淺談童話在音樂教學中的運用

李麗

［摘 要］童話的形式多樣、內(nèi)容豐富，將童話運用到小學音樂課堂上，能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，豐富學生的音樂學習體驗。音樂教學中，教師可以在音樂賞析、音樂歌唱、音樂活動、音樂練聲等環(huán)節(jié)引入童話，以調(diào)動學生學習的積極性，促使學生從以往的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，真正習得音樂知識，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］童話；音樂教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0050-03

小學階段的學生處于成長發(fā)展的初始階段，對新鮮、有趣的事物有著極強的探究欲望，對各種未知的事物都充滿了好奇。童話是兒童文學體裁，是深受兒童喜歡的一種文學形式，其通過想象、夸張、聯(lián)想等方法，創(chuàng)編出適合兒童欣賞、滿足兒童發(fā)展需求的故事。富含想象力的童話，符合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律。在音樂教學中引入童話，能夠快速集中學生的注意力，營造活躍、自由、輕松的課堂氣氛，有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生深入理解和把握音樂主旨，切實感悟到音樂的美。

在小學音樂教學中，教師可根據(jù)童話與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，為學生搭建一座通往音樂殿堂的橋梁，充分發(fā)揮童話的價值，幫助學生更加順利地開啟音樂學習的大門。如可以將童話與音樂欣賞、音樂歌唱、音樂活動等相融合，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對歌詞的理解，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)提升學生學科核心素養(yǎng)的目標。

一、童話與欣賞相融合，激發(fā)學習興趣

課堂導入猶如音樂劇序幕，只有揭開了序幕，音樂劇才能夠正式進行。課堂導入是新課教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生十分喜愛童話故事。因此在音樂教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，精心引入趣味童話故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地融入音樂課堂中，切實體會音樂這門課程的魅力與樂趣，進而提升對音樂這門課程的喜愛之情。

如教學蘇少版音樂教材一年級下冊第五單元“音樂故事會”中《龜兔賽跑（管弦樂）》時，在音樂鑒賞環(huán)節(jié)之前，教師可以通過講述童話故事的方式進行導入。課堂上，教師給學生講述《龜兔賽跑》這個童話故事的開頭，以吸引學生的注意力：“一天，森林里十分熱鬧，原來是因為這兒發(fā)生了一件有趣的事。故事的主人公是一只烏龜和一只兔子……”教師講述到這里就停了下來，詢問學生：“同學們，你們聽說過這個故事嗎？想知道烏龜和兔子之間發(fā)生了什么嗎？”問題的提出激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。這個童話故事與一年級學生的身心發(fā)展特點相契合，學生表現(xiàn)得十分興奮，迫切地想要知道后面的故事。教師快速地講述這個故事并提問：“可是，《龜兔賽跑》的故事跟我們這堂音樂課有什么關(guān)系呢？”教師通過問題繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生思考：“同學們，故事中有兩個主要角色，分別是烏龜和兔子。請你們想一想，如果用音樂來表現(xiàn)烏龜和兔子，會有什么不一樣？”同時，教師借助多媒體播放兩種不同的聲音，要求學生伸出自己的雙手，跟隨著聲音比畫，猜猜哪種聲音代表烏龜、哪種聲音代表兔子。經(jīng)過認真聆聽，學生都能判斷出急促、節(jié)奏快的聲音代表兔子，緩慢、悠長的聲音代表烏龜。在學生對這兩種聲音有了初步的感知后，教師播放一段音樂，要求學生認真聆聽：聽到代表烏龜?shù)囊魳窌r，模仿烏龜?shù)膭幼?；聽到代表兔子的音樂時，則模仿兔子的動作。學生對這個活動非常感興趣，積極地投入活動之中，課堂氣氛活躍，教學效果也十分明顯。

“興趣是最好的老師。”小學階段，學生的音樂學習能力較弱，主要是因為他們很難長時間保持注意力，容易出現(xiàn)課堂學習效率不高、學習效果不佳等情況。要想提升小學音樂課堂教學的質(zhì)量和效率，就必須在教學方式上下功夫。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學生的身心特點和實際需求，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引入符合學生年齡特征的童話故事，增強新課導入的趣味性。這樣一來，學生的學習興趣得到了激發(fā)，就會主動地進行新課學習，很快就能完成本節(jié)課的學習任務。

二、童話與歌唱相融合，加深歌詞理解

開展小學音樂歌唱教學活動，教師首要考慮的問題是對歌詞的教學。學生只有理解和記住了歌詞，才能夠順利地演唱音樂作品。然而，小學生的知識、經(jīng)驗十分有限，無法在短時間內(nèi)熟練記憶歌詞，且他們對歌詞含義的理解也較為淺顯。在此情形下，如若教師一味地要求學生背誦歌詞，不僅會使其學習效率大打折扣，還可能導致學生對音樂學習產(chǎn)生抵觸心理，認為它是一門需要死記硬背的課程。這樣，學生就會逐漸失去學習音樂的興趣，不愿意參與到音樂學習之中。為了避免上述問題的產(chǎn)生，教師可以根據(jù)歌詞創(chuàng)編童話，將童話與歌詞進行有機融合，幫助學生更好地理解、記憶歌詞，為學唱歌曲打好基礎。

