小學高年級“人人崗位責任制”的實踐與思考

金燕

摘 要：本文深入探討小學高年級“人人崗位責任制”的設計理念和實踐步驟。從包容性、參與性、培養(yǎng)性的理念原則出發(fā)，闡述班主任盡責培養(yǎng)的實踐步驟，通過建立崗位責任評價體系，對“人人崗位責任制”進行全面評估，并提出改進建議，將其融入小學高年級的班級管理體系，推動班級管理工作高質量發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級；班級管理；人人崗位責任制

當今社會，教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生品格和社會責任感的一種方式。班級作為學生日常學習和生活的重要場所，其管理方式對學生成長起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的班級管理模式往往側重于紀律性管理，而缺乏對學生個體特質的充分關注。“人人崗位責任制”作為新型的班級管理理念，強調(diào)每個學生都在班級中擁有自己的責任和角色，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和領導潛能。［1］班主任通過培養(yǎng)學生的崗位責任意識，激發(fā)學生參與班級管理的積極性，從而進一步提升學生品德發(fā)展、學業(yè)成績、團隊協(xié)作等方面的綜合能力，讓學生總結實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生成為品德高尚、責任心強的社會主義建設者和接班人。

一、理念定義：小學高年級“人人崗位責任制”的基本內(nèi)涵

“人人崗位責任制”是指以班級個體為單位，盡可能地讓班里的每位學生都有其相對應的崗位，每個人都能夠在其崗位上擔負起應盡責任，從而提升學生的自我管理意識和班級管理意識。

建設以學生為主體的崗位制度有利于學生的自主管理，有利于班級的和諧。［2］在班級中開展“人人崗位責任制”能夠培養(yǎng)學生的責任心和使命感。為此，班主任要根據(jù)班級學生的特點，設計具體崗位，由學生自主選擇崗位，班主任在獲得學生同意后，也可指定學生擔任相應崗位，以發(fā)揮他們各自的特長。崗位可以實行“合作制”和“輪流制”。針對工作內(nèi)容復雜繁瑣的崗位和學生喜愛的崗位，可以實行“輪流制”。

二、理念原則：小學高年級“人人崗位責任制”的設計初衷

（一）包容性原則：按組賦予學生具體責任崗位

在“人人崗位責任制”中，班主任給每個學生設置具體的責任崗位?！叭巳藣徫回熑沃啤本哂邪菪栽瓌t，其內(nèi)涵在于班主任在班級管理時不應將學生簡單劃分為“優(yōu)等生”和“普通生”，而是應通過合理的分組，給予每個學生發(fā)揮自己特長和潛能的機會。班主任通過“包容性”原則，激發(fā)每位學生的學習興趣和責任感，讓學生在不同的責任崗位上發(fā)揮所長，實現(xiàn)班級成員的多樣性和互補性，培養(yǎng)學生的合作精神，從而形成相互尊重、協(xié)作共贏的氛圍，增強班級凝聚力。

（二）參與性原則：促使學生勇敢承擔責任崗位

參與性原則體現(xiàn)了“人人崗位責任制”中學生積極參與的理念。參與性原則的重要價值在于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，通過鼓勵學生主動參與，勇于承擔責任崗位，培養(yǎng)學生的主動性和領導能力，讓學生在參與中學會承擔責任，提高解決問題的能力，并逐步形成獨立思考和判斷的意識。［3］

（三）培養(yǎng)性原則：注重提高學生責任擔當能力

培養(yǎng)性原則強調(diào)“人人崗位責任制”應注重培養(yǎng)學生的責任擔當能力。這一原則強調(diào)要通過實踐，使學生逐步提高責任意識，讓學生在面對任務和壓力時能夠主動負責，積極解決問題，形成穩(wěn)健的心理素質。此外，培養(yǎng)性原則將責任視為學生成長的催化劑，通過在責任崗位上的實踐，培養(yǎng)學生的自我管理和自我激勵能力，為學生提供實踐鍛煉的機會，使其在班級管理中不斷提升擔責本領。

