班級合唱教學中圖形譜的巧繪與妙用

吳凌飛

［摘 要］圖形譜不僅能直觀地描繪、表現(xiàn)音樂的特點，還能引發(fā)聽覺與視覺聯(lián)動，成為音樂課堂教學重要的輔助手段。在班級合唱教學中，教師要深入探究圖形譜的運用策略，以幫助學生理解、辨別不同的合唱織體，降低班級合唱的難度，讓學生準確地感受、體驗、理解合唱之美，從而認真地投入班級合唱之中，增強班級合唱的效果。

［關(guān)鍵詞］圖形譜；班級合唱；巧繪；妙用

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0053-03

圖形譜是一種利用圖像、記號以及文字來記譜的方法，具有畫面精美、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點。近年來，圖形譜被大量運用于音樂課堂教學中，大大提升了歌唱和音樂欣賞的教學效率。合唱是小學音樂教學的重要內(nèi)容之一，主要以班級的形式展開，因此圖形譜也日漸成為音樂教師進行合唱教學的妙招。音樂課堂中運用圖形譜進行合唱教學，不僅能直觀地描繪音樂、表現(xiàn)音樂，還能引發(fā)聽覺與視覺的聯(lián)動，使學生深入體會到音樂之美。

然而，縱觀現(xiàn)行的人音版教材，雖在齊唱歌曲、欣賞曲目及少數(shù)演唱形式中呈現(xiàn)了概念圖形譜，但在四十余首合唱歌曲中，鮮少有輔助學習的圖形譜，這也讓教師對原本就覺得難度大的合唱教學敬而遠之。因此，教師要深入探索有效的教學策略，根據(jù)合唱編配方法，自行設計符合歌曲意境、直觀表現(xiàn)合唱類型、提示和聲變化、輔助記憶歌詞的圖形譜，幫助學生養(yǎng)成良好的歌唱習慣，以實現(xiàn)發(fā)展學生合唱素養(yǎng)、提升學生審美情趣的目標。

陳國權(quán)教授在《少年兒童合唱編配指南》一書中，根據(jù)合唱織體類型的不同，將合唱織體先分為三大類，即主調(diào)性、復調(diào)性和兼有主調(diào)性和復調(diào)性，再細分有八小類。小學階段的合唱主要以童聲二聲部合唱為主，合唱織體的不同，讓合唱曲目各有特色。因此，教師巧借圖形譜引導學生理解、辨別不同的合唱織體，能更加形象生動地突破合唱教學中的難點，幫助學生理解歌曲、享受音樂。

一、以圖激趣繪圖譜，合唱啟蒙樂體驗

小學階段主要以童聲二聲部合唱為主，對低年級學生開展合唱啟蒙，是培養(yǎng)學生多聲部概念及相關(guān)音樂素養(yǎng)的最佳時期。分析人音版教材中合唱教學的編排體系可知，從一年級下冊最簡單的將主旋律拆分給兩個聲部的《布谷》，到二年級下冊的輪唱初體驗《兩只老虎》，體現(xiàn)了教材對班級合唱作品的選擇遵循了由易到難、層層遞進的原則。低年級學生的思維以形象思維為主，在合唱教學啟蒙階段，適宜用色彩鮮明、直觀易懂的圖譜輔助教學，這樣能夠激發(fā)低年級學生的合唱興趣，使他們形成良好的節(jié)奏感、韻律感。

1.拆分主旋律

人音版一年級下冊教材中《布谷》的合唱織體為拆分主旋律，即兩聲部合起來是一個單旋律，拆成兩聲部。由于未采用大譜表記譜，所以常被誤認為是齊唱歌曲，但書中兩個卡通形象提示我們歌曲是由兩個聲部拆分主旋律組成的合唱曲，也是人音版教材中的第一首合唱曲目。教學時，教師依據(jù)書本中兩個不同的形象進行圖形譜設計，用兩種顏色表示兩個聲部，并用一高一低的鳥的圖片表示布谷的叫聲。這樣設計直觀易懂，符合一年級學生的認知規(guī)律。在實際演唱中，學生對聲部的認知更加清晰，在圖譜的提示下能準確演唱丨5 3丨的音高，并能跟隨圖譜做揮舞翅膀的動作。

