高職院校教師發(fā)展中心的功能及運(yùn)行機(jī)制研究

魏燕+徐昱

摘 要：高職院校建立教師發(fā)展中心有利于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。本文通過(guò)分析高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀，從功能和運(yùn)行機(jī)制兩個(gè)方面就高職院校教師發(fā)展中心的有效運(yùn)行提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師發(fā)展中心 功能運(yùn)行機(jī)制

課 題：本文系常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年校級(jí)教育研究課題“高職院校教師發(fā)展中心的功能與運(yùn)行機(jī)制研究”（編號(hào)RJ201323）研究成果。

一、我國(guó)高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育也隨之蓬勃發(fā)展。教育部2015年9月15日公布的《全國(guó)職業(yè)教育工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，2014年全國(guó)高職院校在校生1006.6萬(wàn)人，規(guī)模首次突破千萬(wàn)人大關(guān)，高職教育已占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%。高等職業(yè)院校生師比為17.57：1，與普通本科院校的17.73：1不分上下，高職院校需要大量高素質(zhì)高水平的教師。

教師發(fā)展中心是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、營(yíng)造良好文化氛圍的載體。一個(gè)好的教師發(fā)展中心可以系統(tǒng)有效地培養(yǎng)教師，有利于教師發(fā)展；可以深化教育教學(xué)改革，有利于學(xué)校發(fā)展。2012年9月，我國(guó)遴選出了30個(gè)國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心（全部為本科院校），經(jīng)過(guò)三年多的建設(shè)，很多示范的教師發(fā)展中心（如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)）已初具規(guī)模，在教師發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

而我國(guó)高職院校的教師發(fā)展中心起步晚，區(qū)別于國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)本科院校，存在的一定的困惑和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是機(jī)構(gòu)設(shè)置主要采用掛靠型，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師發(fā)展中心大多數(shù)掛靠在教務(wù)處、人事處等部門(mén)，中心大多是教師兼職，專(zhuān)職人員很少，導(dǎo)致教師發(fā)展中心工作停滯不前，形同虛設(shè)；二是活動(dòng)形式單一，目前大多數(shù)高職院校的教師發(fā)展中心以組織教師技能測(cè)評(píng)、組織培訓(xùn)活動(dòng)為主，活動(dòng)形式比較單一、缺少創(chuàng)新，加之教師教學(xué)科研任務(wù)重，導(dǎo)致一線(xiàn)教師不愿意參加中心組織的活動(dòng)，浪費(fèi)了人力、物力和財(cái)力；三是職能定位不準(zhǔn)確。高職院校的教師發(fā)展中心都是近幾年才成立的，很多工作職能的定位和運(yùn)行機(jī)制還在不斷地探索和嘗試中，“拿來(lái)主義”比較嚴(yán)重，缺少對(duì)學(xué)校情況、師生情況的對(duì)比分析，這在一定程度上也制約了教師發(fā)展中心的發(fā)展。

二、高職院校教師發(fā)展中心的功能

1.教師培訓(xùn)

由于高職院校主要培養(yǎng)面向一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，因此也就要求高職院校的教師不僅需要掌握教學(xué)理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的技術(shù)和能力。各高職院?？梢愿鶕?jù)校情，建立適合的培訓(xùn)機(jī)制，教師培訓(xùn)可以分批、分類(lèi)別、分層次，可以有針對(duì)性地提高培訓(xùn)效率。如對(duì)剛?cè)肼毜男陆處煟捎谒麄兡贻p，信息技術(shù)能力強(qiáng)，因此可以借鑒英國(guó)ICT培訓(xùn)方法，給每位新教師發(fā)放培訓(xùn)包，包含教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，幫助新教師在短期內(nèi)掌握基本的教學(xué)技能。針對(duì)師范院校畢業(yè)的老師，由于他們?nèi)狈?shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)該更注重技能，可以走進(jìn)企業(yè)，一線(xiàn)培訓(xùn)；而針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)工程師，則要側(cè)重于教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，有的放矢，提高培訓(xùn)效率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作5年以上的教師由于對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)流程已經(jīng)熟練掌握，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的倦怠或“高原現(xiàn)象”，針對(duì)這類(lèi)教師，培訓(xùn)可以從“職業(yè)生涯規(guī)劃”、教學(xué)技能比賽、參加前沿學(xué)術(shù)交流等方面展開(kāi)。

