīng)成為一種現(xiàn)代性證候。

在此種情境中的高校青年教師，面臨的主要問(wèn)題是缺少大塊、連續(xù)的時(shí)間，這種充足的、可以用來(lái)深度思考的整段時(shí)間是青年教師全身心投入

學(xué)術(shù)研究的重要保障。［3］然而，他們常常被迫應(yīng)對(duì)各種偶發(fā)性事件，截止期限、即時(shí)反饋等硬性要求也對(duì)大學(xué)青年教師施加了時(shí)間壓力，導(dǎo)致教學(xué)和科研這種重要但非緊急的專業(yè)事務(wù)不斷讓位于緊急但非重要的行政事務(wù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。大學(xué)青年教師不得不重新調(diào)整工作的優(yōu)先級(jí)來(lái)應(yīng)付、處理這些突發(fā)事件，不斷延后需要深度思考的閱讀、寫(xiě)作和科學(xué)研究任務(wù)。［4］大學(xué)青年教師在一個(gè)個(gè)時(shí)間碎片中淺嘗輒止，難以深入進(jìn)行某項(xiàng)工作。當(dāng)一天結(jié)束時(shí)，時(shí)常陷入一種“忙中有失”的時(shí)間焦慮狀態(tài)，感覺(jué)自己將時(shí)間浪費(fèi)在了沒(méi)有意義的事上。

（三）行動(dòng)的異化：個(gè)人自主與時(shí)間失控的悖論

羅薩指出，雖然個(gè)人擁有理論上的自主選擇權(quán)，可以按照自己的意愿安排行動(dòng)和利用時(shí)間，但實(shí)際上，個(gè)體卻可能并未真正希望或支持采取這種行為方式。正如羅薩所言：“每當(dāng)人們既是自愿，卻又違反我們‘真正的意志在行動(dòng)時(shí)，都可能會(huì)覺(jué)得被異化了?！保?］

對(duì)于大學(xué)青年教師而言，其行動(dòng)往往受到績(jī)效考核制度等外部規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的限制。這導(dǎo)致其行動(dòng)的掌控權(quán)和時(shí)間的自主權(quán)受到剝奪或減弱。這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量、提高管理效率是必要的，但由此帶來(lái)的時(shí)間壓力會(huì)降低大學(xué)青年教師對(duì)時(shí)間分配的自主性，致使青年教師無(wú)法按照自身的意愿和實(shí)際需求安排時(shí)間，即被迫做著“并非自己真正想要做的事”。這讓青年教師感覺(jué)即使有可自由支配的時(shí)間，也依舊不自由，增加了他們對(duì)于時(shí)間掌控的焦慮。

二、社會(huì)診斷：大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮的生成機(jī)制

（一）文化邏輯：有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多體驗(yàn)

現(xiàn)代社會(huì)文化邏輯認(rèn)為，人生的質(zhì)量和富足程度取決于個(gè)體經(jīng)歷的豐富度和深度。［6］

這種邏輯強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)生活是體驗(yàn)豐富、能夠充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的生活。同時(shí)，這也暗示著人們，年輕時(shí)就應(yīng)有所作為。這種時(shí)間壓迫下的人才年輕化為高校教師帶來(lái)了巨大的工作壓力和時(shí)間焦慮。

在珍惜時(shí)間光榮、浪費(fèi)時(shí)間可恥的價(jià)值觀影響下，個(gè)體被自我規(guī)訓(xùn)，如果個(gè)體不能高效利用時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生愧疚和自發(fā)地想要彌補(bǔ)、改正的心理。在這種情況下，加速成為調(diào)節(jié)社會(huì)時(shí)鐘與個(gè)人生活時(shí)鐘錯(cuò)位狀態(tài)的主導(dǎo)性策略，個(gè)體需要在更短的時(shí)間內(nèi)做更多的事，即所謂的多任務(wù)處理，以適應(yīng)外界環(huán)境對(duì)個(gè)體的要求。因此，為了順應(yīng)人才年輕化的趨勢(shì)，迎合各種項(xiàng)目申報(bào)的年齡限制，大學(xué)青年教師必須掌握住時(shí)間資源，以消解虛度時(shí)間、無(wú)所作為的焦慮。