2.模仿

合唱中的模仿，指前面聲部出現(xiàn)后，后面聲部距離兩拍、一拍或多拍再重復前面聲部的旋律，分為原樣模仿和自由模仿。如人音版二年級下冊教材中的歌曲《兩只老虎》就是模仿的范例之一。由于學生大多對這首歌曲十分熟悉，加上歌曲每個樂句前后都相同，使得單聲部歌唱省時省力，為學生的后續(xù)學習留出更多時間，所以此歌曲作為第一首學習輪唱的歌曲非常合適。在實際教學中，輔以圖形譜（見圖1），能使學生對歌曲輪唱的內(nèi)容更清晰。如教師先將主旋律拆分成兩個聲部，通過圖形譜分類中的格子譜，引導學生觀察兩個聲部同一時間內(nèi)的旋律關(guān)系；再以不同的顏色表示第一聲部和第二聲部，一個格子代表一個小節(jié)，按照旋律高低分布在格子中，并配上與歌詞內(nèi)容相符合的圖案，方便低年級識字較少的學生理解、記憶歌詞。此外，圖形大時值長，圖形小時值短，循序漸進，有助于學生更快掌握輪唱技巧。

3.輪唱

當學生有了初步的合唱聲部模仿體驗后，就可以進入到進階的輪唱學習。人音版三年級上冊教材中的《美麗的黃昏》這首合唱歌曲，看似與《兩只老虎》一樣屬于完全相同的模仿，實則是知識的進階。這首歌曲的第一樂句與第二樂句是在三度模進的基礎上創(chuàng)作的。教學時，教師先出示第一樂句的旋律及音符，讓學生三度模進創(chuàng)作得出第二樂句，再學習第二樂句。這樣，學生既能體驗到音樂創(chuàng)作的快樂，實現(xiàn)對前期知識的鞏固，又能在后續(xù)學習中發(fā)現(xiàn)兩個聲部之間的關(guān)系，于無形中為后續(xù)的同節(jié)奏合唱做好準備。

二、形象點線繪圖譜，合唱進階尋和諧

當學生對輪唱有了較多體驗，感受到模仿類合唱的美感，并能準確演唱后，就可以進入更深層的學習。人音版三年級教材出現(xiàn)了僅有兩個音的固定音型合唱《鐘聲叮叮當》，以及有音高的襯腔式合唱歌曲《柳樹姑娘》；四年級教材的合唱則幾乎都是同節(jié)奏織體合唱，或是短小的一段體曲式全曲合唱、二段體曲式主歌齊唱副歌合唱。這一學段的學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維發(fā)展，所以在圖譜設計上，教師要保留必要的形象理解，培養(yǎng)學生準確的音高認知，利用點線對比來體現(xiàn)主旋律與伴奏旋律的聲部對比，促進合唱聲部的和諧。同節(jié)奏合唱歌曲側(cè)重利用圖形譜明確音程關(guān)系，提高和聲感，通過視覺與聽覺的結(jié)合幫助學生體會不同音程度數(shù)帶來的不同感受，促使學生準確演唱。

1.音型

音型是有固定節(jié)奏型的音樂組合，常常為主旋律做伴奏、伴唱。人音版三年級教材中的《鐘聲叮叮當》是小學階段第一首固定節(jié)奏型伴奏的歌曲，歌曲的高聲部旋律優(yōu)美，猶如小鐘清脆悠揚的聲音在空中飄蕩；低聲部旋律深沉穩(wěn)重，音符單一，由兩個固定音型重復出現(xiàn)，像是大鐘左右搖擺的聲音在耳邊回響。設計圖形譜時，教師不妨結(jié)合音階尺，用優(yōu)美的線條表示高聲部的小鐘旋律，提示學生演唱時需連貫；用點狀的圖案鐘表示低聲部固定的音型，提示學生演唱時需跳躍一些，以此幫助學生更好地演唱。

