淺談?wù)Z文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的運用方法

王寶明

[摘要]：導(dǎo)學(xué)單的使用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團隊合作能力；幫助了學(xué)生樹立信心，造就獨立的自我；讓每個學(xué)生都具有高瞻遠(yuǎn)矚的大氣和獨具匠心的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) “導(dǎo)學(xué)單”

“導(dǎo)學(xué)單”是由學(xué)習(xí)目標(biāo)和主問題構(gòu)成的“任務(wù)單”。具體應(yīng)用方法是，教師提前一天將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，借助導(dǎo)學(xué)單提示自主學(xué)習(xí)，用圈畫法和批注法在行文中加以標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)疑問處更是要重點標(biāo)注，以便在課堂中得到解答或釋疑。上課時師生共用導(dǎo)學(xué)單：簡單問題板演；稍難問題學(xué)生討論，教師小結(jié)；較難問題或分解任務(wù)、或重新調(diào)整，教師總結(jié)提煉。盡可能使不同基礎(chǔ)、不同習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生都能參與到不同梯度的問題上來，使更多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題盡可能在課堂上解決， 部分未能有效解決的甚至新派生出的問題，則作為回家作業(yè)或下個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成，具體視問題的價值、普遍性和典型性而定。

一、定目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)隨學(xué)而動。導(dǎo)學(xué)稿預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，首先要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)重難點、落實教學(xué)內(nèi)容，同時要考慮學(xué)生可能會碰到的疑難問題，并以此為基礎(chǔ)選定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。在課堂生成過程中，教師必須及時對課堂信息進行捕捉、判斷和組織，靈活調(diào)整，適時點撥。

2.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)簡明?！安恢澜淌裁词钦Z文教師備課的最大困擾；不知道教了什么，是語文教師課后的普遍感受?！闭Z文學(xué)科可教的東西太多，語文教師想面面俱到，結(jié)果只能面面不到。因此，語文教學(xué)目標(biāo)必須是準(zhǔn)確而簡明的，應(yīng)立足于不同學(xué)段，不同文體、不同主題，在教師教學(xué)計劃的大綱上分別有所側(cè)重，每課時設(shè)定一個主要目標(biāo)，一個輔助目標(biāo)或梯度目標(biāo)最為適宜，如有必要，追加一個課時。

二、定內(nèi)容

以《蟋蟀的住宅》為例進行“導(dǎo)學(xué)單”模式演練：

第一步：教師定位目標(biāo)。《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第二組課文中的一篇，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的觀察筆記。選編這篇文章的目的：一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎么樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。教學(xué)的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

第二步：制定先學(xué)任務(wù)單。

第三步：學(xué)生先學(xué)。課前教師把任務(wù)單發(fā)給每個學(xué)生。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就有“路”可走，有“綱”可循，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)文本，又生成問題走進課堂；教師“拋磚引玉”，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成，往往讓學(xué)生受益終生。

第四步：課堂導(dǎo)學(xué)。課堂上，師生共用任務(wù)單，教師對學(xué)生先學(xué)內(nèi)容進行檢查，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定點撥的內(nèi)容。爭取做到學(xué)生會的不重復(fù)，學(xué)生不會的重點引導(dǎo)，盡量讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機會。

第五步：作業(yè)反饋。本環(huán)節(jié)主要檢查知識的運用情況，對所學(xué)內(nèi)容是一種補償性提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計習(xí)題，既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又補充課文討論中非重點出現(xiàn)的“細(xì)枝末節(jié)”，使學(xué)生更全面地理解、掌握文本，鞏固知識。教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，還可結(jié)合學(xué)生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點，調(diào)整下一堂課中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，從而做到針對性地補償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)單的實質(zhì)是以任務(wù)和活動的驅(qū)動代替簡單識記的被動，其作用不僅體現(xiàn)在課堂增效方面，還更多地體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，相信導(dǎo)學(xué)單在課堂的運用比教師簡單地竄講和對話生成更簡單有效。

三、定管理

1.導(dǎo)學(xué)單模式下的學(xué)生錯位組合。提高課堂效率靠的是“三分教學(xué)、七分管理”，沒有有序而科學(xué)地管理，任何好的理念也難以落實。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！痹趯W(xué)生座次的排列上，筆者刻意進行“錯位”組合。以浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)的四（1）班為例，全班41人，分為7個小組，每組5至6人不等，以“T”字形圍桌組合，其中由2名樂學(xué)（好）、2名善學(xué)（中）和2名勤學(xué)（弱）學(xué)生（視人數(shù)和具體情況而定）有機組成。墻壁、黑板都做了相應(yīng)的地盤劃分，供各組內(nèi)展示交流用，每個小組都有自己個性化的組名、學(xué)習(xí)目標(biāo)和組內(nèi)分工：每個小組成員都必須在組內(nèi)負(fù)責(zé)一項工作，如衛(wèi)生維護、紀(jì)律維持、背誦檢查、默寫批改、合作組織等。

“錯位”組合面對面的座位可以促進學(xué)生合作交流，使很多問題在組內(nèi)成員的幫扶下得以及時解決。同時，在和其他小組的較量中，能激發(fā)學(xué)生的好勝心理，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，明確的分工使得人人都能以主人翁的心態(tài)參與班級管理，實現(xiàn)個體價值，不但教師的工作量減少了，整個班級的學(xué)風(fēng)也好了。結(jié)合相應(yīng)的考核評價制度，更是人人力爭上游。

2.學(xué)生錯位組合下的評價體系。“沒有完美的個人，只有完美的團隊?！毙〗M捆綁式評價是促進小組合作最優(yōu)化的核心動力。在黑板的右側(cè)，張貼以小組為單位的記分表，“好學(xué)”、“善學(xué)”、“勤學(xué)”的學(xué)生上臺展示的加分分別為1分、2分和3分——即時、公開而量化的呈現(xiàn)最大限度地體現(xiàn)了公平、公開和公正。這些看似簡單、重復(fù)的操作，卻使得每名學(xué)生都能感覺到教師對自己的每一個小進步的嘉獎和鼓勵，組內(nèi)成員互教互助良性成長，爭相展示亦成為每個學(xué)生的共識。如此按日、周、月、學(xué)期為單位統(tǒng)計，分別設(shè)置個人和小組的優(yōu)秀獎和進步獎，有節(jié)奏、有梯度更是有點有面，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，也為提高課堂效率提供了很好的保障。評價指標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、個體與情感等多方面能力。此評價方式不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生非智力因素的評價，如興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。

導(dǎo)學(xué)單的使用，培養(yǎng)了學(xué)生獨立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團隊合作能力；幫助了學(xué)生樹立信心，造就獨立的自我；讓每個學(xué)生都具有高瞻遠(yuǎn)矚的大氣和獨具匠心的創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)單也引起了教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有效促進了教師教學(xué)方式的根本性變革，由主角變成了配角，由主演變成了導(dǎo)演，由未知的教變成了已知的教，改變了語文課堂鴉雀無聲的狀況，重現(xiàn)低段的活躍，增加了中段的沉穩(wěn)和睿智。希望這樣的模式可以進入更多的課堂，讓知識武裝學(xué)生們智慧的頭腦，讓能力為他們插上高飛的翅膀，讓創(chuàng)造為他們開辟新的天地。