藝術(shù)治療在智力障礙、自閉癥人群藝術(shù)教育中的應(yīng)用

摘 要： 智力障礙與自閉癥人群的客觀條件使得繪畫創(chuàng)作成為其自我表達(dá)的重要方式，通過學(xué)習(xí)藝術(shù)治療的方法而對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)教育，有充分的實(shí)際意義和深遠(yuǎn)的研究價(jià)值。對(duì)該人群而言，這種安全的治療方式不僅能夠有助于提升自主性、成就感，改善機(jī)能水平，而且能減少用藥量。本文結(jié)合藝術(shù)治療的理論與實(shí)際課堂進(jìn)行闡述，為進(jìn)一步改善智力障礙與自閉癥人群的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 青春期 藝術(shù)治療 自閉癥 智力障礙 善工家園助殘中心

一、引言

我國《九年制義務(wù)教育法》規(guī)定了所有學(xué)齡的人群都享有受教育的權(quán)利，我國現(xiàn)階段的特殊學(xué)校，主要以聾啞盲的學(xué)齡兒童服務(wù)為主，對(duì)于智力障礙、自閉癥人群的教育與疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)非常稀少。另外，此類終生性疾病，相對(duì)于其他特殊人群，其自身的交流障礙導(dǎo)致其成為弱勢中的弱勢群體。我與金磊磊、張少博從2014年3月起在成都市武侯區(qū)善工家園助殘中心做義工，從事蘋果班（善工家園輕度智力障礙和自閉癥人群）和部分藍(lán)莓班（善工家園偏中度智力障礙與自閉癥人群）的繪畫教育工作，在此期間結(jié)合課堂積累了大量實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。選擇藝術(shù)治療的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，是出于該人群的患病特征。我結(jié)合藝術(shù)治療的理論與實(shí)際課堂進(jìn)行闡述，為進(jìn)一步改善智力障礙與自閉癥人群的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，提供可靠依據(jù)。

二、藝術(shù)治療概述

廣義的藝術(shù)治療包括音樂治療、話劇治療、舞蹈治療等藝術(shù)形式，狹義的藝術(shù)治療主要指以繪畫類等視覺藝術(shù)為手段的治療。本次研究的藝術(shù)治療實(shí)踐主要以狹義的美術(shù)治療為主。藝術(shù)治療是在一位訓(xùn)練有素的美術(shù)治療師的陪伴下，在一個(gè)安靜安全的環(huán)境下，運(yùn)用美術(shù)材料通過非語言的方式實(shí)現(xiàn)情緒表達(dá)及自身的改變與成長，并享受美術(shù)作品帶來美感、積極向上的心理治療。藝術(shù)治療不同于一般形式的心理治療與藝術(shù)教育，是一種專業(yè)性的服務(wù)，確切來說，是心理治療與藝術(shù)教育的結(jié)合。其表現(xiàn)在藝術(shù)治療的過程中，主要媒介為繪畫創(chuàng)作并非語言，而且目的更多以治療心理健康而非藝術(shù)鑒賞。

三、針對(duì)性介入干預(yù)

（一）診斷。智力障礙與自閉癥的人群有以下三個(gè)共同特征：感知速度比較慢，對(duì)視覺的感知大于聽覺；先天或者后天身體條件有限，語言方式表達(dá)單一或者溝通障礙；情緒不穩(wěn)定，專注力差?，F(xiàn)主要治療方式為機(jī)械式干預(yù)訓(xùn)練與藥物輔助治療。在對(duì)此人群的生活背景進(jìn)行一定了解后，發(fā)現(xiàn)該人群溝通能力有所欠缺，為了之后更好地融入社會(huì)，所以決定通過集體治療的方式培養(yǎng)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如分組共同完成一幅畫，各組選一個(gè)代表進(jìn)行作品闡述；或者限定工具的使用，每個(gè)人只有用自己的工具與別人交換才能夠進(jìn)行下一步創(chuàng)作等。

