基于支架式教學(xué)理論的討論型課堂模式研究

孫佳智

摘 要：支架式教學(xué)主要是將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)每個(gè)部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)討論型的課堂模式加以分析與思考，以《愛(ài)之鏈》的課堂實(shí)例為依據(jù)，進(jìn)行支架式教學(xué)理論下的討論型課堂模式探索。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；討論型；課堂模式；語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單

中圖分類號(hào)：G424.1；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0093-01

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，于1976年由美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中提出。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！倍Ъ苁浇虒W(xué)的組成環(huán)節(jié)，則是由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)這五個(gè)方面組成的。本文對(duì)基于支架式教學(xué)理論的討論型課堂模式進(jìn)行相關(guān)的研究。

一、討論型的課堂模式

支架式教學(xué)主要是將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)每個(gè)部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)支架式教學(xué)的定義和組成環(huán)節(jié)，《愛(ài)之鏈》這篇課文可以用討論型的課堂模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試。在授課之前，教師可以讓學(xué)生填寫好一份導(dǎo)學(xué)單。具體的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容如下：請(qǐng)分別列出喬依與老婦人和妻子的肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫，以及心理描寫、人物形象。其中，肖像描寫指描繪人物的面貌特征，包括人物的身材、容貌、服飾、打扮，以及表情、儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性特點(diǎn)等；神態(tài)描寫指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)，例如：哭喪著臉，專注的神情等；而人物形象包括人物性格特點(diǎn)、外在形象（肖像）、身份、職業(yè)，以及地位、技能、行為習(xí)慣等等。導(dǎo)學(xué)單的填寫，使學(xué)生對(duì)于這篇課文中的人物的描寫有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，在課堂上通過(guò)再一次解釋，使學(xué)生更加明確導(dǎo)學(xué)單上的“肖像描寫”“神態(tài)描寫”，出示兩種描寫的不同之處，幫學(xué)生理清楚如何填寫。而導(dǎo)學(xué)單上的“人物形象”，則是以出示人物形象的具體概念，并以“數(shù)學(xué)公式”的形式出現(xiàn)，即“人物形象=人物性格特點(diǎn)+外在形象（肖像）+身份+職業(yè)+地位+技能+行為習(xí)慣……”讓學(xué)生明確回答“人物形象”需要如何回答，區(qū)分“人物形象”和“人物性格特點(diǎn)”，再以《三顧茅廬》中劉備的人物形象為例子展開(kāi)說(shuō)明。可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)單的出示，就是給學(xué)生一個(gè)支架。而在導(dǎo)學(xué)單的填寫以及內(nèi)容解釋的時(shí)候，則是讓學(xué)生進(jìn)入情境并進(jìn)行獨(dú)立思考，最終完成導(dǎo)學(xué)單的填寫。依據(jù)導(dǎo)學(xué)單的完成情況，再進(jìn)一步提出自學(xué)要求，小組進(jìn)行討論，討論文中三個(gè)人物的人物形象，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理、串詞和書寫，最后依照自學(xué)要求上的匯報(bào)格式進(jìn)行匯報(bào)。課堂上給予同學(xué)們30分鐘進(jìn)行討論、歸納和整理，這樣就與支架式教學(xué)最后的協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)相呼應(yīng)。

二、分析與思考

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)討論型課堂模式有了新的認(rèn)識(shí)。第一，學(xué)生在課堂上確實(shí)討論了起來(lái)，每一個(gè)人都參與其中，甚至有幾個(gè)小組的成員因?yàn)楦鲌?zhí)己見(jiàn)而爭(zhēng)論不休，課后還來(lái)老師那里進(jìn)行詢問(wèn)。由此可見(jiàn)，這30分鐘對(duì)于絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是絕對(duì)利用好了，他們能滔滔不絕地講出自己的理由。在與組長(zhǎng)的交流中也能發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)不再是自己組織，而是背后有眾多同學(xué)在幫助，他們也利用起了集體的力量，進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，通過(guò)5分鐘的組長(zhǎng)匯報(bào)可以發(fā)現(xiàn)，大部分組長(zhǎng)的語(yǔ)言組織能力都較好，能講出一個(gè)比較完整的語(yǔ)段。與一開(kāi)始導(dǎo)學(xué)單上的“人物形象”相比，他們能用具體的例子、具體的語(yǔ)言去闡述清楚，尤其講清楚了人物的職業(yè)和人物的肖像，這兩點(diǎn)在整篇課文中通常容易被人遺漏，但是卻被他們牢牢把握住。第三，組長(zhǎng)的匯報(bào)不再是孤軍奮戰(zhàn)。通過(guò)課上的交流和觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)，都不是自己埋頭苦寫、組員各玩各的，而是所有組員都能與組長(zhǎng)一起磨合，將所要表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)。一些用詞和短語(yǔ)，都是通過(guò)反復(fù)討論所得。有幾個(gè)小組的討論，就如上課前老師討論課堂細(xì)節(jié)一般，反復(fù)推敲，十分細(xì)致。在這個(gè)討論過(guò)程中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到了有效解決，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，提高了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，同學(xué)之間的感情也更加和諧，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)主要是將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)每個(gè)部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)理論支撐下，討論型的課堂是一種十分大膽的授課形式。在這個(gè)課堂上，學(xué)生才是真正的主體，因?yàn)樵诮處煷罱ǖ哪_手架的范圍內(nèi)需要他們不斷去思索、不斷去求知，找出真正的答案的同時(shí)，也能鍛煉自己的思維能力。雖然這種課堂形式在目前只是一種初步的嘗試，但在今后，這種支架式教學(xué)理論支撐下的討論型課堂模式會(huì)越來(lái)越完善。

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