職教改革背景下高職院校公共危機(jī)教育體系建設(shè)研究

胡進(jìn)

摘 要：本文總結(jié)了在職教改革背景下，高職院校公共危機(jī)教育需要在教育內(nèi)容、教育手段、教育組織和教育資源等方面凸顯職業(yè)教育的應(yīng)用性、技術(shù)性、社會性和靈活性的新要求，并就目前高職院校公共危機(jī)教育存在的問題進(jìn)行概述并分析其成因。本文結(jié)合職教改革新要求，提出高職院校應(yīng)構(gòu)建公共危機(jī)教育體系，即在內(nèi)容設(shè)置、手段支持、組織管理、資源配置和評價反饋方面進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)、從理論學(xué)習(xí)到虛實(shí)體驗(yàn)、從自我管理到多元融合、從知識普及到價值引領(lǐng)、從單一評價到增值評價的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教改革；高職院校；公共危機(jī)教育

公共危機(jī)教育注重提升大學(xué)生危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對能力，使大學(xué)生掌握安全知識和提升危機(jī)管理能力，是大學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容之一。在職教改革背景下，高職院校明確公共危機(jī)教育的教學(xué)內(nèi)容、組織管理、服務(wù)保障等體系的構(gòu)建，在培養(yǎng)具有較強(qiáng)危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對能力的專業(yè)人才上具有重要意義。

一、職教改革背景下高職院校公共危機(jī)教育的新要求

（一）凸顯職業(yè)教育的應(yīng)用性，教育內(nèi)容須更加注重實(shí)訓(xùn)化

職業(yè)教育的本質(zhì)在于其“職業(yè)化教育”的特性，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備各類職業(yè)技能的人才。因此，高職教育不僅要關(guān)注知識傳授，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)并勝任未來職業(yè)崗位。高職院校公共危機(jī)教育內(nèi)容須緊密結(jié)合實(shí)際，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)等方面凸顯職業(yè)教育的應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)的“職業(yè)化教育”特性，既能夠針對可能發(fā)生的各類公共危機(jī)事件，制定切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案和處置流程，同時又要注重在培養(yǎng)過程中將人文性知識引入實(shí)用性知識［1］，提高學(xué)生的應(yīng)急處置能力和自救互救能力，讓學(xué)生成為具備一定危機(jī)管理能力的專業(yè)人才。

（二）凸顯職業(yè)教育的技術(shù)性，教育手段須更加注重信息化

科教融匯是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向之一，即職業(yè)教育要在信息技術(shù)的有效支持下，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的新形態(tài)，從教學(xué)手段上改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高職院校公共危機(jī)教育不能只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在數(shù)字化教學(xué)理念下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，開展線上線下相結(jié)合的公共危機(jī)教育活動；利用數(shù)字化技術(shù)和資源，如通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)，模擬各種公共危機(jī)事件的發(fā)生、演變和處置過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)公共危機(jī)相關(guān)的理論知識，且在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)公共危機(jī)的應(yīng)對策略，并進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）凸顯職業(yè)教育的社會性，教育組織須更加注重協(xié)同化

職教改革不僅涉及高職院校和政府部門，還強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中的關(guān)鍵作用。高職院校應(yīng)主動與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)合作，推動社會力量發(fā)光發(fā)熱，共同推進(jìn)高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展。高職院校公共危機(jī)教育組織也應(yīng)向社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變［2］，建設(shè)“高職院校＋行業(yè)、企業(yè)＋政府應(yīng)急管理部門＋社會組織＋N”的多元化、協(xié)同化的辦學(xué)組織形式，通過校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替等方式，實(shí)現(xiàn)公共危機(jī)教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建公共危機(jī)教育組織體系，促使學(xué)生參與到公共危機(jī)預(yù)防、應(yīng)對、恢復(fù)的各個階段中，提升其公共危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對能力。

