淺談以“類化”思維改進(jìn)中職語文教學(xué)的基本方法

張文林

摘要：在全面提高教學(xué)質(zhì)量的背景下，為改變中職語文教師局限于單篇課文教學(xué)的不足，提倡運(yùn)用“類化”思維方式改進(jìn)教學(xué)，走出一條從“單篇教學(xué)”走向“單元教學(xué)”乃至“大單元教學(xué)”的新路。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；單元教學(xué)；大單元教學(xué)；類化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0011-04

蘇教版中職語文教材共五冊，第一、二冊側(cè)重于基本的語文素養(yǎng)，屬于必修內(nèi)容；第三冊側(cè)重于專業(yè)學(xué)習(xí)，屬于限定選修內(nèi)容；第四、五冊著眼于專業(yè)發(fā)展，屬于任意選修內(nèi)容。必修內(nèi)容以“基礎(chǔ)、夠用、實(shí)用”為基本原則，是“基礎(chǔ)模塊”；選修內(nèi)容著力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，分為“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”，“職業(yè)模塊”是為適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語文課程的需求而設(shè)置的，“拓展模塊”是為滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的。無論是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，基本上以文體來組建單元；在以文體組建單元的同時(shí)，盡量考慮到人文內(nèi)容的相同或相近，形成“熱愛自然”“感悟人生”“格物致知”“精神追求”“職業(yè)理想”“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”等人文主題。

如何使用這套教材進(jìn)行教學(xué)？廣大中職語文教師仍以單篇課文的教學(xué)作為主要形式，并沒有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放而有活力的語文課程”的價(jià)值追求。因此，在江蘇省全面啟動(dòng)中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試、大力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，必須著力以“類化”思維方式改進(jìn)中職語文教學(xué)，走出一條從“單篇教學(xué)”走向“單元教學(xué)”乃至“大單元教學(xué)”的新路。

一、引入“類化”思想改進(jìn)語文教學(xué)的意義

所謂“類”，就是現(xiàn)實(shí)世界或思維世界中的實(shí)體在計(jì)算機(jī)中的反映，實(shí)質(zhì)是一種數(shù)據(jù)類型，表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一類具有共同特征的事物的抽象；所謂“類化”，就是概括當(dāng)前問題與原有知識(shí)的共同本質(zhì)特征，將所要解決的問題納入到原有的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，對(duì)問題加以解決，是知識(shí)運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)本著整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)思想，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和理解感悟的過程中，將一組在文體、體裁、主題、語言表達(dá)諸方面尋找到連接點(diǎn)的課文或教學(xué)資源進(jìn)行“類化”，組成內(nèi)容或結(jié)構(gòu)“相近”的教學(xué)單元，并且付諸實(shí)施。

這里所說的以“單元”為教學(xué)單位，就是用一篇或幾篇課文帶動(dòng)，以“單元主題教學(xué)”為抓手，把相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容“連接”成為一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，并且有機(jī)結(jié)合講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)，在“整合教材內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、矯正學(xué)習(xí)行為”等方面彰顯“節(jié)省教學(xué)時(shí)間，便于學(xué)生完整理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)技能，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，充分激發(fā)教師開發(fā)和利用課程資源的主動(dòng)性”等優(yōu)勢。

由此可見，運(yùn)用“類化”思想改進(jìn)中職語文教學(xué)的重要意義在于：第一，不僅追求某一時(shí)段內(nèi)語文教學(xué)水平的整體提高，而且力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力訓(xùn)練等方面找到內(nèi)在的聯(lián)系；第二，既傳承傳統(tǒng)意義上的“單篇課文”的教學(xué)方式與方法，又在基于課程視野的同時(shí)，創(chuàng)新從“單篇教學(xué)”走向“單元教學(xué)”乃至“大單元教學(xué)”的方式、方法，促進(jìn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)展，全面提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量。具體來說，有以下幾點(diǎn)。

（一）完善思維方式

由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)思維方式的影響，由于忽視對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的持續(xù)關(guān)注，廣大中職語文教師習(xí)慣以“單篇課文”教學(xué)為主，導(dǎo)致教學(xué)中某種程度的無序和散亂。以“類化”的方式改進(jìn)教學(xué)，有助于廣大中職語文教師在全面把握文本、準(zhǔn)確解讀學(xué)生的過程中完善思維方式。

