學科融合，采用大單元教學模式，加強對智障學生語言溝通能力的培養(yǎng)

姚愛彬

摘 要：智力障礙的孩子，特別是中、重度智力低下者，大多存在語言缺陷。本文分析了在學科融合的大單元教學模式下采用各種途徑對智障兒童進行的語言訓練，取得了一定的效果。

關鍵詞：智力障礙；學科融合；大單元教學；語言訓練

智力障礙的孩子大多存在咬字不清，發(fā)音不準等問題，有些孩子只能發(fā)單音節(jié)字，如：花、草、樹等，不能說一句具體連貫的話，甚至有的孩子剛到學校時只能發(fā)聲而不能說出一個清晰的字音。在我們的生活中，不可能存在一種沒有溝通的環(huán)境，聾人用手語進行溝通，盲人用盲文、語言進行溝通。智力障礙的孩子由于認知能力，理解能力，口功能異常等諸多原因，使得他們與他人進行語言交流溝通的能力特別差，嚴重影響了孩子們正常參與家庭、學校和社會生活。而我們的教育，就是要幫助智障孩子建立恰當?shù)臏贤ǚ绞?，這對孩子以后的生活是極其重要的。

本學期，為了加強對智障孩子語言溝通能力的訓練，我們進行了各學科的整合，將實用語文、實用數(shù)學、生活適應、美術(shù)手工等各學科融合，采用大單元的教學模式，將課程整合成三個單元：①認識我們的身體；②認識常見的蔬菜水果；③參與社會生活。通過三個單元的教學，提高孩子們的認知能力，在此基礎上，重點訓練他們的語言，培養(yǎng)他們的語言溝通能力。

一、在大單元教學中，強化學生動詞短語的習得。

人們對外界事物的認識，最初是從事物名稱開始的，如“頭發(fā)，眼睛，耳朵”等。本班的7名學生中有4人尚處于對事物名稱的認知階段，他們基本能說出一至兩個字的事物名稱，如“水，蘋果”等，但是對相關事物所涉及的短語，如“喝水，吃蘋果”等就表達不清楚了。因此在單元教學內(nèi)容所遇到的語匯中，我們應盡量教給智障的孩子相關語匯所要用到的動作的詞語。如，在“認識身體”這一單元中，先引導學生認識自己身體各器官的名稱，學生在認識以后在引導學生做動作說動詞短語，如“踢腿”“眨眼睛”等。相關動作的詞語學生在學習和理解上都要困難些，所以在強化口語的同時還要引導學生做相關動作，不僅有利于幫助學生理解，更能擴散學生思維，為以后學習短句和語言的表達打下堅實的基礎。學生在語匯習得之后，教給他們此語匯相關的動詞，是幫助學生建立語言溝通的重要一步。

二、在大單元教學中，加強對學生語言理解能力的訓練。

人們習得語言，目的是要運用語言，而語言的運用離不開理解。智障的孩子雖然部分孩子有一些語言，但從整體上看，他們對語言的理解和運用都存在很大的困難，影響語言理解的有感官、認知等多方面的因素，在單元教學中，我們著重從以下幾個方面加強孩子對語言的理解：

1.采用直觀形象的教學，讓孩子的視覺參與到語言理解中來。智障兒童對人或事物的追視能力普遍較差。有的孩子機械記憶較好，老師教過的語句都能較好的誦讀，但是，如果讓他們將讀的語句和字詞一一對應起來，他們卻很難辦到。對于這類孩子，多采用直觀形象的教學，以鮮明的色彩，較大的掛圖，吸引他們的注意力。讓他們的視線能跟著教師要求移動，讓視覺參與到語言的理解中來。

2.讓聲音進入課堂，刺激孩子的聽覺，加深對語言的理解。智障的孩子雖然大部分聽覺沒有什么問題，但是他們的聽覺機警度普遍較低。使得他們不能較好的對他人的語言及外界事物聲音的刺激做出較好的反應。這樣一來，不可避免的影響了他們對語言的理解。因此，在加強對學生語言理解的訓練時，要多注意刺激學生的聽覺。在“參與社會生活”這一單元的教學中，我讓學生聽救護車、警車、消防車等不同的報警聲，讓學生找出區(qū)別，加深對不同車輛的理解。

3.讓學生動動手動動口，用觸覺和味覺來感知和理解語言。有些智障兒童，雖然聽覺和視覺都還可以，但是，聽覺的機警度不高，視覺的追視不夠，在語言的習得時，不能較好的理解。加強學生觸覺和味覺的訓練，一方面可以調(diào)動多種感官參與到活動中來，另一方面也起到了感官互補的作用。在實際接觸到的教學中，讓學生伸手摸一摸物品，感受一下物品的質(zhì)地，再嘗一嘗可食物品的味道，不僅提高了學生的興趣，更加強了學生對事物的理解。如在《認識蔬菜水果》這一單元的教學中，我不僅讓學生看一看，更讓學生摸一摸、嘗一嘗，讓學生的觸覺和味覺參與進來，加深了學生的認知和對語言的理解。

三、在大單元教學中，加強對學生口語表達能力的訓練。

我們對智障兒童的教育與訓練，最終的目的是融入社會，回歸生活。而“口語表達能力”是他們能夠達到這一目標的重要條件。在單元教學中，對智障兒童口語表達能力的訓練非常重要。他們需要用語言尋求幫助，表達意思。而智障孩子差異性又太大，語言發(fā)展程度不一。根據(jù)具體情況，我采用了以下幾種方法展開訓練：

1.語言缺陷較重的孩子，從模仿擬聲詞開始訓練：本班學生源源和蓓蓓，有語言，但語言極不清晰，多發(fā)單音節(jié)。這類孩子，多讓他們模仿外界的聲音，如小狗、小貓的叫聲，火車的聲音等，讓他們多聽多練，逐步改善發(fā)音缺陷。

2.程度稍好的孩子，創(chuàng)設語言環(huán)境，小步子多層次開展訓練：有的智障兒童，有仿說的能力，但是沒有交流的語言。這類孩子，在本班有4人，對于他們的教學，先讓他們仿說語匯，如“蘋果、汽車”等，再說短語“蘋果熟了、汽車來了”等。最后，教師創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在具體的語言環(huán)境中說話或回答簡單問題。

總之，在學科融合的大單元教學中，我們要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，采用多種途徑，發(fā)展智障孩子的語言，培養(yǎng)他們語言溝通能力。