2.襯腔

襯腔是復調(diào)型合唱的常用手法，即在主旋律的空隙處或在主旋律需要突出的地方，用另一聲部進行填補和給節(jié)奏，可以是短促的節(jié)奏，也可以是長線條的短句。如人音版三年級下冊教材中的《柳樹姑娘》就是一首襯腔式合唱歌曲，其二聲部短促輕快的“啦啦啦”與一聲部流暢連貫的旋律相互映襯，給人以溫柔中略帶俏皮的感覺；二聲部的旋律是一聲部的尾音，節(jié)奏統(tǒng)一，合唱難度較低。在圖形譜的設計上，則主要突出聲部間節(jié)奏繁簡互補、提示聲部間音高關(guān)系，以表現(xiàn)不同的演唱情緒，營造出“萬條垂下綠絲絳”的意境。

3.同節(jié)奏

同節(jié)奏指的是兩聲部同節(jié)奏進行，通常主旋律在高音聲部，低音聲部是編配聲部，又稱為輔助聲部。人音版教材中的大部分合唱織體類型為同節(jié)奏合唱，這種織體類型合唱是從四年級開始逐步深入的。例如，四年級上冊《大家來唱》是小學階段的第一首同節(jié)奏織體合唱。歌曲是一首意大利民歌，在設計圖形譜時，教師可以用不同形象表示聲部。如用撫琴歌唱的孩子表示高聲部，用意大利特有的貢多拉表示低聲部（見圖2），這樣有助于學生對歌曲情境和對多元的音樂文化的理解。飄揚的音符與泛起的浪花時而平行（三度、六度），時而重疊（同度），時而一一對應，時而音符少（長音）浪花多（短音）。這樣的圖形譜能夠幫助學生從視覺上清晰地了解聲部之間的音程關(guān)系、節(jié)奏關(guān)系和旋律走向。

又如，學唱人音版四年級下冊教材中的《晚風》時，由于學生在同節(jié)奏織體合唱方面已有一定的基礎，所以運用圖形譜更多的是去輔助學生聽出樂句、聲部之間音程關(guān)系。此時可減少一些圖案輔助，僅用兩種不同顏色的線條表示兩個聲部，用語言激發(fā)學生的和聲感知：“兩個聲部麥田（低聲部）與晚霞（高聲部）時而融為一體（1度），像是牽手一起回家；時而上下相望（6度），像是在捉迷藏。你能用自己的耳朵和眼睛找出來嗎？”在圖形譜的輔助下，學生唱準了合唱部分，且上下兩個聲部也像大自然中的萬物一樣非常融洽。

三、繁簡相宜繪圖譜，童聲合唱向均衡

中低年級同節(jié)奏織體合唱歌曲的演唱體驗，提高了學生的合唱能力與聲部和聲感。到了五年級的教材中，合唱歌曲的難度有所增加，出現(xiàn)了變拍子合唱曲《故鄉(xiāng)的小路》、主歌部分有若干句合唱的《堆雪人》、長音合唱曲《豐收的節(jié)日》、密集節(jié)奏型合唱曲《小鳥小鳥》、三段體曲式結(jié)構(gòu)合唱曲《真善美的小世界》以及二段體曲式全曲合唱曲《田野在召喚》《鈴兒響叮當》等。到了六年級的教材中，歌曲篇幅變長，出現(xiàn)多種織體組合的合唱歌曲。如變拍子歌曲《轉(zhuǎn)圓圈》，由耳熟能詳?shù)摹盾岳蚧ā犯木幊傻膹驼{(diào)作品，多種織體組合創(chuàng)作的《榕樹爺爺》等。這一學段的學生已從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，他們有了自己的獨特想法，自我意識逐漸增強。因此，在圖譜的設計上，教師需要關(guān)注對學生多聲部音樂的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如通過了解作品的出處、民族、地域等人文知識，讓學生自行創(chuàng)編圖譜、畫旋律線，幫助學生在準確演唱多種復雜合唱歌曲的基礎上理解多元文化，朝著合唱的最高境界——“均衡”前進。

