數(shù)學課堂教學中動手操作活動實施研究

趙太云

摘 要： 動手實踐、自主探索及合作交流是學生學習數(shù)學的一種有效方式。但由于對“動手操作”的誤解、活動運用的失當及其他多方面的原因，導致目前在數(shù)學課堂上出現(xiàn)學生動手操作失效現(xiàn)象。本文研究數(shù)學課堂中動手操作活動實施中的現(xiàn)狀，探究失效原因，提出提高數(shù)學教學中動手操作活動有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂 動手操作 有效性

《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出要變“雙基”為“四基”，在強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗。這一課程標準強調(diào)了讓學生自己動手操作，積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要性?！皠邮植僮骰顒印卑l(fā)展自美國里昂·利德曼所提出的hands-on。文中指學生基于實際的情境，從生活中選取材料，通過動手操作的方式發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學知識，關(guān)注學生獲取知識的操作過程和發(fā)展的數(shù)學素養(yǎng)。

一、數(shù)學課堂動手操作活動實施失效的原因分析

（一）教育理念落后，對動手操作活動認識不到位。

雖然新課程改革明確提出要改變數(shù)學教學中機械學習、死記硬背的教學形式，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)的要求，但是實際上落實情況卻不盡如人意。部分老師就在訪談中提到還是固守傳統(tǒng)講授的習慣，認為動手操作活動浪費課堂時間。許多教師為了公開展示而進行動手操作活動。教師對于動手操作活動認識的誤區(qū)使動手操作的課堂缺乏真實的動態(tài)生成。

（二）活動用教學具準備難度大。

教學具是動手操作活動展開的前提和基礎(chǔ)。目前各年級平均班容量很大，達60人左右，班級人數(shù)過多使教學具準備難度加大，一節(jié)課活動材料往往耗時一整天甚或更多，這使得很多教師在開展此類工作時有所顧忌，動手操作活動的實施出現(xiàn)問題。

（三）教師動手操作活動教學的駕馭力欠缺。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些老師在認知上認可動手操作活動重要性，但由于對于動手操作技能的駕馭能力弱，課堂動手操作活動產(chǎn)生了失效現(xiàn)象。諸如在《梯形的面積》授課時，把重點放到梯形的多種裁剪拼接的方法上，而并不是將重點放在讓學生感受梯形面積公式的推導過程上。

（四）學生對動手操作活動不夠重視。

作為實踐活動的主體，學生對動手操作活動的重視程度直接關(guān)系到動手操作活動的實施效果。許多學生對動手操作活動表現(xiàn)出極大的興趣，但是這種興趣并沒有很好地轉(zhuǎn)化為學習動機。訪談中有老師提到班里的部分學生對于實踐活動重視不足，僅當做是放松的機會，而并不將其看做掌握知識的途徑。

（五）家長認識誤區(qū)，缺乏協(xié)作。

家長的錯誤認識也是動手操作活動失效的一個重要原因。許多家長認為教師帶領(lǐng)學生在課堂上動手操作就是帶孩子玩，甚至會有家長曾經(jīng)找教師反映在課堂上不應(yīng)該擺弄學具，大量地講授和做題才能提高學習成績。部分家長對動手操作活動的重要性認識不足，對動手操作這一形式持否定態(tài)度，對動手操作活動有效開展也形成阻礙。

二、提升數(shù)學課堂動手操作活動有效性的策略研究

（一）更新教育理念，引領(lǐng)動手操作活動。

學校教育理念、教師教育觀念的更新是影響和支配數(shù)學課堂動手操作活動實施的基礎(chǔ)因素?？梢酝ㄟ^關(guān)注國家課程改革的相關(guān)信息或者是與新課程改革實施成果優(yōu)異的學校開展學術(shù)交流活動更新學校教育理念。也可通過開展教師教學技能大賽、常態(tài)課堂評比等活動鼓勵教師開展動手操作活動。