（二）把握內(nèi)在聯(lián)系

由于受到應(yīng)試教育的影響，許多中職語文教師把教學(xué)的全部重心放在與“單篇課文”相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練或者內(nèi)容分析上，只重視學(xué)生掌握了哪些字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識(shí)，只要求學(xué)生關(guān)注文本寫了什么、怎么寫的，很少要求學(xué)生關(guān)注作者為什么要這樣寫，很難讓學(xué)生從“單篇課文”的學(xué)習(xí)中“走”出來。以“類化”的方式改進(jìn)教學(xué)，突破“木”（單篇課文）的限制，既見“樹木”（單元教學(xué)）又見“森林”（大單元教學(xué)），引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）實(shí)現(xiàn)智慧增長

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式指引下，許多中職學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的“機(jī)械占有”，忽略建構(gòu)“知識(shí)體系”，時(shí)間久了，便成為“只有知識(shí)”、沒有完善“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的讀書人。以“類化”的方式改進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究、合作探究逐步完善語文“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，形成相應(yīng)的語文能力，實(shí)現(xiàn)智慧增長。

（四）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

支離破碎、零打碎敲的“單篇課文”教學(xué)往往使中職學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以具備比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以“類化”的方式改進(jìn)教學(xué)，能夠促進(jìn)中職學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面相融共生，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、“類化”設(shè)計(jì)教學(xué)的過程與方法

“類化”的過程，某種意義上也就是單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，教師既要通盤規(guī)劃一個(gè)單元乃至幾個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，又要在單元整合的前提下，確定某一篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，突顯中職語文課程的理性內(nèi)涵。下面以中職語文第二冊第三單元“天道與人為”為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的“類化”過程。

本案例是說明文單元，屬于基礎(chǔ)模塊，是在第一冊說明文單元“格物而致知”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探究事理的能力。其中，“閱讀與欣賞”部分精選了《蟬》《動(dòng)物的身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎？》《寂靜的春天》《人類基因組計(jì)劃及其意義》等四篇典范的說明文；“表達(dá)與交流”部分有“口語交際·應(yīng)聘”的基本知識(shí)和模擬情境訓(xùn)練要求；“常用應(yīng)用文的寫法”部分不僅有常用應(yīng)用文的格式等知識(shí)性內(nèi)容的介紹，還把常用應(yīng)用文的寫作貫穿在某校學(xué)生會(huì)組織的義務(wù)植樹活動(dòng)的情境中；“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分是設(shè)計(jì)“‘低碳生活社區(qū)宣傳活動(dòng)籌備工作”方案并做好籌備工作。具體教學(xué)設(shè)計(jì)包括如下四個(gè)方面：

（一）類化目標(biāo)——體現(xiàn)單元教學(xué)的核心價(jià)值

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，在“類化”的過程中，需要堅(jiān)持整體性、活動(dòng)性、探究性原則，從學(xué)情、文本特點(diǎn)、課程視野出發(fā)，既考慮單元中相關(guān)課文的教學(xué)，又安排一定的語文訓(xùn)練和綜合實(shí)踐活動(dòng)，使單元教學(xué)目標(biāo)在“類化”的過程中突顯單元教學(xué)的核心價(jià)值。

如何“類化”該單元的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：第一層次把“理解為了探索自然與人類的奧秘，尋求天道與人為的和諧，需要講究實(shí)證的科學(xué)方法、求真創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、具有核心價(jià)值觀念和思維方式的科學(xué)精神”作為單元人文性總目標(biāo)；第二層次把“準(zhǔn)確把握說明對(duì)象的特征，合理安排說明順序，恰當(dāng)綜合運(yùn)用多種說明方法”作為單元工具性總目標(biāo)；第三層次把“通過模擬訓(xùn)練提高應(yīng)聘能力，寫作格式規(guī)范、語言準(zhǔn)確簡明得體的常用應(yīng)用文，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高說明文寫作能力”作為單元能力訓(xùn)練總目標(biāo)；第四層次把“每篇課文的總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)”作為具體性教學(xué)目標(biāo)。這四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅克服了單篇、單節(jié)課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的隨意和盲目，而且形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的目標(biāo)鏈，不僅正確定位了單元教學(xué)目標(biāo)，而且精心設(shè)置了達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的方法和路徑，突顯了單元教學(xué)的核心價(jià)值。

