以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

徐芳

摘 要：以學(xué)定教，從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，是符合科學(xué)發(fā)展觀的教育體系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師更多地“關(guān)注教”，而較少地“關(guān)注學(xué)”，隨著教育改革的不斷深化，以學(xué)定教的理念越來(lái)越受到重視，那么教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)定教呢？本文筆者就此問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)課前的有效設(shè)計(jì)，課中的有效自主，課堂的有效作業(yè)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分參與其中，從而讓教師更高效地教導(dǎo)知識(shí)和學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 數(shù)學(xué)課堂 方法

一、制定一套合理的“以學(xué)定教”教學(xué)手段

教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組，才能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。首先體現(xiàn)在起點(diǎn)上，起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。其次，備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，必須要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整堂課有靈魂。對(duì)于數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)就要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。再次，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)例題的變式講解，使學(xué)生在做題時(shí)能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。昀后，備好疑點(diǎn)，即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。昀大的體會(huì)是事先要充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。

新課程教材在編寫(xiě)中，給教師留有很大的自選空間、創(chuàng)造空間，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況修改教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)進(jìn)程，重組教材。學(xué)生也可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容。

二、以學(xué)生為課堂主體，為其提供充分自主探究的時(shí)間和空間，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，要把課堂還給學(xué)生。凡是學(xué)生能夠自己完成的，教師就不要代替，應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，結(jié)合自己的思維方法，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂預(yù)習(xí)、先學(xué)后教就是不錯(cuò)的做法。

課堂預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指講課時(shí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目的有步驟地自主學(xué)習(xí)過(guò)程，它是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一步。“先學(xué)后教”就是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的總結(jié)分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查和反饋，集中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，及時(shí)調(diào)整預(yù)案，確立本節(jié)課的教學(xué)形式和方法，這樣有針對(duì)性的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有序地進(jìn)行，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)或無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。例如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，雖然本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，但學(xué)生對(duì)三角形已有直觀認(rèn)識(shí)并能分辨，三角形的特征即使是教材的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)能解決，就不是重難點(diǎn)了。學(xué)生學(xué)不會(huì)，很難學(xué)的才是重難點(diǎn)。所以我在上課時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先預(yù)習(xí)三角形的特征，觸擺三角形。把三角形的特征這一重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)中完成，而余下來(lái)的時(shí)間則重點(diǎn)解決了三角形的特性和三角形的高，這樣就順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、注重課堂作業(yè)的有效性，提高教學(xué)效率

作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成既定任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。盲目重復(fù)的作業(yè)，可能阻礙技能的形成，甚至導(dǎo)致技能的退化，完全要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以我在以“學(xué)為中心，以生為本”的理念下，從下面幾方面來(lái)進(jìn)行布置作業(yè)的，力求教師有效地教，達(dá)到學(xué)生有效地學(xué)，真正產(chǎn)生有效作業(yè)的效應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)。

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，力求講究作業(yè)的針對(duì)性、層次性、趣味性，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，分層練習(xí)。新課后課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，做到數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。力求全班學(xué)生作業(yè)做到“題題明，堂堂清”。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改要及時(shí)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須訂正，并要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)訂正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)寫(xiě)錯(cuò)因，寫(xiě)反思。課堂講評(píng)試卷的時(shí)候，要?dú)w納總結(jié)，不要就題講題，一題一題地講，而要一類(lèi)一類(lèi)地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，并有拓展延伸。保證課堂中留一些時(shí)間讓學(xué)生訂正。其次教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門(mén)課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中或考試中出錯(cuò)的地方，往往就是知識(shí)漏洞昀大的地方。每次作業(yè)或考試之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上，就這樣讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

總之，以學(xué)定教要做到以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色；以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為；以學(xué)法為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)；以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式。新理念指導(dǎo)下的教學(xué)，總起來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生在新型的課堂里成為創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

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