音樂課程大單元教學(xué)的思考與實(shí)踐

楊川美

［摘 要］大單元教學(xué)關(guān)注教學(xué)的整體性，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)效率的提升有重要促進(jìn)作用。在音樂課程中進(jìn)行大單元教學(xué)，教師要在單元任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下制訂課時(shí)內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，于新舊內(nèi)容交接處展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大情境中感知與表現(xiàn)，通過對(duì)“問題鏈”的探究，深化學(xué)生對(duì)音樂文化的理解。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；音樂課程；南北民歌

［中圖分類號(hào)］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）36-0047-03

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，大單元教學(xué)的研究與實(shí)踐成為音樂教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。大單元教學(xué)主張大視野、大主題、大目標(biāo)、大情境。在音樂課程中引入大單元教學(xué)，如果為了大主題、大目標(biāo)，而犧牲了對(duì)經(jīng)典作品的獨(dú)特審美和藝術(shù)表現(xiàn)，顯然背離了音樂課程的意義。所以，在音樂課程中引入大單元教學(xué)，關(guān)鍵在于要將確立的大主題、大目標(biāo)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小主題、小目標(biāo)，其落腳點(diǎn)是一首首經(jīng)典的音樂作品和一節(jié)節(jié)四十分鐘的課堂。當(dāng)然，這些課時(shí)之間必須充分體現(xiàn)大單元教學(xué)應(yīng)有的整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和生成性，這樣才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。下面，以《唱得幸福落滿坡》這首民歌的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展音樂課程大單元教學(xué)。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，單元任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)內(nèi)容與目標(biāo)

大單元教學(xué)中的單元，可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行重組而形成的新單元?！冻眯腋Ｂ錆M坡》是蘇少版音樂教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元“北國豪情”中的一首民歌，本單元主題鮮明，內(nèi)容豐富。教材對(duì)這一單元的安排巧妙得當(dāng)，以“北國豪情”為題，通過欣賞與學(xué)唱一組具有北方音樂特點(diǎn)的作品，并與本冊(cè)教材第二單元“絲竹流韻”中富有江南音樂風(fēng)格的作品進(jìn)行比較，來豐富學(xué)生對(duì)南北地區(qū)音樂風(fēng)格的感受與體驗(yàn)。除了陜西商縣民歌《唱得幸福落滿坡》，本單元還編排了陜西民歌《跑旱船》、山西民歌《掏洋芋》，以及采用北方民間音調(diào)創(chuàng)作的嗩吶獨(dú)奏《山村來了售貨員》，旨在讓學(xué)生在一系列的音樂活動(dòng)中感受北方音樂的風(fēng)格，深化學(xué)生對(duì)北方音樂的感知和理解。

基于對(duì)教材的理解，我確定了大單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：（1）學(xué)唱《唱得幸福落滿坡》《掏洋芋》，對(duì)比分析南北民歌的特點(diǎn)，能歸納出“唱字北繁南簡，節(jié)奏北促南舒，行腔北剛南柔”的南北民歌差異，了解“同頭異尾”旋律發(fā)展的方法；（2）欣賞《跑旱船》，感受其幽默風(fēng)趣、多用襯詞的音樂特點(diǎn)，了解“跑旱船”這種民間歌舞的特征；（3）欣賞嗩吶獨(dú)奏《山村來了售貨員》，感受嗩吶的演奏方式、音色特點(diǎn)和豐富的表現(xiàn)力；（4）了解北方地區(qū)民間音樂活動(dòng)與人民風(fēng)俗習(xí)慣之間的聯(lián)系，在多種音樂活動(dòng)中感受北方音樂遒勁、豪放、壯美的風(fēng)格特點(diǎn)。

為了達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了以下的整合與安排（見表1）。

在教學(xué)《唱得幸福落滿坡》時(shí)，我將大單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）探索“同頭異尾”的創(chuàng)作手法；（2）感受和表達(dá)歌曲《唱得幸福落滿坡》中山村人民建設(shè)美好家園、當(dāng)家作主的幸福情感；（3）感受音樂元素在歌曲情緒表達(dá)中的作用，并嘗試比較“唱字北繁南簡，節(jié)奏北促南舒，行腔北剛南柔”的南北差異；（4）激發(fā)學(xué)生探究北方民歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國民族音樂的熱愛之情。

二、承上啟下，在新舊內(nèi)容的交接處展開教學(xué)

在上一單元學(xué)習(xí)江南民歌《姑蘇風(fēng)光》后，學(xué)生對(duì)江南民歌的風(fēng)格認(rèn)知和感受還處于記憶的“保鮮期”。此時(shí)，以《唱得幸福落滿坡》這首北方民歌開啟本單元的教學(xué)，既凸顯南北民歌風(fēng)格的差異，又有助于創(chuàng)設(shè)單元的教學(xué)情境，形成單元教學(xué)鏈條。

[教學(xué)片段]

