以“三生”理念引領(lǐng)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)

張夢(mèng)影

［摘 要］“三生課堂”，即“情生·理生·志生”課堂，是“三生”理念指導(dǎo)下的課堂。它指向新課標(biāo)提出的育人目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)有一定啟迪。以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays“Story time”的教學(xué)為例，教師在“三生”理念指導(dǎo)下開(kāi)展英語(yǔ)繪本融合課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生情感狀態(tài)、思維品質(zhì)、志趣生成為切入點(diǎn)，通過(guò)挖掘教材深意、整合繪本資源、多元融合設(shè)計(jì)等多種策略，有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］“三生”理念;繪本融合;主題意義

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）36-0062-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇和組織要以主題為引領(lǐng)，“遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇”。因此，英語(yǔ)課程主題的設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)原則，將核心素養(yǎng)的培育貫穿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)打造“情生·理生·志生”的“三生課堂”，有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。筆者以譯林版英語(yǔ)教材五下Unit 8 Birthdays“Story time”的教學(xué)為例，具體闡述“三生”理念引領(lǐng)下英語(yǔ)繪本融合教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考。

一、聚焦情感狀態(tài)，挖掘教材深意

譯林版英語(yǔ)教材在編排時(shí)選取了許多與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，涉及“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三個(gè)話題，知識(shí)點(diǎn)由易到難呈螺旋上升的趨勢(shì)。“三生”理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材提供的豐富資源，挖掘和活用文本中的語(yǔ)言知識(shí)；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析文本潛藏的文化信息，體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和價(jià)值。這樣的英語(yǔ)教學(xué)，能潛移默化地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。值得注意的是，教材雖是英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)資源，但其內(nèi)容存在一定的片面性。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)把教材視為神圣不可侵犯的，不敢越教材一步，要堅(jiān)持“用教材教”，而不是“教教材”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。教師在分析教材文本時(shí)，要踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，建構(gòu)單元整體教學(xué)概念，注意整合單元知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體輸入和輸出，幫助學(xué)生在加深對(duì)話題意義理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師要以語(yǔ)篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為目的，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。一是通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、分析、概括，獲取、比較、應(yīng)用、評(píng)價(jià)，完善知識(shí)輸入，建構(gòu)知識(shí)體系；二是通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“三生”課堂要求教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，自然引出探究問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予學(xué)生充足的、可支配的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人真學(xué)、組內(nèi)深學(xué)、全班樂(lè)學(xué)和人人會(huì)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，有冥思苦想和豁然開(kāi)朗的體驗(yàn)，能大膽自信地表達(dá)自己個(gè)性化的理解，能和教師、同學(xué)進(jìn)行從容淡定的互動(dòng)。

“三生”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、主動(dòng)性、深刻性和系統(tǒng)性。課堂教學(xué)允許不同學(xué)生有不一樣的收獲與進(jìn)步。以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays的教學(xué)為例，第一課時(shí)旨在體現(xiàn)本單元主題，聚焦“人與自我”。課文圍繞Su Hai、Miss Li與Mike討論生日日期和不同的慶生方式展開(kāi)，意在讓學(xué)生初步感知英語(yǔ)序數(shù)詞的用法，以及日期的表達(dá)方式。通過(guò)研讀教材，教師發(fā)現(xiàn)了較多可深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)。比如，為什么Su Hai和Su Yang一起過(guò)生日？這能激發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)的“twins”一詞。Su Hai和Su Yang兩姐妹和Mike的慶生方式為什么不同？這個(gè)問(wèn)題能促使學(xué)生深入分析語(yǔ)篇。以后者為例，學(xué)生的回答如下。

S：Su Hai and Su Yang are from China. Mike is from the UK.

T：Yes. You are right. They are from different countries. Different countries have different cultures.

在對(duì)話中，學(xué)生通過(guò)討論分析，找到了他們慶生方式不同的原因。教師給予學(xué)生肯定，總結(jié)出不同國(guó)家有不同的文化。如果對(duì)話到此結(jié)束，學(xué)生就不能獲得提升文化自信的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際思考。

T：What do you do on your birthdays？

S：I eat a cake.