（四）凸顯職業(yè)教育的靈活性，教育資源須更加注重多樣化

教育不僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造。高職院校公共危機(jī)教育不僅需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公共危機(jī)觀和價值觀，更要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和社會責(zé)任感，讓學(xué)生不僅認(rèn)識到公共危機(jī)的危害和影響，也認(rèn)識到公共危機(jī)管理的價值和意義。因此，公共危機(jī)教育需要靈活運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源，通過在線資源、精品在線開放課程等為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持，借助安全教育視頻、公共危機(jī)案例分析庫、公共危機(jī)模擬演練等多樣化教育資源，豐富公共危機(jī)教育的內(nèi)容和形式；展示公共危機(jī)的真實(shí)案例和人物故事，使學(xué)生更加深入地了解公共危機(jī)事件的本質(zhì)和應(yīng)對方法，促使學(xué)生體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化公共危機(jī)教育的內(nèi)容和價值。

二、當(dāng)前高職院校公共危機(jī)教育存在的問題及成因分析

由于多種因素的制約和影響，目前高職院校公共危機(jī)教育在內(nèi)容、手段、管理、資源等方面還未形成體系，存在諸多問題。

（一）高職院校公共危機(jī)教育的問題分析

1. 教育內(nèi)容缺乏技能實(shí)操訓(xùn)練

當(dāng)前，我國公共危機(jī)教育還體現(xiàn)為一種理念或意識，其內(nèi)容的合理性和實(shí)踐操作的可行性都有待進(jìn)一步提升。［3］高職院校的公共危機(jī)教育過于強(qiáng)調(diào)理論知識，多局限于理論知識教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重公共危機(jī)管理的理論框架、原則和概念，強(qiáng)調(diào)公共危機(jī)教育所涵蓋的危機(jī)理論知識等。相應(yīng)地，缺乏實(shí)操性的危機(jī)訓(xùn)練和演練內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升公共危機(jī)應(yīng)對技能。學(xué)生在面對真實(shí)的公共危機(jī)時，可能無法有效運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)對。

2. 教育手段缺乏信息技術(shù)支持

公共危機(jī)事件往往具有突發(fā)性、復(fù)雜性和不確定性，需要迅速、準(zhǔn)確地獲取和傳遞信息，以便作出正確的決策，及時進(jìn)行應(yīng)對。因此，信息化教學(xué)手段在公共危機(jī)教育中具有重要作用。高職院校可利用數(shù)字化技術(shù)和資源，如在線測試、互動問答等方式，檢測和鞏固學(xué)生危機(jī)知識的掌握；可借助虛擬仿真等技術(shù)，提高學(xué)生對公共危機(jī)的分析、判斷、溝通、協(xié)調(diào)等能力，實(shí)現(xiàn)從知識層面到能力層面的教學(xué)遞進(jìn)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，職業(yè)院校的教學(xué)手段與方法僵化，信息化教學(xué)手段不足，難以適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的要求。［4］當(dāng)前，高職院校公共危機(jī)的教育手段一定程度上還依賴課堂教學(xué)和紙質(zhì)材料，無法滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)手段的缺乏，導(dǎo)致公共危機(jī)教學(xué)信息更新緩慢、教學(xué)資源共享不足、師生互動性差等問題日益嚴(yán)重。

3. 教育管理存在校企合作不足

學(xué)校與企業(yè)在公共危機(jī)教育管理中合作程度不深是當(dāng)前高職院校公共危機(jī)教育面臨的問題之一，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打造校企聯(lián)盟，建設(shè)“高職院校＋行業(yè)、企業(yè)＋政府應(yīng)急管理部分＋社會組織＋N”的多元化、協(xié)同化的辦學(xué)組織形式，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但部分高職院校的公共危機(jī)教育缺乏社會參與和校企合作，主要體現(xiàn)在公共危機(jī)教育組織間的關(guān)系有著不同程度的割裂，缺乏統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的管理機(jī)制，在危機(jī)教育和應(yīng)對中難以形成合力，無法有效整合資源。公共危機(jī)教育需要多個部門間的協(xié)同配合，但目前高職院校還存在部門間溝通不暢、資源整合不足的問題，其公共危機(jī)教育往往局限于校園內(nèi)部，無法為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，使公共危機(jī)教育教學(xué)效果大打折扣。

