以學(xué)定教模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討

丁佐龍

摘 要：以學(xué)定教教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)；因勢利導(dǎo)，因材施教；化繁為簡，抽象知識形象化幾方面，闡述以學(xué)定教模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0081-01

隨著教學(xué)改革的不斷深化，專家提出了教學(xué)模式多元化的建議，其中就包括“以學(xué)定教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡堅持學(xué)生的主體地位，根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況設(shè)計輔導(dǎo)方案，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)模式堅持學(xué)生的主體地位，而不是以教師為中心，或者以教材為中心，那么課堂教學(xué)中如何運用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式才能取得良好的課堂教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用的是填鴨式教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，主要采用口述和板書的方式進行教學(xué)，而學(xué)生只能被動接受知識，缺乏對學(xué)生主體地位的重視，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。此外，數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性的特點，與學(xué)生感性的思維方式背道而馳，因此，數(shù)學(xué)課堂的氣氛總是沉悶、緊張，這降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段是學(xué)生抽象思維和邏輯思維的發(fā)展階段，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的思維特點，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，堅持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將培養(yǎng)的重心放在思維能力和創(chuàng)新意識上。

學(xué)生天性愛玩，活潑好動，尤其是對身邊的事物和未知的世界具有強烈的好奇心。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境中，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要為學(xué)生營造輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“以學(xué)定教”的效果。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩δ?、月、日的了解，然后再翻教室中的日歷或者手機的萬年歷，使學(xué)生對年、月、日有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識，并找出其中一些規(guī)律加以總結(jié)。對于有疑惑的知識要詳細(xì)記錄，教師講解時認(rèn)真聽講。這種自學(xué)式教學(xué)模式，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、因勢利導(dǎo)，因材施教

每個學(xué)生都是特殊的主體，教師要具體問題具體分析，針對學(xué)生的具體情況，因材施教。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性、復(fù)雜性等特點，而學(xué)生的智力發(fā)育有所差異，要想提高整體學(xué)習(xí)效果，就必須根據(jù)每位學(xué)生的具體特點進行有針對性的教學(xué)，只有這樣才能避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃撐了”的極端情況出現(xiàn)。首先，教師要與學(xué)生建立良好關(guān)系。要了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，合理拓展知識，滿足學(xué)生的需求。其次，采用分層教學(xué)法。根據(jù)考試成績將學(xué)生分為成績好和成績較差兩個層次，成績較差的學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，成績好的學(xué)生以能力提高為主，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，促使班級整體學(xué)習(xí)水平提高，縮短學(xué)生之間的差距。

除此之外，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)也非常重要。傳統(tǒng)教育模式下，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以成績?yōu)橹?，方式過于單一。小學(xué)是成長階段，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身能力、興趣愛好方面存在差異。因此，教師要采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，多用正面的語言激勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，不能用挖苦、嘲笑、譏諷的語言評價成績差的學(xué)生，這樣只會使情況更糟糕。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，認(rèn)識到“以學(xué)定教”教學(xué)模式的積極作用。作為一線教師，要積極探索，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多有效的教育方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、化繁為簡，抽象知識形象化

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)的過程中需要運用邏輯思維。有些學(xué)生思維方式比較單一，在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難。很多教師仍然采用傳統(tǒng)死記硬背或生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師在授課過程中，可以將抽象的知識形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，學(xué)習(xí)三角形等幾何圖形時，教師可以采用折紙的方式進行教學(xué)，通過折紙使學(xué)生更加了解幾何圖形的特點，從多角度學(xué)習(xí)幾何圖形，有利于幾何知識的運用。除此之外，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，教師可以將學(xué)生進行分組，以組為單位討論問題，最后共同分享討論結(jié)果。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自學(xué)能力，而且有利于提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，始終堅持了學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力作為教學(xué)的重點。它發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式，注重尊重學(xué)生的個性特點，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，減少了逆反心理，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

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