（二）過程。通過與善工家園協(xié)商，決定每周五（除節(jié)假日）上午十點(diǎn)到十一點(diǎn)，治療主要圍繞蘋果班與藍(lán)莓班的美術(shù)作品創(chuàng)作與展示展開。該人群的學(xué)生本身缺乏對(duì)線條與色彩的把控能力，所以在頭幾個(gè)月一直是繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練（如構(gòu)圖、黑白灰、色彩關(guān)系、線條的運(yùn)用等）；為了引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫表現(xiàn)方式表達(dá)情感，接下來的課程是延續(xù)性的故事敘述與繪畫相結(jié)合（如國內(nèi)外優(yōu)秀兒童繪本的故事敘述，通過性格描述使得主角性格特征飽滿，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力進(jìn)行人物創(chuàng)作）；然后為了增強(qiáng)幾何化聯(lián)想方式與空間關(guān)系理解，課程增添了寫生訓(xùn)練（如花瓶、椅子、衣服、褲子、裙子、鞋子等日常生活用品，并結(jié)合簡單的幾何形體進(jìn)行加減法組合，使學(xué)生更好的理解歸納復(fù)雜形體）；最后由二維平面向三維立體轉(zhuǎn)換，增添多種材料與表現(xiàn)手法（如增添了超輕黏土手工、雜志拼貼畫、水墨畫、丙烯畫、黑白馬克畫等）。在作品完成后，治療師與學(xué)生圍繞當(dāng)天所繪制的作品進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)其用語言表述自己的繪畫的作品，收集存檔或制作手工后贈(zèng)與想感謝的人。

（三）結(jié)束。雖然智力障礙與自閉癥人群的病理特征，導(dǎo)致其終生都會(huì)受此影響，但是通過機(jī)械式訓(xùn)練與繪畫的藝術(shù)教育結(jié)合，能夠緩解這種不可抗因素。在課堂上，他們通過對(duì)材料的操作（如繪畫、手工制作）表達(dá)情緒；通過抽象的圖像與顏色表達(dá)現(xiàn)實(shí)感受；通過從零到有的創(chuàng)作過程中得到自我價(jià)值的肯定。如L同學(xué)是蘋果班的一位學(xué)生，從外表看就像是一個(gè)正常的“壞”學(xué)生，但是在跟人溝通上與反應(yīng)上明顯能感受到與正常學(xué)生有很大不同。為了掩飾心中的不安，平時(shí)表現(xiàn)出吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼樱⒈в幸欢ǖ呐潘院凸粜?。在幾次?huì)面之后，通過學(xué)習(xí)制作新年賀卡學(xué)習(xí)后，主動(dòng)寫感謝的話并贈(zèng)與別的同學(xué)。

四、結(jié)語

藝術(shù)治療在最初的醫(yī)學(xué)延伸到教育學(xué)等領(lǐng)域，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，其能夠有效減少攻擊性行為和不良情緒的累加。但是由于是智力障礙與自閉癥人群，因此要有針對(duì)性地提出注意事項(xiàng)。首先，要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)于安靜舒適的環(huán)境，提高學(xué)生的專注力。其次，對(duì)材料的選擇，避免尖銳的利器，以免在創(chuàng)作過程中傷害到自己或者他人。再次，給予充分的鼓勵(lì)但是不要輕易承諾，避免感到自我差距后所產(chǎn)生的焦慮。最后，激勵(lì)其對(duì)自己作品的解釋但是并不強(qiáng)迫。智力障礙與自閉癥人群的客觀條件使得繪畫創(chuàng)作成為其自我表達(dá)的重要方式，通過學(xué)習(xí)藝術(shù)治療的方法而對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)教育，有充分的實(shí)際意義和深遠(yuǎn)的研究價(jià)值。雖然藝術(shù)治療與教育并不能像魔法一樣使之康復(fù)，但是起碼在這段創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)間里，他們能很安靜、專注地學(xué)習(xí)與表達(dá)。另外，對(duì)該人群而言，這種安全的治療方式不僅能夠有助于提升自主性、成就感，改善機(jī)能水平，而且能減少用藥量，幫助其更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造有用價(jià)值。

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立項(xiàng)課題：

四川師范大學(xué)第十一批科研創(chuàng)新校級(jí)學(xué)生科研重點(diǎn)創(chuàng)新項(xiàng)目《青春期智力障礙和自閉癥人群的繪畫藝術(shù)干預(yù)研究》

立項(xiàng)人：曹杰

本文受“四川師范大學(xué)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目基金”資助