三、盡責培養(yǎng)：小學高年級“人人崗位責任制”的實踐步驟

（一）“分組”——基于班級管理工作內(nèi)容，劃分崗位小組

小學高年級班級管理的“人人崗位責任制”為每位學生創(chuàng)造了特定的責任崗位，根據(jù)班級管理工作內(nèi)容將學生合理劃分為各個崗位小組。［4］其中，班級主管負責集體管理，起到引領和組織的作用；中隊長（班長）和副中隊長作為班級的核心管理者，負責協(xié)調(diào)課間安全、紀律、衛(wèi)生等方面的工作，形成相互協(xié)作的領導團隊。這種管理方式既為學生提供了管理和領導的實踐機會，也確保了班級管理的高效性。在此基礎上，將班級學生分入學習組、生活組、紀律組、文化組等不同的責任小組。學習組設有學習委員、課代表和小組組長等崗位，激發(fā)學生學習興趣，營造互幫互助的氛圍；生活組則包括勞動委員、衛(wèi)生委員、圖書管理員等，強調(diào)培養(yǎng)學生的勞動意識和生活技能；紀律組和文化組分別負責管理班級的紀律和文化活動，培養(yǎng)學生的紀律觀念和興趣愛好。將學生按照特長和興趣劃分到具體的責任崗位，促使每位學生在自己擅長的領域中發(fā)揮所長。這種全員參與的班級管理方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和領導潛能，還能夠建立起“集體是我家”的班級認同感，為學生提供全面發(fā)展的機會。

（二）“定標”——篩選組內(nèi)崗位責任成員，明確責任目標

小學高年級班級管理在實施“人人崗位責任制”的過程中，需要清晰制定班級責任標準，明確每個崗位的責任范圍和標準，以確保整個體系的運作有章可循。其中，中隊長（班長）、副中隊長（副班長）主要負責課間安全、紀律、衛(wèi)生、班隊會等，起到班級帶頭作用，貫徹“集體是我家”的管理理念，為“人人崗位責任制”的踐行奠定基礎。在管理架構的基礎上，針對學習組、生活組、紀律組、文化組等不同的組別，明確不同崗位的責任標準和目標。例如，在學習組中，學習委員需要認真學習，樹立榜樣，幫助學習有困難的同學；而語文、數(shù)學、英語、科學等學科課代表則需要根據(jù)各任課老師的要求做好相關工作。在生活組中，不同崗位的責任目標也各具特色，如勞動委員負責教室內(nèi)外保潔、個人衛(wèi)生檢查，圖書管理員管理班級圖書，綠化小衛(wèi)士管理班級綠化，節(jié)能小衛(wèi)士負責及時開關教室的燈，物資補充員負責管理垃圾袋、粉筆等班級物品，電腦管理員負責開關電腦、電視與投影，值日組長則負責帶領值日生做好教室打掃工作等。在此基礎上，根據(jù)責任標準和崗位目標，通過選拔、投票或其他方式，學生自主篩選組內(nèi)崗位責任成員，確保每個學生都有機會參與到“人人崗位責任制”中，并且能夠勝任自己的責任崗位。［5］通過這種方式，班級能夠充分發(fā)揮每個學生的潛力，培養(yǎng)學生在特定崗位上的協(xié)作或領導能力。

（三）“實行”——形成班級協(xié)作輪換機制，落實具體任務

實行小學高年級班級管理中的“人人崗位責任制”需要一系列有序的實踐步驟，以確保每個學生都有機會參與、發(fā)揮特長、承擔責任。首先，班級主管在制定這一制度時，需要與全班學生充分溝通，明確各個崗位的設置和職責，突出“我們是一家人”的理念，強調(diào)每個學生都是班級大家庭中的重要成員，都應該為班級的整體發(fā)展貢獻力量。其次，實行“人人崗位責任制”需要形成班級協(xié)作輪換機制，每個學生在一定時間內(nèi)有機會輪換不同的崗位，從而能夠全面發(fā)展其個人能力。例如，生活組的電腦管理員在下次輪換周期中成為紀律組的紀律委員，來督促同學遵守紀律。在輪換機制的基礎上，為了使學生理解和履行自己的職責，學生們需要進行集體討論班級主管再明確說明，確保每位學生對自己的責任有清晰的認識。例如，學習組的語文課代表要明確了解老師的教學要求，協(xié)助其他同學解決學科問題。在輪換之前需要進行“工作交接”，在交接班會上，之前負責該工作的同學與下位同學進行交流，幫助新任者了解崗位內(nèi)容，從而共同建立起班級的協(xié)同合作機制。