4. 教育資源缺乏整合創(chuàng)新

公共危機(jī)教育需要各種靈活的數(shù)字化教學(xué)資源作為支撐，但從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前高職院校公共危機(jī)教育資源往往過于注重某一方面的危機(jī)應(yīng)對知識，忽視了社會安全事件、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等其他方面的危機(jī)防范和應(yīng)對知識；過于強(qiáng)調(diào)對自然災(zāi)害的認(rèn)知和應(yīng)對，忽視了不同危機(jī)情境下的應(yīng)對能力培養(yǎng)。同時，從教學(xué)形式上看，很多公共危機(jī)教育仍然停留在傳統(tǒng)的課堂講授、宣傳冊發(fā)放等形式上，較少利用數(shù)字化教學(xué)平臺和信息技術(shù)開發(fā)、建設(shè)公共危機(jī)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺、精品在線開放課程等資源，尤其是公共危機(jī)教育的數(shù)據(jù)分析、反饋評價等缺乏有效的技術(shù)支撐，導(dǎo)致公共危機(jī)教育缺乏創(chuàng)新性和互動性。單一的教育形式很難吸引學(xué)生，也無法有效開展公共危機(jī)應(yīng)對知識和技能的教學(xué)。

（二）高職院校公共危機(jī)教育問題的成因分析

1. 公共危機(jī)教育的重視程度、投入力度不夠

部分高職院校沒有充分認(rèn)識到公共危機(jī)教育的重要性和緊迫性，在課程內(nèi)容的設(shè)置上側(cè)重理論知識的傳授，忽視了實(shí)踐操作的訓(xùn)練。同時，由于某些高職院校在公共危機(jī)教育方面的投入不足，缺乏專業(yè)的師資力量培養(yǎng)和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，公共危機(jī)教育未充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，無法開展有效的實(shí)操性訓(xùn)練和模擬演練。

2. 組織管理制度不完善，校企合作不夠，公共危機(jī)教育缺乏實(shí)操性和協(xié)同性

高職院校與社會、行業(yè)和企業(yè)在公共危機(jī)教育方面的合作程度不深，缺乏有效的溝通和合作機(jī)制，缺乏深度合作和資源共享的機(jī)制。學(xué)生在校期間難以接觸到真實(shí)的危機(jī)情境和案例，也無法通過實(shí)踐操作來提升自己的危機(jī)應(yīng)對能力。同時，企業(yè)也未能充分參與到公共危機(jī)教育的設(shè)計和實(shí)施中來，無法提供有效的支持和幫助。

3. 教師數(shù)字素養(yǎng)的缺乏制約教育資源整合創(chuàng)新

公共危機(jī)教育需要教師具備較高的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力，能夠利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、資源整合和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，開發(fā)在線精品課程和活頁式教材等。但部分高職院校教師的教育理念陳舊，缺乏數(shù)字素養(yǎng)，沒有從思想上將危機(jī)教育納入實(shí)訓(xùn)教育體系中，導(dǎo)致公共危機(jī)教育內(nèi)容缺乏實(shí)操性、創(chuàng)新性和價值引領(lǐng)。

4. 公共危機(jī)教育評價反饋不及時

高職院校公共危機(jī)教育的評價體系尚未建立健全，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，導(dǎo)致評價工作難以規(guī)范、有效地進(jìn)行，評價結(jié)果也難以客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握公共危機(jī)教育知識的實(shí)際狀況。即使有評價反饋的規(guī)則，也往往因?yàn)槿狈γ鞔_的評價標(biāo)準(zhǔn)和流程而無法得到實(shí)施。

三、職教改革背景下高職院校公共危機(jī)教育體系的構(gòu)建

公共危機(jī)教育雖然被納入高等教育的課程，但高職院校危機(jī)教育體系不健全的問題仍較為突出。因此，基于職教改革的新要求，結(jié)合當(dāng)前高職院校公共危機(jī)教育在教育內(nèi)容、教育手段、教育管理、教育資源方面存在的問題，本文認(rèn)為高職院校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字教學(xué)平臺為支撐，從內(nèi)容設(shè)置、手段支持、組織管理、資源配置和評價反饋方面構(gòu)建公共危機(jī)教育體系，實(shí)現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)、從理論學(xué)習(xí)到虛實(shí)體驗(yàn)、從自我管理到多元融合、從知識普及到價值引領(lǐng)、從單一評價到增值評價的轉(zhuǎn)變（見圖1）。

