寬與活小學(xué)教育階段專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想

鄒思祥

摘 要：小學(xué)階段教育是學(xué)生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要加大對(duì)小學(xué)教師的整體培養(yǎng)力度。小學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)集群式模式課程的改革，是將集群式的主要理論加入小學(xué)教育階段專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一種新的嘗試，同時(shí)也是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)直接的途徑，因此，需要對(duì)集群式教學(xué)課程模式進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而提升小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：寬與活；小學(xué)教育；專業(yè)集群式；課堂模式

“寬基礎(chǔ)”是指集合相關(guān)專業(yè)的技能以及知識(shí)，全面系統(tǒng)地對(duì)課程進(jìn)行合成并且提供給學(xué)生，使學(xué)生可以廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加知識(shí)層面及就業(yè)的范圍；“活模塊”是指在“寬基礎(chǔ)”的理論基礎(chǔ)上，主要針對(duì)不同的崗位以及職業(yè)所需要的技能和相關(guān)的知識(shí)所進(jìn)行的課程單元設(shè)計(jì)，主要目的是讓學(xué)生可以具備更為熟練的技能和更為扎實(shí)的理論知識(shí)，以此提升小學(xué)教育的整體水平，在整體上加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、小學(xué)基礎(chǔ)教育專業(yè)集群式教學(xué)課程模塊的構(gòu)建

（一）“寬基礎(chǔ)”模塊構(gòu)建，提升小學(xué)教師水平

“寬基礎(chǔ)”模塊的構(gòu)建主要是培養(yǎng)小學(xué)階段專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層面，從而提升小學(xué)階段專業(yè)教師的教學(xué)水平，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括一個(gè)方面，而是集合了一系列與之相關(guān)職業(yè)應(yīng)具備的技能以及專業(yè)的知識(shí)。寬基礎(chǔ)包括兩個(gè)層面的知識(shí)學(xué)習(xí)：第一，是學(xué)生整體綜合素質(zhì)形成所具備的必要知識(shí)；第二，是與教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。根據(jù)基礎(chǔ)模塊的知識(shí)層面我們可以將其分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及教師技能等三個(gè)部分。

首先，小學(xué)階段教育公共基礎(chǔ)類模塊。公共基礎(chǔ)類模塊主要是教育如何去做人和做事，并使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展且具有高素質(zhì)的教師，進(jìn)而可以更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。但是基于我國目前的高等教育現(xiàn)狀，公共基礎(chǔ)教育類板塊受我國教育管理機(jī)構(gòu)的管理以及評(píng)價(jià)，對(duì)于課程的學(xué)時(shí)以及分類上都有相應(yīng)的規(guī)定，因此，無法全面地進(jìn)行調(diào)整。

其次，小學(xué)階段教育學(xué)科基礎(chǔ)類模塊。學(xué)科類基礎(chǔ)模塊可以分為兩部分，即是小學(xué)教育學(xué)科類基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，其主要的目的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且為學(xué)生以后的教育職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，更好地進(jìn)行小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育。學(xué)科類基礎(chǔ)模塊的設(shè)置主要需要突出內(nèi)容少、知識(shí)體系透徹以及有效知識(shí)豐富三個(gè)特點(diǎn)。

昀后，小學(xué)階段教育教師技能類模塊。教師職業(yè)要求其具備一定的實(shí)踐性，而教師專業(yè)技能的實(shí)踐練習(xí)是教師專業(yè)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)非常重要的過程，因此教師技能類模塊的構(gòu)建是十分必要的，其對(duì)目前我國小學(xué)教育體系的完善具有非常重要的作用。而教師技能類模塊又可以分為講課技能和知識(shí)運(yùn)用技能以及心理教學(xué)技能等，通過此模塊的構(gòu)建，可以為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生以后的教師生涯提供堅(jiān)定的基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育。

（二）“活基礎(chǔ)”構(gòu)建為小學(xué)階段教育提供實(shí)踐依據(jù)