（四）“養(yǎng)善”——開展責任心培訓活動，促進班級分享

為培養(yǎng)學生的責任心，教師可以組織一場專門的責任心培訓活動，通過邀請老師、學長、學姐講解案例、分享經(jīng)驗和互動討論，引導學生認識到在班級中承擔責任的重要性；也可觀看專家視頻，幫助學生深刻理解責任對個體和集體的影響，并增強學生在責任承擔上的意識。

為了促進班級內(nèi)成員的分享，教師也可以設計主題交流活動——“故事大會”，讓學生分享自己在擔任責任崗位中的成長經(jīng)歷、面臨的困難以及取得的成功。通過公開交流的形式，學生不僅能夠了解他人的責任擔當，還能從他人的經(jīng)驗中獲得啟示和借鑒，構建班級中的相互理解和支持的社交網(wǎng)絡，形成共同奮斗、共同成長的氛圍。在交流活動中，班主任通過小組座談、角色扮演等方式，引導學生反思在責任崗位上的體驗，促進學生之間的溝通和互助，使學生深刻理解責任心的內(nèi)涵，從而形成更加和諧、有序的班級生態(tài)。

（五）“立德”——基于班會專題教育形式，盡責品格教育

以“立德”為核心，以“責任擔當”為主題，展開深入的品格教育。首先，利用班會導入班級崗位責任的概念，引導學生理解每個崗位的重要性，通過情境扮演營造生動的教學氛圍。以“一次英語公開課”為例，讓學生們模擬各崗位的工作，英語課代表需要在課前做好接洽工作，電腦管理員需要提前打開電腦，物資補充員要檢查粉筆是否充足，紀律委員則需提前做好紀律工作等，讓學生感受到責任擔當?shù)膶嶋H場景。隨后，進行專題教育，通過討論、互動和分享，引導學生思考責任的內(nèi)涵，明確每個崗位的具體職責和影響，強調(diào)每個成員在班級中的獨特貢獻。借助實際案例，加深學生對責任擔當?shù)睦斫?，比如“為什么要做眼保健操？為什么需要安排崗位監(jiān)督做眼保健操？”最后，進行班會總結，通過學生分享和集體討論，讓學生總結“責任擔當”品格教育的收獲和體會，強調(diào)“每個崗位都很重要，班集體離不開每一個人”，激勵學生在今后的學習和生活中積極承擔責任，發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同推動班級的發(fā)展。

（六）“拓展”——勇于承擔個體、集體責任，強化社會擔當

實踐小學高年級班級管理的“人人崗位責任制”，需要通過“拓展”這一步驟讓學生勇于承擔個體和集體責任，以強化學生的社會擔當。

組織班級社區(qū)實踐活動是有效的方式，通過具體的活動設計，凸顯學生的個體責任和集體崗位的作用。以“清理小廣告”為例，委任紀律委員作為活動的負責人，協(xié)調(diào)各個小組的工作，讓各小組的學生在崗位上發(fā)揮作用，比如勞動委員、綠化小衛(wèi)士、廢品回收員等。各組學生分工協(xié)作，共同制定清理計劃，確保活動的有序進行，比如勞動委員負責組織同學清理教室周邊的小廣告，綠化小衛(wèi)士關注并維護校園的綠化環(huán)境，廢品回收員負責分類和回收廢紙等可回收物品。通過活動，學生既負責了各自崗位的工作，承擔了個體責任，又共同為清理校園環(huán)境做出貢獻，意識到集體協(xié)作的重要性。

此外，宣傳委員和文娛委員利用這個機會，負責宣傳活動的意義和效果，組織同學共同反思小廣告的存在對校園環(huán)境的不良影響，并通過黑板報、班隊活動等方式進行文化宣傳，引導同學共同關注和維護良好的學習環(huán)境。通過這樣的班級社區(qū)實踐活動，學生在參與過程中既鍛煉了自己的責任心和團隊協(xié)作能力，也增強了對社會的擔當感。