如教學蘇少版音樂教材一年級下冊第四單元“勞動最光榮”中《勤快人和懶惰人》時，教師一改以往的導入方式，以師生互動的形式進行童話教學，獲得了較好的課堂教學效果。課堂上，教師利用多媒體展示一組勤快人與懶惰人的對比圖片，吸引學生的注意力，引導學生將關(guān)注點聚集在本節(jié)課的主題上。在圖片展示完畢后，教師將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生結(jié)合圖畫自己創(chuàng)編并講述童話故事。學生圍繞圖片創(chuàng)編了許多充滿趣味、富有特點的“勤快人和懶惰人”的故事，初步接觸到本節(jié)課學習的主題。教師對學生的故事講述情況予以點評、指導，并向?qū)W生講述了一個自己創(chuàng)編的勤快人和懶惰人的故事。在講述故事的過程中，教師運用夸張的肢體動作和豐富的表情語言，提高了故事教學的生動性和趣味性。講述完故事后，教師提出問題引導學生討論：“聽完故事后，同學們覺得勤快人好，還是懶惰人好？為什么？”學生深入思考問題，對教學主題形成初步感知。于是，教師引出本節(jié)課的內(nèi)容：“今天，我們就來學習《勤快人和懶惰人》這首歌曲，希望大家熱愛勞動，做一個勤快的人。來，我們一起讀一讀這首歌的歌詞吧！”就這樣，歌唱教學在歡聲笑語中展開。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在音樂教學中廣泛應用多媒體設備，成為提升音樂課堂趣味性、激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。多媒體設備所具有的多樣化特征，能豐富學生的音樂學習體驗，獲得更好的教學效果。上述教學中，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設備的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)一組與本課主題——“勤快人和懶惰人”相關(guān)的圖片，鼓勵學生自行創(chuàng)編童話故事，可以使學生獲得不一樣的音樂學習體驗。而要達到這樣的目標，教師就要在課前對整節(jié)課有一定的把握，充分利用現(xiàn)有的教育教學資源，經(jīng)過多重篩選、斟酌、打磨之后，將教學資源以多媒體的形式展現(xiàn)在學生的面前，并在展示過程中控制時間，防止因為導入時間過長而影響了后續(xù)教學的推進。課堂上，教師對學生創(chuàng)編的童話故事予以總結(jié)性的引導，并為學生講述自己創(chuàng)編的童話故事，幫助學生更好地學習、理解以及掌握歌詞大意，為音樂歌唱教學做好準備，能夠確保學生跟上教師的教學節(jié)奏，實現(xiàn)對音樂作品歌詞的理解。同時，通過引入與教學內(nèi)容相關(guān)的童話故事，學生受到感染與熏陶，懂得了一些為人處世的道理，為未來的學習和成長打下了基礎。

此外，在講述童話的過程中，教師可以適當運用夸張的面部表情和肢體動作，用飽含感情的語言吸引學生的注意力，以加深學生對歌詞的記憶。同時，教師應當循序漸進地設計教學環(huán)節(jié)，由淺入深、由表及里地引導學生掌握歌曲的歌詞大意，體會歌曲所表達的情感和人文內(nèi)涵，讓童話推動學生對音樂的學習鑒賞，促進學生人文素養(yǎng)的提升。

三、童話與活動相融合，豐富情感體驗

除了音樂欣賞、歌唱教學，音樂活動也是音樂教學中的重要一環(huán)。教師可以將童話融入音樂活動中，引導學生進行聲音、動作的模仿，使學生在模仿過程中真正投入音樂學習當中。在輕松、愉悅的環(huán)境下，學生猶如獲得一雙翅膀，在廣闊的音樂天空中盡情翱翔，釋放自己的音樂激情。在這樣的氛圍中，學生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力會得到強化，情感體驗也會更加豐富、多彩。