（二）社會(huì)變遷邏輯：事物時(shí)效性的縮短與競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷化

“當(dāng)下”是經(jīng)驗(yàn)和期待交集的時(shí)間段，加速意味著被界定為“當(dāng)下”的時(shí)間在不斷縮短，即事物時(shí)效性的縮短。

過(guò)去已成過(guò)去，未來(lái)即將到來(lái)。社會(huì)變遷的加快，事物時(shí)效性的縮短，讓知識(shí)儲(chǔ)備不斷更迭。在這個(gè)快速變化的世界中，如果大學(xué)青年教師不采取任何行動(dòng)，執(zhí)意保持現(xiàn)狀，就很可能

會(huì)在短時(shí)間內(nèi)，因經(jīng)驗(yàn)和能力的過(guò)時(shí)被其他人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。這種不確定性的增加，使大學(xué)青年教師正站在一個(gè)“滑動(dòng)的斜坡”上，每個(gè)大學(xué)青年教師都希望為不斷迫近的未來(lái)做好充分的準(zhǔn)備，確保自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力處于前沿，不被“甩下坡去”。因此，時(shí)間的節(jié)省和高效利用成了決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。為了在內(nèi)卷化的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，大學(xué)青年教師被迫不斷地加快工作進(jìn)度、縮短研究周期，了解并掌握學(xué)術(shù)和科研的第一手信息，在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，以期能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的變化。

（三）行政邏輯：隱性的時(shí)間規(guī)范和權(quán)力關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)不以明確的規(guī)則控制個(gè)體，而是通過(guò)隱性的時(shí)間規(guī)范，如截止期限、日程表等形式。

這種時(shí)間規(guī)范具有“非政治性”。它以人們幾乎沒(méi)有察覺(jué)的方式悄無(wú)聲息地影響著社會(huì)生活的各個(gè)層面。時(shí)間規(guī)范單純地“就是在那兒”，由個(gè)體自己決定要不要去遵循它。這種潛在的、不言而喻的時(shí)間規(guī)則力量在某種程度上可謂是一種加速極權(quán)主義，讓人覺(jué)得時(shí)間是個(gè)人的事情。

在大學(xué)中受到時(shí)間管控的青年教師會(huì)產(chǎn)生一種奇怪的感覺(jué)，盡管并無(wú)明顯的外部壓迫者，但似乎一直在受人操控。這由潛藏在自由主義之下，既讓個(gè)體感到近乎全然自由，卻又在持續(xù)增加壓力的一連串社會(huì)期待所左右。個(gè)體很難察覺(jué)到時(shí)間是可以由社會(huì)構(gòu)建，被政治協(xié)商，或受制于權(quán)力關(guān)系而發(fā)生改變的。權(quán)勢(shì)者能夠影響其他人的時(shí)間安排，讓其等待、調(diào)整或配合，導(dǎo)致個(gè)體的時(shí)間計(jì)劃常常遭到擾亂。［7］高校里隱性的時(shí)間規(guī)范與教師個(gè)人自由時(shí)間的沖突，不斷地讓青年教師感受到時(shí)間的短缺。

三、困境超越：大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮的疏解策略

（一）尋找共鳴：回歸“慢科研”

羅薩的共鳴理論和慢科研概念提供了應(yīng)對(duì)時(shí)間壓力的思考路徑。在羅薩的理論中，“共鳴”強(qiáng)調(diào)個(gè)體與周圍世界建立積極、有意義的聯(lián)系?！肮缠Q”有助于個(gè)體深入體驗(yàn)和聚焦于當(dāng)下的經(jīng)歷，減少對(duì)時(shí)間的焦慮和浪費(fèi)。［8］