（七）“核查”——建立崗位責任評價體系，定期總結反饋

全面的崗位責任評價體系應涵蓋教師評價、學生評價和其他相關評價因素。在每學期結束時，對崗位責任人進行綜合評價。教師評價部分包括各學科教師對課代表、班主任對班干部等的專業(yè)能力和工作態(tài)度評價；學生評價部分則涉及學生對各崗位責任人的評分。通過核查崗位工作是否順利完成，總結出每位崗位責任人在學科工作、班級管理、紀律執(zhí)行等方面的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整，并為下一學期的崗位責任分配提供借鑒?；谠u價結果，選出在各自崗位上表現(xiàn)突出的學生，給予相應的表彰和獎勵，激發(fā)學生的積極性，樹立榜樣，為其他學生提供奮斗目標，助力學生在成長過程中不斷提升自我。

四、總結反思：小學高年級“人人崗位責任制”的改進建議

（一）化干戈為玉帛：營造和諧班集體，實現(xiàn)協(xié)作管理

強化團隊協(xié)作理念?！叭巳藣徫回熑沃啤敝械呢熑畏止じ⒅貐f(xié)同合作，強調(diào)每位學生在責任崗位上的貢獻對整體班級的成功都是至關重要的，使學生從競爭轉向協(xié)作，共同建設和諧的班集體。通過團隊活動、合作項目等方式，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，強化班級凝聚力。比如，在崗位分配時，引入集體協(xié)商和同學間相互協(xié)助的理念。鼓勵學生以團隊為單位，協(xié)同擔任某一領域的責任，促進資源共享和團隊合作，定期舉行集體活動和小組討論，培養(yǎng)學生在責任崗位上協(xié)作和相互支持的意識。

（二）化被動為主動：提高參與積極性，促進綜合發(fā)展

鼓勵學生自主參與。教師需鼓勵學生在選擇崗位時能夠主動根據(jù)自身興趣和特長進行申請，通過在評價體系中增加學生對自身興趣和成就的反饋，激發(fā)學生對責任崗位的興趣和投入，從而提高其積極性。此外，定期組織學生進行經(jīng)驗交流和分享，讓學生了解各崗位的工作內(nèi)容，促使學生理性、主動選擇適合自己的責任崗位，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在“興趣導向”的崗位選擇階段，允許學生通過表達自己的興趣和特長來選擇適合自己的責任崗位。組織“責任日”或“體驗周”等活動，讓學生親身體驗不同崗位的工作內(nèi)容，促使其理性、主動選擇崗位，并加深對所選擇崗位的認同感。

（三）化春風為雨露：激發(fā)學生責任心，培養(yǎng)擔當意識

“人人崗位責任制”不僅僅是分工和組織結構，更是培養(yǎng)學生責任心和擔當精神的機制。班主任可以通過心理輔導、班級討論等方式，引導學生理解責任的重要性，并激發(fā)學生對所承擔責任的深刻認識。在評價體系中加入對學生責任態(tài)度、擔當精神的評價標準，鼓勵學生認識到每個責任崗位都對整個班級有著獨特貢獻。比如，通過班級活動中的反思和分享環(huán)節(jié)，讓學生講述在責任崗位上的成就和困難，促使學生對責任的內(nèi)涵有更深層次的理解。在評價體系中，增加學生對自己責任心和擔當精神的自我評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對責任的自我認同，以及對自我成長的自覺追求。

五、結語

“人人崗位責任制”有助于培養(yǎng)學生的責任心、領導力以及團隊協(xié)作精神。在今后的實踐中，教師應當加強班級協(xié)同機制，提高學生的積極參與度，進一步激發(fā)學生的責任心和擔當意識。教師也可借助在線平臺建立實時互動和反饋機制，促使學生深入?yún)⑴c到責任崗位的工作中，培養(yǎng)更多具備團隊協(xié)作與領導力的優(yōu)秀學生，打造和諧班集體。

參考文獻

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