T：You see，although we are Chinese，we also eat a cake. And do you know that in many western countries，people also eat noodles？

S：Really？

學(xué)生露出疑惑的表情，教師在PPT上展示外國(guó)人生日吃面條的圖片（見(jiàn)圖1），同時(shí)將板書(shū)左邊的內(nèi)容變成面條的樣子。

學(xué)生在教師語(yǔ)言和圖片的雙重信息刺激下，慢慢領(lǐng)悟到世界各國(guó)的文化正在不斷融合，中國(guó)文化已逐步走向世界。教師通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘，以及追問(wèn)策略的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的文化意識(shí)。

二、聚焦思維品質(zhì)，整合繪本資源

繪本融合教學(xué)是開(kāi)展單元整體教學(xué)的有效手段，復(fù)習(xí)、鞏固、遷移、拓展和運(yùn)用單元核心知識(shí)是繪本融合教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師要在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇合適的繪本，制訂繪本教學(xué)目標(biāo)，篩選繪本中與單元核心知識(shí)相關(guān)聯(lián)的詞匯、句型和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使新舊知識(shí)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系；要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的英語(yǔ)活動(dòng)中自主探究，建構(gòu)主題意義，從而將繪本知識(shí)有機(jī)融合在單元整體中，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

繪本與課文之間的融合教學(xué)，教師可以分析文本主題，選擇主題類似或相近的繪本，進(jìn)行課內(nèi)閱讀的融合；可以借助內(nèi)容、意義上的聯(lián)系，或?qū)⑤o助語(yǔ)句嵌入語(yǔ)篇進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。筆者在教學(xué)時(shí)就綜合運(yùn)用了多種策略：（1）教學(xué)前，嵌入與本課主題和內(nèi)容相匹配的繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，鋪墊相關(guān)知識(shí)；（2）教學(xué)時(shí)，嵌入繪本語(yǔ)句、插圖和情節(jié)，作為單元不同板塊學(xué)習(xí)的過(guò)渡和實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容，承上啟下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；（3）教學(xué)后，借助繪本對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和拓展，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移。

開(kāi)展繪本融合教學(xué)的方式有三：一是將繪本作為教學(xué)的主要內(nèi)容；二是將繪本作為教材的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是安排獨(dú)立的繪本閱讀，或配合單元話題和內(nèi)容安排繪本閱讀。教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從繪本的閱讀難度、話題、語(yǔ)言及文化知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和與教材文本的互補(bǔ)性等方面，思考融合教學(xué)策略；應(yīng)充分利用繪本中的文字與非文字信息，在準(zhǔn)確理解和把握繪本主題意義的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言、插圖和情節(jié)等方面的細(xì)節(jié)予以關(guān)注，特別要注意教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

在講解完課文后，學(xué)生對(duì)生日日期的英文表達(dá)方式以及中外習(xí)俗都有了一定的了解，但是對(duì)生日的意義仍不夠明確。對(duì)這一特殊日子，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)聚會(huì)、玩耍的日子，未能認(rèn)識(shí)到生日背后，蘊(yùn)藏著母親給予自己生命這一偉大意義。這時(shí)，教師播放課件（見(jiàn)圖2），師生一問(wèn)一答，以blank filling（填空）的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“Birthday”的意義。

當(dāng)教師問(wèn)道：“Birthday is a day for ...？”學(xué)生都愣住了，思考片刻后，有學(xué)生回答“Me！”教師先對(duì)這一答案給予肯定：“Yes，its a day for your birth.”再追問(wèn)道：“Who gives birth to you and how？”這樣的點(diǎn)撥啟發(fā)，不僅能促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能將繪本W(wǎng)here do babies come from？自然而然地引入課堂教學(xué)中。

作為對(duì)主題的補(bǔ)充，教師可以對(duì)繪本進(jìn)行有選擇的使用。教師通過(guò)聚焦從母親懷孕到孩子出生的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生了解了自己是如何出生的，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的舉動(dòng)，感受她的辛苦（見(jiàn)圖3）。

T：After listening，Jill hugs Mum tightly. Why？

S1：Because Mum is tired.

S2：Because Mum is hard.

在學(xué)生對(duì)母親懷胎十月生下自己的不易和艱辛有所體會(huì)后，教師及時(shí)總結(jié)：“同學(xué)們，你們的生日也是母親的受難日！”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生日這個(gè)特殊的日子里，我們應(yīng)當(dāng)做些什么？”在討論交流后，有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以擁抱母親?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們可以給媽媽做一張卡片，并跟她說(shuō)‘我愛(ài)你?！本唧w教學(xué)片段如下。

T：Your birthday is also your mothers suffering day. What else can we do on birthdays？

S1：We can hug mother.

S2：We can make a card for Mum and say I love you.