如教學蘇少版音樂教材四年級上冊第四單元“豐收之歌”中的《喜洋洋》時，課堂上，教師先圍繞這一主題講述童話故事：“秋天到了，田野里是一片豐收的景象。蟈蟈正在小草上拉著它的‘小提琴，似乎在為農(nóng)民伯伯歡呼呢！農(nóng)民伯伯在干什么呢……”童話故事的引入，促使學生快速進入學習狀態(tài)。接著，教師給學生播放《喜洋洋》這一音樂作品，學生沉浸在音樂情境之中，認真地聆聽。教師把握時機，提出問題：“聽到這一音樂作品，大家的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場景呢？耳邊聽到了哪些聲音？”在問題的引領下，學生得到了啟發(fā)，說出了各具特色的答案。最后，在學生闡述完自己的觀點后，教師鼓勵學生將語言、動作進行融合，大膽闡述個人的所見所聞。如有學生回答“我看到了豐收的景象”，同時在課堂上走動，模仿農(nóng)民收割稻子的動作；有學生回答“我聽到了人們的歡呼聲”，同時呼喊出來，模仿農(nóng)民慶祝豐收的樣子；有學生回答……《喜洋洋》這個作品是民樂合奏，沒有歌詞，如果只是播放作品讓學生聆聽，學生就難以體會音樂作品的思想內(nèi)涵。而將童話故事融入音樂學習活動中，能夠增強音樂作品的畫面感，促進學生更好地理解音樂作品。

音樂課堂中，教師還可以引入趣味性游戲，以童話故事作為游戲藍本，提升學生在音樂課堂中的互動性。如可以將捉迷藏、丟手絹、擊鼓傳花等富有音樂節(jié)奏感的游戲與童話相結(jié)合，教給學生一些與節(jié)奏相關(guān)的樂理知識，使學生在歡快的學習過程中理解音樂知識。教師在音樂課堂之中合理開展趣味游戲，將童話故事與趣味游戲相融合，不僅能提升整個教學活動的趣味性，還能將抽象、繁雜的樂理知識簡化、分解并融入課堂小游戲中，以寓教于樂的方式，深化學生對音樂含義的理解。

四、童話與練聲相融合，提高音樂技能

音樂學習需要學生開口唱歌。在音樂教學實踐中，一些性格較為開朗的小學生剛開始時由于尚未掌握正確的發(fā)聲方法，就會以非常明亮的聲音，甚至是以叫喊的方式進行歌曲演唱。用這樣的方式發(fā)聲，很容易出現(xiàn)聲音疲勞的情況，導致學生無法長時間學習，注意力也容易渙散。而對于性格較為內(nèi)向的學生來說，開口發(fā)聲就是一件比較困難的事情。以上兩種情況，都會導致教師無法達成既定的音樂教學目標。因此，教師要根據(jù)學生的性格特點，運用現(xiàn)代教育思想和理念，促進學生的多樣化發(fā)展。

課堂上，教師可以借助童話故事開展角色模擬活動，根據(jù)不同學生的個性來安排他們扮演不同的角色，讓所有學生都能以飽滿的精神狀態(tài)、充滿求知欲的心態(tài)積極地參與到角色模擬活動中。以童話故事來開展音樂活動，能夠讓學生更加熱愛音樂。在教室這個特殊的舞臺上，教師的眼前不再是緊張、拘束的面孔，而是一張張如太陽般的笑臉，學生都沉浸在童話角色扮演中，為音樂教學注入了新的生機與活力。

童心是純真的，它猶如空白的紙張，等待著教師添上絢麗的一筆；它猶如含苞待放的花蕾，等待著教師播撒成長的養(yǎng)料。在音樂教學中，教師要充分發(fā)揮童話的功能和價值，為學生構(gòu)建一個更加民主、輕松的音樂課堂。如此一來，就能讓學生的思維更加發(fā)散，學習經(jīng)驗更加豐富，并進一步學會運用語言、動作等表達個人的真實感受，從而不斷強化自身的音樂表現(xiàn)力，為深入學習音樂打好堅實的基礎。

在小學音樂課堂中運用童話進行教學，有利于提高學生的學習積極性，促使學生以最佳的狀態(tài)進行音樂學習，感受音樂的魅力。因此，作為一名音樂教師，應當積極革新自身的教學理念，從學生的興趣愛好、身心規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮童話故事的教學價值，為學生的音樂學習搭建橋梁，以有效促進學生音樂審美能力、創(chuàng)造能力的提升，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)，為學生未來的音樂學習和成長創(chuàng)造更多的可能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周晏伊.以童話引領，讓學生體會音樂美：淺談童話在小學音樂教學中的應用策略[J].小學教學研究，2020（21）：50-51.

[2] 龔熠.讓音樂童話劇步入學生心靈[J].小學教學研究，2019（24）：18-20.

[3] 黃麗君.指導小學生創(chuàng)演音樂童話劇的實踐研究：談小學音樂課堂意境美的創(chuàng)設[J].中小學音樂教育，2013（9）：32-34.

[4] 萬佳麗.小學音樂課堂中童話劇教學探究[J].北方音樂，2017，37（22）：205.

[5] 韓利.用童話架起兒童通往音樂殿堂的橋梁：淺談童話在音樂教學導入中的運用[J].教育教學論壇，2011（2）：100-101.

（責編 杜 華）