基于此，我們有必要對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中的快節(jié)奏、商業(yè)化和過(guò)度工作的現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思，呼吁教授們摒棄對(duì)快節(jié)奏工作和發(fā)表作品的盲目迎合，回歸“慢學(xué)術(shù)”，對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行深度思考和反思。放慢學(xué)術(shù)活動(dòng)的節(jié)奏，重新與自己的研究課題進(jìn)行對(duì)話，不再僅僅追求作品數(shù)量的產(chǎn)出，而是更注重學(xué)術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量。［9］這種深思熟慮的學(xué)術(shù)方式有助于深入地進(jìn)行學(xué)術(shù)思考和共鳴，促使大學(xué)青年教師獲得更富有意義的、更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

為了實(shí)現(xiàn)“慢學(xué)術(shù)”的目標(biāo)，除了大學(xué)青年教師要發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性之外，學(xué)術(shù)界和學(xué)校需要尊重學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為大學(xué)青年教師提供一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)術(shù)工作場(chǎng)域，營(yíng)造一個(gè)周期較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究氛圍，減緩由外部社會(huì)加速而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（二）實(shí)現(xiàn)減負(fù)：削減行政類事務(wù)

行政類事務(wù)是大學(xué)青年教師時(shí)間感到焦慮的一個(gè)重要源頭，過(guò)多的行政工作占據(jù)了他們寶貴的時(shí)間和精力，使他們無(wú)法全身心地投入科研和教學(xué)工作中。因此，高校內(nèi)行政管理制度亟需變革。

首先，加強(qiáng)行政支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)?？梢越M建專門的行政支持團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)由專業(yè)的行政管理人員組成，他們熟悉行政流程和規(guī)章制度，能夠高效地處理各類行政任務(wù)，并為教師提供相關(guān)的咨詢和指導(dǎo)。教師可以將行政事務(wù)委托給行政支持團(tuán)隊(duì)，更加專注于教學(xué)和科研工作，提高工作效率。

其次，推行行政信息化建設(shè)。學(xué)?？梢越柚畔⒓夹g(shù)建立高效的行政管理系統(tǒng)，提供在線辦公平臺(tái)和數(shù)字化工具，將行政工作從紙質(zhì)文檔和繁瑣的人工操作中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)行政工作的電子化和自動(dòng)化處理。如常用的請(qǐng)假、差旅報(bào)銷等審批事項(xiàng)，教師可以在線提交申請(qǐng)，線上得到審批，無(wú)需親自到辦公室提交紙質(zhì)文件。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)：注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系很大程度上影響著大學(xué)青年教師的時(shí)間分配和工作重心。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往重視科研數(shù)量和成果，對(duì)教師的研究和教學(xué)過(guò)程給予的關(guān)注較少，導(dǎo)致他們被迫將大量時(shí)間投入應(yīng)付評(píng)價(jià)要求中，忽視了自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。

在評(píng)價(jià)體系中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以改變這種狀況。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師整體發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的關(guān)注，將教師的工作績(jī)效評(píng)價(jià)從單一的量化指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展。除了教學(xué)評(píng)分和科研成果數(shù)量，評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮教師教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和教學(xué)質(zhì)量提升等方面。［10］通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，更全面地了解教師在各個(gè)方面的表現(xiàn)，減少對(duì)單一指標(biāo)的過(guò)度依賴，避免評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性和片面性，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公信力。

四、結(jié)論與思考

本文基于社會(huì)加速批判理論，深入剖析了大學(xué)青年教師在快節(jié)奏生活中出現(xiàn)的時(shí)間焦慮現(xiàn)象，總結(jié)其面臨的現(xiàn)實(shí)困境及其產(chǎn)生的原因，并基于以上分析結(jié)果，提出優(yōu)化策略。總體而言，大學(xué)青年教師時(shí)間焦慮問(wèn)題的解決需要包括學(xué)界、行政機(jī)構(gòu)以及公眾在內(nèi)的全社會(huì)共同參與和努力，期待未來(lái)專家、學(xué)者通過(guò)更深入的研究和跨領(lǐng)域合作，能夠找到更有效解決這一問(wèn)題的綜合策略。

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