經(jīng)過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到是父母給了自己生命，此時(shí)他們心中充滿了對(duì)父母的感恩之情。這時(shí)，教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，深化學(xué)生的感恩意識(shí)——“When are your parents birthdays？”“What do you want to do for them？”這兩個(gè)問(wèn)題提醒學(xué)生，除了常懷感恩之心，在平時(shí)也要多關(guān)心父母。

在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將對(duì)父母的愛(ài)大聲地說(shuō)出來(lái)。教師收集了學(xué)生和父母的合照，當(dāng)照片出現(xiàn)在課件上時(shí)，學(xué)生全體起立并大聲說(shuō)出“Thank you，Dad/Mum. I love you！”學(xué)生的大聲表白，將課堂的感恩氛圍烘托到極致。繪本融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)角色的代入感。角色代入就是將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入其中，在故事情節(jié)的發(fā)展中體驗(yàn)、感受人物的情感起伏，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而更好地解讀文本，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。上述教學(xué)，教師成功打造了一個(gè)“情生·理生·志生”的“三生課堂”，真正將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到了實(shí)處。

三、著眼志趣生成，多元融合設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師要基于英語(yǔ)新課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將繪本納入單元整體框架中，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。

1.優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)，利用繪本激發(fā)興趣

踐行優(yōu)化分層設(shè)計(jì)作業(yè)的教改理念，要從聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、讀、寫(xiě)、看、思、辨等多方面入手，以心理內(nèi)驅(qū)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)繪本語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的外驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；要發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在多樣化作業(yè)的自主選擇中，體會(huì)英語(yǔ)繪本語(yǔ)言訓(xùn)練作業(yè)帶來(lái)的成就感，使學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)地成長(zhǎng)；要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從低到高依次遞進(jìn)，在課程目標(biāo)指引下，明確每個(gè)階段繪本閱讀的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，精練融合作業(yè)，讓籠統(tǒng)作業(yè)變分層作業(yè)，避免作業(yè)“一刀切”，提升繪本融合教學(xué)的作業(yè)質(zhì)量。

2.融合繪本分層作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)立德樹(shù)人

根據(jù)學(xué)生所處的不同層級(jí)，融合繪本設(shè)計(jì)作業(yè)，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)夯實(shí)型、發(fā)展提升型、融合實(shí)踐型這三類作業(yè)。教師對(duì)不同水平的學(xué)生的發(fā)展方向，應(yīng)有精準(zhǔn)定位和評(píng)估，讓作業(yè)成為融合繪本、因材施教的有效手段。教師應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)繪本融合作業(yè)，同時(shí)應(yīng)讓作業(yè)兼顧科學(xué)性、豐富性、趣味性、人文性和生活實(shí)用性。教師要本著減量求質(zhì)的原則，巧妙設(shè)計(jì)繪本融合作業(yè)，讓作業(yè)不再成為一種任務(wù)，而是能夠真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3.融合繪本分層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位因材施教

作業(yè)是課堂講讀活動(dòng)的延伸，指向?qū)W科思維的落地。因此，本節(jié)繪本融合課的作業(yè)設(shè)計(jì)，要滲透本單元的知識(shí)，體現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、綜合和評(píng)價(jià)等目標(biāo)。融合繪本的作業(yè)設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度以及不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使作業(yè)充分體現(xiàn)豐富性、趣味性以及生活實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。本課的作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做和選做兩類（見(jiàn)圖4）。必做作業(yè)包括談?wù)揝u Hai和Mike的生日，以及制作思維導(dǎo)圖展示自己的生日。選做作業(yè)為觀看不同國(guó)家過(guò)生日的視頻，選擇其中一個(gè)完成“文氏圖”；閱讀更多與生日有關(guān)的繪本。

值得注意的是，英語(yǔ)教材中的文化知識(shí)，囊括中外兩種文化。教師在教學(xué)時(shí)要注重圖文對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)定文化自信，講好中國(guó)故事”的能力；同時(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。這也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)要聚焦學(xué)生的情感、思維和意志狀態(tài)。聚焦學(xué)生的情感狀態(tài)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、分享和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，體會(huì)淡定、思慮和喜悅的情感；聚焦學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生在建構(gòu)、反思和頓悟中，經(jīng)歷由模糊到清晰、由零散到系統(tǒng)、由膚淺到深刻的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)情緒、情感、情懷的成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)理、道理、真理的認(rèn)知生成，實(shí)現(xiàn)志趣、志氣和志向的逐步達(dá)成，并使這三方面相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 薛琳瑛.小學(xué)英語(yǔ)主教材與繪本融合的主題式閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（5）：49-51.

[2] 沈潔.小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)探究[J].校園英語(yǔ)，2022（6）：100-102.

[3]李淑媛.圍繞主題意義促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（10）：45-49.

[4]王薔，孫萬(wàn)磊，趙連杰，等.大觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（4）：3-14.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）