1.新舊鏈接，承上啟下

師：（哼唱江南民歌）聽聽老師唱的是哪一個(gè)地方的民歌，歡迎會(huì)唱的同學(xué)跟我一起哼唱。

生1：老師哼唱的是江南民歌。

師：誰來說說江南民歌的特點(diǎn)？

生2：江南民歌大多細(xì)膩、委婉。

師：沒錯(cuò)，江南人說的是吳儂軟語，奏的是江南絲竹，唱的是婉轉(zhuǎn)小調(diào)，都是那么的細(xì)膩、委婉、秀麗。

2.閱讀主題，大膽猜測

師：一方山水育一方風(fēng)情。我國地大物博，民族眾多，每個(gè)地區(qū)都有不同的歷史、環(huán)境、方言和文化，我國的民族音樂可謂百花齊放，獨(dú)具特色。細(xì)膩、委婉是江南民歌的特點(diǎn)，那北國的音樂又是怎樣的呢？大家一起大聲讀單元主題——北國豪情。

師：從“北國豪情”這個(gè)主題上，你能大膽猜測一下北方音樂的特點(diǎn)嗎？

生：高亢、豪邁、奔放……

師：是不是這樣呢？學(xué)習(xí)第三單元后，你定會(huì)豁然開朗。

……

通過設(shè)置問題，將整個(gè)單元的教學(xué)置于大問題情境之中。這里，學(xué)生的猜測并非漫無目的，而是要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)快速做出預(yù)判。在音樂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生大膽猜測，并讓他們?cè)谇榫持序?yàn)證自己的猜測，以發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

師：第三單元不僅有經(jīng)典的嗩吶獨(dú)奏曲欣賞，還有陜西和山西的民歌欣賞與演唱，我們將用三節(jié)課時(shí)間來完成本單元的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)唱陜西民歌《唱得幸福落滿坡》。在這首歌的學(xué)習(xí)過程中，我們要共同完成以下學(xué)習(xí)單（見表2），從歌詞、節(jié)奏、風(fēng)格三個(gè)方面對(duì)比江南民歌與北方民歌的差異。

大單元教學(xué)要求教師建立單元與單元、課時(shí)與課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。像這樣巧妙地利用“絲竹流韻”單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，在新舊內(nèi)容的鏈接處開啟新的教學(xué)，能夠起到承上啟下的作用，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生自主對(duì)比、探索音樂風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。

三、聚焦重點(diǎn)，在教學(xué)的大情境中感知與表現(xiàn)

《唱得幸福落滿坡》是一首年代久遠(yuǎn)的歌曲，少有流行的元素，很難引起學(xué)生的注意。教學(xué)時(shí)，教師可以用具有年代感的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過極富感染力的描述和視頻來刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

[教學(xué)片段]

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：這是一首有著近七十年歷史的老歌。時(shí)光回到1957年，陜西商縣中學(xué)初一學(xué)生用“房程華”這個(gè)筆名，在《陜西日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了一首民歌體小詩《南山坡上唱山歌》，后被《紅旗歌謠》收錄。1959年，山西省昔陽縣的一個(gè)農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了這首小詩，他一邊在田間勞動(dòng)，一邊琢磨著譜曲。于是，一段飽含深情、充滿自豪、帶有晉中民歌味的旋律，從他的口中放聲而出。后來，歌曲被送到了北京參加比賽，獲得了全國一等獎(jiǎng)。從此，這首歌紅遍大江南北。這位只上過四年小學(xué)卻酷愛音樂的農(nóng)民——史掌元，真正走進(jìn)了藝術(shù)創(chuàng)作的殿堂，成為著名的農(nóng)民作曲家。故事講到這兒，你們對(duì)這首歌是不是特別期待？

2.問題驅(qū)動(dòng)，感知歌曲

（1）一聽歌曲（范唱視頻），感知風(fēng)格

師：仔細(xì)聆聽，選擇一項(xiàng)任務(wù)來完成。一是選擇一個(gè)詞語概括你從歌曲中感受到的風(fēng)格特點(diǎn)；二是完成學(xué)習(xí)單上的第一項(xiàng)任務(wù)，即思考江南民歌與北方民歌在歌詞上的區(qū)別。

生1：北方民歌豪放、粗獷、高亢……

生2：歌詞內(nèi)容上可以概括為“南簡北繁”。

（2）二聽歌曲（教師范唱），感知情緒和情感

（3）三聽歌曲，感知結(jié)構(gòu)

師：再聽老師唱第一段，邊聽邊分析歌曲有幾個(gè)樂句。

生3：共有四個(gè)樂句，外加一個(gè)結(jié)束句。

在不同問題的驅(qū)動(dòng)下，聆聽不同版本的范唱，既讓學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，對(duì)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、情緒表達(dá)和結(jié)構(gòu)有了清晰感知，也防止學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，為后階段的歌曲學(xué)唱打下良好基礎(chǔ)。

3.反復(fù)實(shí)踐，表達(dá)美感

（1）認(rèn)識(shí)并感受“同頭異尾”的藝術(shù)效果

師：在音樂創(chuàng)作中有一種手法，叫變化重復(fù)。變化重復(fù)的方式有很多種，如我國民間音樂創(chuàng)作中常用的一種方式叫“同頭異尾”。你們能在歌譜中找出來嗎？請(qǐng)大家邊唱邊體會(huì)“同頭異尾”的藝術(shù)效果。