（二）教師要增強動手操作活動教學技能。

1.精心設(shè)計動手操作活動形式

為了克服盲目操作的現(xiàn)象，教師在設(shè)計動手操作活動前，必須對動手操作的形式予以精心的考慮，選用最好的形式激發(fā)學生學習的主動性。動手操作的形式有很多種：可以教師先進行示范，學生觀察了解操作時應(yīng)該注意的問題；可以是學生在聽取教師的要求之后直接進行操作，教師進行指導；可以是學生個體操作可以是小組合作操作，等等。教師采取何種形式，要根據(jù)學生特點、班級人數(shù)、教學內(nèi)容等實際情況予以確定。

2.熟練掌握動手操作活動的步驟及方法

在動手操作時，教師對于操作的步驟及方法進行提示和指導也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。操作前，教師要明確要求，盡量引導學生找到解決問題的方法。在操作中，要給予學生充分的自主，教師也應(yīng)該及時進行指導。操作后，教師應(yīng)及時組織學生進行交流和總結(jié)，讓學生在交流反思中掌握知識。

3.合理把握活動的時機

必須考慮學生的身心發(fā)展特點和認知水平，抓住恰當時機進行動手操作活動。首先，教師要根據(jù)學生的認知水平，教學內(nèi)容的抽象和難易程度決定是否開展動手操作活動；其次，要確定動手操作活動在課堂展開的時間。動手操作活動可以在學習新知識前進行，起到鋪墊作用；在新知識的學習過程中進行，可探索學習，加深理解；在學習新知識后進行，以鞏固新知識，加深記憶。

4.因地制宜準備學具

低年級學生的學具可遵循就地取材、操作簡單的原則。如低年級百以內(nèi)的數(shù)的認識一課，就可以采用生活中常見的棉簽、吸管等代替，更容易使學生將注意力保持在教學內(nèi)容上。當學具準備難度大時，可以尋求家長的配合。

高年級學生已具有一定的制作能力，所以學具可以讓學生自己準備，比如在梯形的認識一課，學生自己繪制剪裁各種梯形，對于正確認識區(qū)分直角梯形、等腰梯形等梯形。

（三）引起學生的重視。

引起學生對動手操作活動的重視，首先教師應(yīng)對動手操作的重要性及效果給予強調(diào)，例如判斷立體圖形的面等問題用動手操作的方式解決會更加快速、準確、容易理解，當遇到這些問題時，教師應(yīng)對動手操作解決方法給予引導。其次，在考核上可適當增加動手操作環(huán)節(jié)的考查；再次，課本內(nèi)容的編排應(yīng)盡量增加動手操作的環(huán)節(jié)。

（四）爭取家長的協(xié)作。

家長與教師、家長與學校的配合，對于提高動手操作活動的有效性具有不可替代的作用。提高數(shù)學教學中動手操作活動實施的有效性要在認知、輔導和行動上爭取家長的協(xié)作。

1.認知上肯定

許多家長至今仍對動手操作活動持懷疑或者否定態(tài)度。因此，提高動手操作活動有效性，從引導家長在認知上對動手操作活動態(tài)度開始。學?？梢赃m當開放課堂，邀請家長觀摩動手操作實踐課，獲取家長對于動手操作活動在認知上的肯定。

2.輔導中鼓勵

家長在家庭作業(yè)的輔導或者是在日常學習中，對孩子的動手操作活動予以鼓勵和提倡，如果某些情境下用動手操作的方式解決家庭作業(yè)難題更簡單方便，家長可對動手操作這種方式給予提倡。

3.行動上支持

阻礙數(shù)學課堂動手操作活動實施的因素中，教學具的準備是一個很重要的方面。所以，在學具的準備上，家長可以積極協(xié)助老師，減少教師工作量，促進動手操作活動的實施。

三、結(jié)語

提高數(shù)學教學中動手操作活動的有效性，需要學校更新教育理念，教師增強動手操作教學技能，學生加強對動手操作活動的重視，家長與學校在動手操作方面的積極協(xié)作。本文基于實際情況進行研究，對數(shù)學教學中的動手操作活動提供有效指導，推動高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準（2011年版）[S].中國教育部，2011.

[2]姜曉坤.數(shù)學課學生動手操作的幾點思考[J].讀與寫：教育教學刊，2012，12（5）：62.