體育教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單設(shè)計應(yīng)用初探

王愛娣

［摘 要］導(dǎo)學(xué)單是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的學(xué)習(xí)方案。在體育教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)單，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成主動思考的意識，提高自主探究的能力。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單、小組合作式導(dǎo)學(xué)單、練習(xí)操作式導(dǎo)學(xué)單等，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以強化體育教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］體育教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；設(shè)計；應(yīng)用

［中圖分類號］ G623.8［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0056-03

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究。導(dǎo)學(xué)單的類型多樣：從課程性質(zhì)來分，可分為學(xué)科類課程導(dǎo)學(xué)單和活動類課程導(dǎo)學(xué)單；從課程實施順序來分，可分為課前導(dǎo)學(xué)單、課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)單、課后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單的運用，有助于學(xué)生搜集、整理和運用資料，提升學(xué)生提取和運用信息的能力。

體育課導(dǎo)學(xué)單是基于學(xué)生原有認(rèn)知和已經(jīng)儲備的運動技能而設(shè)計的，旨在提高體育教學(xué)效率，使課堂能有更多的時間給學(xué)生練習(xí)、鞏固、應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)動作。在體育教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)單，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成主動思考的意識，提高學(xué)生的自主探究能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，增強課堂教與學(xué)的效果。體育學(xué)科從課程性質(zhì)來說屬于身體活動課程?；诖?，筆者在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時將其細(xì)分為目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單、小組合作式導(dǎo)學(xué)單和練習(xí)操作式導(dǎo)學(xué)單。

一、目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單

目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單以課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為方向。設(shè)計目標(biāo)達(dá)成式導(dǎo)學(xué)單時，教師要重點關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平、運動技能儲備和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。具體來說，教師要根據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)先設(shè)置導(dǎo)入性問題或練習(xí)，再將課時學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成不同層次的小目標(biāo)，然后根據(jù)難易程度適當(dāng)調(diào)序，最后以導(dǎo)學(xué)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

以人教版3～4年級體育與健康教材中《〈國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉的意義和要求》一課為例，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制訂了課時學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

根據(jù)以上課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作方法，筆者設(shè)計了本課的導(dǎo)學(xué)單（見表2）。

課前導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)，能夠有機分解與滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，幫助學(xué)生更快地找到自己的薄弱項，并能根據(jù)教師的講解、鍛煉計劃的展示和分析等，制訂自我鍛煉計劃，從而使學(xué)生能更好地進(jìn)行體育鍛煉。

二、小組合作式導(dǎo)學(xué)單

小組合作式導(dǎo)學(xué)單是針對課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的，具有較強的針對性和互動性，需要提前分好合作學(xué)習(xí)小組。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)人教版5～6年級體育與健康教材中《我國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績》一課時，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，把課堂交給學(xué)生，讓各小組來講解、提問、解答相關(guān)知識，自己則給予補充和深入講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。具體來說，筆者先讓學(xué)生完成相應(yīng)的小組合作式導(dǎo)學(xué)單（見表3），再將學(xué)生分成6個小組，每組8人，要求每個小組選擇一個組長，負(fù)責(zé)分工匯總：一個記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成果，四個提問員負(fù)責(zé)提出并整理有價值的知識點和問題，兩個發(fā)言員負(fù)責(zé)解答其他同學(xué)提出的問題。

六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力較強，各小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)單和小組分工，利用課間午休及放學(xué)時間，提前商討并整理好本組要介紹的知識點和想要提出的問題。在課堂展示環(huán)節(jié)，雖然有部分問題重復(fù)了，但他們依舊會慎重思考并進(jìn)行組內(nèi)討論，在回答其他小組的提問時做到不慌不忙、游刃有余。可見，教師教學(xué)時既要把課堂學(xué)習(xí)的時間讓出來，又要讓出“授者”的地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

三、練習(xí)操作式導(dǎo)學(xué)單

練習(xí)操作式導(dǎo)學(xué)單，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單來完成相應(yīng)的技能動作練習(xí)，讓學(xué)生做出簡單的輔助性練習(xí)和關(guān)聯(lián)性動作。因此，練習(xí)操作式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要簡潔明了，最好是能配以直觀的微視頻作為補充材料，發(fā)到班級群里讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

趣味定向跑是以耐久跑為基礎(chǔ)，結(jié)合新興體育項目以及小學(xué)校園自然特征而設(shè)計的一種跑步形式。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在不知不覺中練習(xí)耐久跑。例如，在五年級的校園趣味定向跑教學(xué)中，教師要教會學(xué)生運用正確的呼吸方法進(jìn)行跑步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地圖辨別方位、學(xué)會測量自己的脈搏，以調(diào)整持續(xù)跑的狀態(tài)。為了讓枯燥乏味的跑步變得有趣且能持續(xù)的跑步，筆者采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，依據(jù)導(dǎo)學(xué)單（見表4）進(jìn)行熱身活動。

又如，在教學(xué)人教版3～4年級體育與健康教材《跳躍》時，筆者設(shè)計了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單（見表5）。

該導(dǎo)學(xué)單以提升學(xué)生支撐跳躍能力的并腳跳練習(xí)、手臂支撐練習(xí)、提膝練習(xí)為主，動作設(shè)計比較簡單，學(xué)生可以通過閱讀文字或者觀看微視頻做出相應(yīng)動作，并在每個項目練習(xí)后對自身完成情況進(jìn)行自我評價。通過觀察發(fā)現(xiàn)，沒有使用導(dǎo)學(xué)單的班級在學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率比較低，課堂上需要在導(dǎo)入性和基礎(chǔ)性練習(xí)中花更多的時間。此外，有不少學(xué)生存在恐懼感，不敢撐著跳上，也不敢向前跳下。教師要幫助學(xué)生克服恐懼，這樣才能順利展開教學(xué)。因此，導(dǎo)學(xué)單的運用能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，有效提高課堂教學(xué)效率。

就目前三種形式的導(dǎo)學(xué)單運用效果來看，均能為課堂教學(xué)做好鋪墊。在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能對本課學(xué)習(xí)有一定的預(yù)知和了解，能明確具體的分工和任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)參與度有了較大的提升，課堂氣氛很活躍。可見，導(dǎo)學(xué)單能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)單雖然能讓學(xué)生自主了解并掌握一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這樣是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師不能因此忽略這部分內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的體育技能和知識。

體育教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計是多樣的，但無論什么形式，都應(yīng)包含導(dǎo)學(xué)單名稱、班級、姓名和任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)單的實用性、通用性、完備性等方面進(jìn)行深入探索，通過導(dǎo)學(xué)單提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 韋於坊 劉宇帆）