生4：第一樂句的“頭”和第二樂句的“頭”一樣，它們的“尾”不一樣。

生5：如果同頭同尾就會(huì)重復(fù)，顯得累贅；而同頭異尾富有變化，顯得豐富。

師：你們分析得不錯(cuò)。“同頭異尾”的創(chuàng)作手法不僅讓歌曲的旋律變得豐富，而且通過變化，讓音樂有了新的動(dòng)力、新的發(fā)展。

審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解不是一一呈現(xiàn)的，而是相互滲透在音樂作品之中的。因此，在大單元教學(xué)中不能“以大取勝”“以多見長”“有面無點(diǎn)”，忽略知識(shí)教學(xué)，也不能淺層次解讀音樂作品。本環(huán)節(jié)，教師抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地滲透音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)，深化了學(xué)生的理解。

（2）在情景誦讀與對(duì)話中感受歌詞的美

師：一個(gè)中學(xué)生的詩歌作品竟能在省刊上發(fā)表，并多次轉(zhuǎn)載，你們佩服嗎？（佩服）讓我們?cè)谇榫罢b讀中細(xì)細(xì)品味吧！第一排同學(xué)誦讀第一段詞，扮演“紅花”；第二排同學(xué)誦讀第二段詞，扮演“果樹”；第三排和第四排同學(xué)誦讀第三段詞，扮演辛勤耕耘的老鄉(xiāng)。每一排同學(xué)讀完最后一句后，要做一個(gè)符合角色的動(dòng)作定格在原地，等待“記者”的采訪喲！

師：（記者）老鄉(xiāng)，您為什么在山坡上唱山歌呀？

生6：（老鄉(xiāng)）因?yàn)榭吹焦麡浣Y(jié)滿了果子，開心！

師：小花，為什么山歌一唱，你就朵朵花開了呢？

生7：（小花）看到農(nóng)民伯伯笑了，我就開心！

師：果樹，你的枝丫都?jí)簭澚?，辛苦嗎?/p>

生8：（果樹）不辛苦！看到農(nóng)民伯伯豐收了，我就開心！

師：歌詞從頭到尾都洋溢著一種情緒——

生：幸福！

師：讓我們帶著滿滿的幸福演唱歌曲。

……

歌曲作品由歌詞與旋律組成，二者美美與共、相得益彰。如果機(jī)械式地朗讀和講解歌詞，會(huì)使課堂教學(xué)乏味且碎片化；反之，用富有趣味和創(chuàng)意的方式講解歌詞，會(huì)收獲意想不到的效果。同時(shí)，簡單的造型、有趣的情境、精心設(shè)計(jì)的問題，既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生感知歌詞的美。

（3）在合作探究中感受音樂元素的情緒表達(dá)

師：通常，作曲家會(huì)以拉寬節(jié)奏、提高音區(qū)等手法來把歌曲的情感推向高潮。同學(xué)們，你們認(rèn)為這首歌曲的高潮部分在哪里？

生9：高潮樂句應(yīng)該是第四樂句，作曲家拉寬了第四樂句的節(jié)奏。

師：非常棒！那你有沒有注意到第三樂句的變化？為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣的變化？

生10：第三樂句的節(jié)奏變得密集，目的是為第四樂句做鋪墊，將歌曲推向高潮。

師：非常好！讓我們帶著這樣的理解，用歌聲充分表達(dá)出歌曲的情感。

……

探究音樂元素在歌曲情緒表達(dá)中的作用是本課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教師在實(shí)踐中的難題，因?yàn)橐坏┓椒ú划?dāng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、支離破碎。想要破解這一難題，教師需要進(jìn)行“關(guān)鍵設(shè)問”。本環(huán)節(jié)以“通過什么手法將歌曲推向高潮”作為關(guān)鍵問題來展開，教師用抽絲剝繭的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受音樂元素在歌曲情緒表達(dá)中的作用，獲得了較好的效果。

四、課后延展，設(shè)計(jì)問題鏈促進(jìn)文化理解

要讓學(xué)生比較南北民歌的差異，僅靠一課時(shí)、一首歌的學(xué)習(xí)是不夠的，也是不全面的。因此，教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)走出教室，通過自己的探究，帶著探究結(jié)果走進(jìn)第二課時(shí)。

[教學(xué)片段]

師：僅對(duì)兩首音樂作品進(jìn)行比較，還不足以總結(jié)出南北民歌的區(qū)別。所以，下節(jié)課，我們還要學(xué)唱一首北方民歌——《掏洋芋》。請(qǐng)大家課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聽一聽其他的江南民歌，如《太湖美》《茉莉花》等。下節(jié)課，我們繼續(xù)探討南北民歌的不同特點(diǎn)。

……

音樂大單元教學(xué)是一個(gè)新課題，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“單元化”“綜合化”。在新課程改革背景下，教師既要勇于吐故納新，又要敢于質(zhì)疑和批判，在持續(xù)的研究、實(shí)踐、反思中把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)，立足學(xué)情，提煉主題，精準(zhǔn)制訂大單元目標(biāo)，巧妙進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)音樂課都充滿本真之美。

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）