（一）從知識傳授到能力培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)化公共危機(jī)教育內(nèi)容

構(gòu)建實(shí)訓(xùn)化的教育內(nèi)容體系是職業(yè)教育改革的核心任務(wù)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，提升靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。公共危機(jī)教育內(nèi)容應(yīng)包含理論課程和實(shí)踐課程。理論層面包括公共危機(jī)知識、公共危機(jī)意識、公共危機(jī)文化等。實(shí)踐層面主要包括危機(jī)能力訓(xùn)練和危機(jī)管理實(shí)踐等。通過危機(jī)模擬演練、危機(jī)案例分析等方式，學(xué)生可以在公共危機(jī)教育的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用公共危機(jī)應(yīng)對的知識和技能。實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握危機(jī)管理有關(guān)的實(shí)際技能，通過與相關(guān)企業(yè)、社區(qū)和政府應(yīng)急管理部門等開展聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，制定切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案和處置流程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

公共危機(jī)事件往往伴隨巨大的心理壓力和恐慌情緒，因此，公共危機(jī)教育應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，包括公共危機(jī)心理狀態(tài)和公共危機(jī)責(zé)任的教育等，以幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適方法，提高應(yīng)對公共危機(jī)的心理素質(zhì)。

（二）從理論學(xué)習(xí)到虛實(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建信息化公共危機(jī)教育手段

高職院校公共危機(jī)教育需積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建信息化的公共危機(jī)教育手段，實(shí)現(xiàn)公共危機(jī)教育從理論學(xué)習(xí)到虛實(shí)體驗(yàn)的發(fā)展，提升公共危機(jī)教育質(zhì)量。首先，高職院校應(yīng)構(gòu)建公共危機(jī)教育在線學(xué)習(xí)平臺。通過在線測試、互動問答等方式，檢測和鞏固學(xué)生公共危機(jī)知識的掌握；通過電子書籍、在線課程、專題講座等形式，打破學(xué)習(xí)時間和空間上的限制。其次，高職院校應(yīng)搭建虛實(shí)結(jié)合的模擬演練系統(tǒng)。通過結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等信息技術(shù)，重構(gòu)公共危機(jī)發(fā)生、演變和處置的過程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行公共危機(jī)應(yīng)對的實(shí)踐操作。再次，高職院校應(yīng)建設(shè)公共危機(jī)管理案例分析庫。案例分析庫可以收錄各類公共危機(jī)案例，包括事件背景、應(yīng)對策略、處理結(jié)果等，以幫助學(xué)生了解不同公共危機(jī)事件的應(yīng)對策略和處置方法，深入理解并掌握公共危機(jī)應(yīng)對的實(shí)際操作。

（三）從自我管理到多元融合，構(gòu)建協(xié)同化公共危機(jī)教育管理

職業(yè)教育的目標(biāo)之一是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的人才，推動企業(yè)和社會力量參與高職院校公共危機(jī)教育發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的危機(jī)管理人才。高職院校公共危機(jī)教育要從自我管理向多元主體融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)校組織管理為主，通過與政府、企業(yè)、社區(qū)等多元主體的協(xié)同化危機(jī)教育管理，凸顯職業(yè)教育的行業(yè)性、社會性和開放性。首先，高職院校要建立公共危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校的危機(jī)管理和教育工作。其次，高職院校應(yīng)完善校內(nèi)公共危機(jī)教育的政策規(guī)章制度，在公共危機(jī)教育經(jīng)費(fèi)保障、專業(yè)師資培訓(xùn)和日常信息維護(hù)等方面，明確各部門及人員的職責(zé)，并對公共危機(jī)教育和公共危機(jī)應(yīng)對過程中的問題進(jìn)行及時反饋和總結(jié)，不斷完善和優(yōu)化公共危機(jī)教育體系和管理機(jī)制。再次，高職院校與企業(yè)應(yīng)深化校企合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。高職院校應(yīng)與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展公共危機(jī)教育和管理方面的研究和實(shí)踐，融合課堂公共危機(jī)知識教育培訓(xùn)和課后家庭教育、社會教育、媒體教育、社區(qū)教育等在內(nèi)的多元化教育方式，為學(xué)生提供更真實(shí)的公共危機(jī)應(yīng)對場景和更豐富的實(shí)踐機(jī)會。