以上提到寬基礎(chǔ)是將學(xué)生培養(yǎng)成全面知識(shí)型的人才，而活模塊則主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的精湛運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)小學(xué)階段教育提供實(shí)踐依據(jù)，根據(jù)小學(xué)專業(yè)教師所應(yīng)具備的知識(shí)技能分析，可以將活模塊基礎(chǔ)分為三個(gè)大的板塊。首先三個(gè)大的板塊主要分為專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)新。

首先，小學(xué)階段教育專業(yè)理論類板塊。專業(yè)理論類板塊主要目的是為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供需要掌握的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以從必修以及選修兩個(gè)部分組成，必修科目要具有一定的深度，內(nèi)容要少且精細(xì)。而選修課程要具備一定的廣度，對(duì)必修科目進(jìn)行一定的補(bǔ)充，理論類模塊的建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)階段教育專業(yè)實(shí)踐類板塊。專業(yè)實(shí)踐類板塊主要目的是培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，其一是實(shí)踐教學(xué)板塊，通過教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)和微課教學(xué)等方式進(jìn)行全面的教學(xué)練習(xí)，這幾個(gè)部分可以分開進(jìn)行，也可以進(jìn)行整合，具體形式可以按教學(xué)的實(shí)際情況而定。其二是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)板塊，畢業(yè)論文是小教專業(yè)人才對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的一種主要表現(xiàn)形式，通過這個(gè)板塊，可以讓學(xué)生真正的地做到學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而提升小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

昀后，小學(xué)階段教育自主創(chuàng)新類板塊。在集群式教學(xué)課程模式中，更為注重學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。因此針對(duì)小教專業(yè)的師范學(xué)生可以增加對(duì)自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體可以將這個(gè)模塊分為三個(gè)部分，即社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新以及名著選讀，從而從整體上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)育人的目的。

二、集群式教學(xué)課程模式的保護(hù)與實(shí)踐

我們可以相信，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，集群式課程的完善和構(gòu)建在一定程度上極大的提高了小教專業(yè)人才的質(zhì)量，這對(duì)于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。根據(jù)集群式教育模式對(duì)社會(huì)整體需求與各大高校教育的結(jié)合、學(xué)生的整體素質(zhì)以及能力的綜合評(píng)定、教育基本方針與教育實(shí)踐等問題來看，我們需要從整體出發(fā)，建設(shè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的“雙實(shí)”基地聯(lián)動(dòng)模式的培養(yǎng)，并大膽嘗試將集群式教育和小學(xué)專業(yè)人才教育的融合。

例如，在進(jìn)行具體的教育人才培養(yǎng)時(shí)，需要將人才培養(yǎng)與小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。首先，為教育專業(yè)生聯(lián)系幾個(gè)城市中的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和農(nóng)村的小學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基地，并進(jìn)行有效的合作；然后，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的過程，將不懂的內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)要求或者自身的實(shí)際情況到小學(xué)學(xué)習(xí)基地中進(jìn)行深造和研究；昀后，在小學(xué)師范專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)實(shí)踐的過程中，讓師范的學(xué)生以及小學(xué)或者高等學(xué)府的老師之間形成一個(gè)討論圈，教師可以給專業(yè)生提供實(shí)踐的知識(shí)，專業(yè)生可以為教師提供理論的補(bǔ)充，從而在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)階段教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段專業(yè)集群式教學(xué)課程模塊的構(gòu)建是以當(dāng)前師范教學(xué)改革大背景下的一種新的嘗試，目前還屬于嘗試探索的階段，如果想要將其真正的作用發(fā)揮在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，還需要進(jìn)一步的研究和摸索，與小學(xué)階段教育的現(xiàn)狀進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而使寬與活小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)集群式教學(xué)模塊構(gòu)建的更為科學(xué)和全面，進(jìn)而提升小學(xué)階段教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力，達(dá)到教書育人的目的。

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