1.長音

長音伴唱是指一個聲部唱主旋律，另一聲部唱長音作為主旋律的背景，起著襯托、渲染、輔助的作用。人音版五年級上冊教材中的《豐收的節(jié)日》，B段是長音織體的合唱，也是人音版音樂教材中唯一一首長音合唱歌曲。在實際教學中，若不加以圖形譜輔助，學生較難看譜唱準。這首歌曲的高低聲部風格截然不同，高聲部是高亢嘹亮的長音，低聲部是歡快動感的短音主旋律，二者對比鮮明卻又巧妙和諧。教師可抓住這個特點，在分聲部教學時巧妙設計圖形譜（見圖3）——長音用連綿的云朵表示，短音用跳躍的圓球表示，使學生能直觀地感受到兩個聲部不同的特點，以及聲部節(jié)奏之間的關(guān)系。同時，教師可加入簡單的塔塔爾族舞蹈律動，如高聲部旋律是舒展的手臂動作，低聲部旋律為歡快的踢踏舞步，以輔助學生的二聲部演唱。學生在邊聽邊看邊跳的過程中，自然而然地感受到聲部的特點與和聲的魅力。

2.復調(diào)

復調(diào)是合唱編配的重要作曲技法，聲部在節(jié)奏上“你簡我繁、你繁我簡”，在音調(diào)上既有一定聯(lián)系，又各自相對獨立。例如，人音版六年級上冊教材中的《茉莉花》是由楊鴻年教授編配的一首復調(diào)合唱作品，也是小學階段唯一一首復調(diào)合唱作品。這首歌曲的第一聲部是耳熟能詳?shù)慕K民歌《茉莉花》，演唱難度較??；第二聲部是在河北民歌《茉莉花》曲調(diào)的基礎上創(chuàng)編的，旋律較為陌生，且不像同節(jié)奏織體合唱一樣與第一聲部有相同的節(jié)奏，合唱難度較大?；诖?，圖形譜可圍繞以下三點設計：一是能體現(xiàn)復調(diào)音樂聲部節(jié)奏“你簡我繁、你繁我簡”的關(guān)系；二是能體現(xiàn)復調(diào)音樂音調(diào)上既有一定的聯(lián)系（旋律進行方向大致相同），又各自相對獨立（兩條旋律風格清晰可辨）的特點；三是能體現(xiàn)江蘇民歌秀麗婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)特點以及茉莉花的圣潔。如此，在這樣一首合唱與欣賞并重的經(jīng)典民歌教學中，教師尊重作品織體，巧妙地設計和運用圖形譜，既體現(xiàn)了一定的科學性和層次性，又幫助學生在合唱中感受了中國民歌特有的魅力，使學生的音樂素養(yǎng)得到了發(fā)展。

柯達伊曾問過：“有什么比合唱隊更能表明社會的團結(jié)嗎？”可見，合唱被賦予的使命是如此美妙與深遠。圖形譜的巧繪和妙用，能為合唱教學錦上添花。教師要潛心鉆研、巧妙運用圖形譜，讓圖形譜在班級合唱教學中發(fā)揮更大的作用，讓每一個學生盡情地享受音樂的獨特魅力與價值，讓美妙的童聲合唱慢慢地滋養(yǎng)學生的心靈。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳國權(quán).少年兒童合唱編配指南[M].重慶：西南師范大學出版社，2017.

[2] 徐偉.趣談圖形譜在小學音樂合唱教學中的妙用[J].中國音樂教育，2015（2）：38-40.

[3] 鄒微.圖形譜在小學音樂教學中的實踐與運用[J].新課程（中），2016（12）：155-156.

[4] 陳鳴.淺談圖形譜在小學音樂教學中的有效運用[J].教師，2015（28）：66-67.

（責編 韋於坊 劉宇帆）