（四）從知識普及到價值引領(lǐng)，構(gòu)建多元化公共危機(jī)教育資源

推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，主動適應(yīng)數(shù)字教育的新形勢，創(chuàng)新線上、線下混合式教學(xué)，整合多元化的教學(xué)資源，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要內(nèi)涵之一。高職院?？梢酝ㄟ^整合各類線上、線下優(yōu)質(zhì)資源，形成全面、系統(tǒng)、實(shí)用的多元化公共危機(jī)教育資源體系。首先，高職院校應(yīng)通過構(gòu)建公共危機(jī)知識普及類的教育資源體系，為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確、實(shí)用的公共危機(jī)應(yīng)對知識，如編寫和出版公共危機(jī)教育與管理的校本教材和活頁式教材，開發(fā)高職院校公共危機(jī)管理的在線精品課程。其次，高職院校應(yīng)通過收集并整理真實(shí)的公共危機(jī)案例，創(chuàng)作或引進(jìn)以公共危機(jī)為主題的視頻資源和紀(jì)錄片，建設(shè)信息化的案例分析庫和視頻資源庫，豐富情感激發(fā)類的教育資源。再次，高職院校應(yīng)開發(fā)或引進(jìn)公共危機(jī)模擬演練系統(tǒng)，建立公共危機(jī)實(shí)訓(xùn)基地。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生能在模擬環(huán)境中進(jìn)行公共危機(jī)應(yīng)對的演練，又能在真實(shí)的危機(jī)場景和設(shè)施中提升應(yīng)對公共危機(jī)的能力。最后，高職院校應(yīng)將公共危機(jī)教育與思政教育相結(jié)合，通過挖掘和宣傳在公共危機(jī)應(yīng)對中表現(xiàn)突出的先進(jìn)典型和事跡，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對公共危機(jī)管理和工作。

（五）從單一評價到增值評價，構(gòu)建系統(tǒng)化公共危機(jī)教育評價

在信息技術(shù)融合的背景下，職業(yè)教育評價和改革更具系統(tǒng)性、全面性和復(fù)雜性。［5］

當(dāng)前，高等職業(yè)教育更加注重對學(xué)生的增值評價，全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。公共危機(jī)教育的增值評價，主要關(guān)注的是教育活動對于學(xué)生在公共危機(jī)意識提升、公共危機(jī)應(yīng)對能力以及行為改變等方面的增值效果，不僅要關(guān)注教育過程本身，更應(yīng)重視教育結(jié)果對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。首先，在公共危機(jī)意識提升方面，高職院校可以通過評價學(xué)生在接受公共危機(jī)教育后是否對公共危機(jī)有更加全面、深刻的認(rèn)識，是否能夠在日常生活中保持警惕，預(yù)防公共危機(jī)的發(fā)生。其次，在應(yīng)對能力提升方面，高職院?？赏ㄟ^學(xué)生在面臨公共危機(jī)時是否能夠迅速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，采取有效的應(yīng)對措施，減輕公共危機(jī)帶來的損失來進(jìn)行評估。當(dāng)然，增值評價的方法與手段可以通過對比分析法、案例研究法、問卷調(diào)查法、跟蹤調(diào)查法等建立“一生一檔”，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查，觀察學(xué)生在公共危機(jī)應(yīng)對能力、意識提升等方面的持續(xù)變化。

四、結(jié)語

隨著新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)逐步引入職業(yè)教育，職業(yè)教育改革的內(nèi)容也在不斷深入，對高職院校公共危機(jī)教育的教育內(nèi)容、教育手段、教育管理、教育資源等方面也提出了新的要求，即需要更加凸顯職業(yè)教育的應(yīng)用性、技術(shù)性、社會性和靈活性。因此，高職院校需要從內(nèi)容設(shè)置、手段支持、組織管理、資源配置和評價反饋上整合構(gòu)建公共危機(jī)教育體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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