2.資源分享及交流

提供學(xué)習(xí)資源。包括在網(wǎng)站上鏈接知名專(zhuān)家講座，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)信息等等，現(xiàn)在的教師不是不愿意學(xué)習(xí)，而是缺少有針對(duì)性的有價(jià)值的資源信息。這方面可以借鑒示范教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，如上海交通大學(xué)創(chuàng)辦的教學(xué)工具箱、火花等欄目，推薦教師閱讀書(shū)目和相關(guān)專(zhuān)家講座。推薦、引進(jìn)世界名校開(kāi)放式課程及相關(guān)的視頻下載服務(wù)，使廣大教師近距離感受世界名校教師的教學(xué)風(fēng)采。

教師發(fā)展中心也是教師交流的平臺(tái)。可以每學(xué)期向教師發(fā)放問(wèn)卷，在教師中收集大家比較感興趣的話(huà)題，在下學(xué)期選擇共性話(huà)題開(kāi)展主題研討，邀請(qǐng)這方面有研究的專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，通過(guò)互動(dòng)、參與研討的方式，激發(fā)教師的參與熱情。

3.評(píng)估與咨詢(xún)

目前，一些本科示范教師發(fā)展中心已開(kāi)展中期學(xué)生反饋（Midterm Students Feedback）活動(dòng)，作為教學(xué)的評(píng)估診斷，它通常在課程前期或中期進(jìn)行，目的是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)水平，由此改善教學(xué)效果。此前在上海交大和重慶大學(xué)的教師發(fā)展中心已試用了此項(xiàng)目，取得了良好的效果。MSF項(xiàng)目主要包括前期會(huì)談、課堂觀摩、后期會(huì)談和后續(xù)跟蹤。這個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)在于能夠給任課老師在學(xué)期中提供一個(gè)比較客觀的反饋，更清楚地了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并幫助教師改進(jìn)提高。

高職院校教師發(fā)展中心可以借鑒這一項(xiàng)目，改革原有的期中教學(xué)檢查和期末學(xué)生評(píng)教，結(jié)合實(shí)際情況完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，與教務(wù)處協(xié)作，開(kāi)展此項(xiàng)目。通過(guò)教師參與教學(xué)活動(dòng)，觀察、收集、匯總、分析教師與學(xué)生的多維度表現(xiàn)信息，協(xié)助教師反思教學(xué)工作，尋求改進(jìn)教學(xué)的策略和舉措。

三、高職院校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制

1.頂層設(shè)計(jì)機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)，是指“從高處著眼的自上而下的層層設(shè)計(jì)”，是教師發(fā)展中心有效運(yùn)行的首要保障。目前雖然有的高職院校已經(jīng)成立了教師發(fā)展中心，但很多都是脫離實(shí)際，盲目借鑒，缺乏系統(tǒng)性，更談不上長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。再者很多高職院校對(duì)教師發(fā)展中心的組織架構(gòu)主要集中在中觀層面，忽視了頂層設(shè)計(jì)。在教師發(fā)展中心實(shí)行頂層設(shè)計(jì)有利于從全局的角度，對(duì)教師發(fā)展中心的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以便能集中有效資源，促進(jìn)教師發(fā)展。

2.多元協(xié)作機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今大部分教師發(fā)展中心分散在教務(wù)處、人事處、信息中心等部門(mén)，雖然這在一定方面制約了教師發(fā)展中心的發(fā)展，但教師發(fā)展中心可以利用多元協(xié)作機(jī)制，多部門(mén)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展工作。

如教師培訓(xùn)可以由教師發(fā)展中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、人事處等部門(mén)共同組織。技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)技術(shù)培訓(xùn)，人事部門(mén)負(fù)責(zé)考勤簽到發(fā)放證書(shū)，教師發(fā)展中心起著引導(dǎo)、推進(jìn)、溝通和協(xié)調(diào)的作用。多元協(xié)作可以集多部門(mén)之力，最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。

3.激勵(lì)與反饋機(jī)制

教師與學(xué)生一樣，也需要認(rèn)同，也需要引導(dǎo)成長(zhǎng)。因此在教師發(fā)展中心可以引入激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部認(rèn)同，將學(xué)校支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師提高自身教學(xué)與研究能力的訴求相結(jié)合，采用各種激勵(lì)性的手段引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面形成內(nèi)源性的、持續(xù)性的發(fā)展機(jī)制。在高職院校教師中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)教師積極性從而創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境促進(jìn)教師的發(fā)展。

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（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）