（二）類化知識(shí)——建構(gòu)單元教學(xué)的知識(shí)體系

這一環(huán)節(jié)是將單元中處于離散、表象狀態(tài)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過梳理歸納，呈現(xiàn)出整體的結(jié)構(gòu)形態(tài)。本案例中《蟬》是事物說明文，有一定的文學(xué)性，可以看作科學(xué)小品；《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎？》是事理說明文，以提出問題——分析問題——解決問題的思路組織文章，也可以看作科學(xué)小品；《寂靜的春天》是科學(xué)論著，分析了濫用化學(xué)農(nóng)藥給自然環(huán)境所帶來的嚴(yán)重危害，呼吁人們要善用科學(xué)；《人類基因組計(jì)劃及其意義》是學(xué)術(shù)報(bào)告，用大眾化的、通俗形象的語言介紹了人類基因組計(jì)劃的科學(xué)宗旨與重大意義。

在教學(xué)過程中，可以將這一單元分為單元導(dǎo)讀課、單元推進(jìn)課和單元總結(jié)課三個(gè)階段。將教材中闡釋“天道與人為”的一段話作為單元導(dǎo)讀課，采用課堂討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的第一冊說明文單元“格物而致知”相關(guān)知識(shí)，在把握說明文文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用探究學(xué)習(xí)的方法理解這四篇說明文“說明對(duì)象的特征、說明的順序以及運(yùn)用的說明方法”，努力提高認(rèn)識(shí)事物、探究事理的能力。在單元推進(jìn)課教學(xué)中，把《蟬》作為基礎(chǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)小品的文體特點(diǎn)；把《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎？》作為發(fā)展篇，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)《蟬》這篇課文時(shí)的相關(guān)知識(shí)，比較事理說明文與事物說明文的異同，在比較閱讀中加深對(duì)科學(xué)小品這一文體的理解；把《寂靜的春天》作為聯(lián)系篇，引導(dǎo)學(xué)生在理解科學(xué)小品相關(guān)文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步感悟“科學(xué)論著”這一文體的寫作方法。把自讀課文《人類基因組計(jì)劃及其意義》作為單元總結(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，初步感知“學(xué)術(shù)報(bào)告”這一文體的基本特點(diǎn)。這樣做的目的就是促進(jìn)學(xué)生在對(duì)相關(guān)課文的閱讀、聯(lián)系、比較、發(fā)現(xiàn)中，使一些碎片知識(shí)在“單元教學(xué)目標(biāo)”的引領(lǐng)下得到整理與完善。

（三）類化學(xué)習(xí)——探尋單元教學(xué)的邏輯過程

這一環(huán)節(jié)主要是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)一篇、帶一組、學(xué)一組、帶一類，在掌握和運(yùn)用中增強(qiáng)相應(yīng)的語文能力。就本案例而言，應(yīng)該抓住“培養(yǎng)學(xué)生說明文閱讀能力”這個(gè)關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“靈活運(yùn)用精讀、略讀等閱讀方法，把握說明對(duì)象的特征或本質(zhì)，弄清楚說明的條理和說明的順序，體會(huì)運(yùn)用不同說明方法的作用和效果，體會(huì)說明文的語言特點(diǎn)”等學(xué)習(xí)說明文的基本方法。

教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生尋找與確認(rèn)體現(xiàn)本單元“主題教學(xué)設(shè)計(jì)”特征的邏輯過程。本案例的具體過程為：教方法——情境導(dǎo)入，課堂討論—理清思路，把握特點(diǎn)—品讀交流，掌握知識(shí)—梳理寫法，讀寫遷移；提素養(yǎng)——比較閱讀，建構(gòu)體系—理清順序，領(lǐng)悟方法—精讀略讀，品味語言—循序漸進(jìn)，內(nèi)化提升。

需要注意的是，不管是類化目標(biāo)、類化知識(shí)，還是類化學(xué)習(xí)，而是縱橫交錯(cuò)、互為補(bǔ)充、相互推動(dòng)的，教師必須在傳承并創(chuàng)新“單元教學(xué)”的過程中，著力提升中職生的大局視野和語文素養(yǎng)。

三、“內(nèi)化”提升語文素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)及方法

在“類化”教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該重視語文知識(shí)“內(nèi)化”的過程，力求學(xué)生在遷移、同化、發(fā)展的過程中，能夠用單元重組、圖式重建、訓(xùn)練重構(gòu)等方法，通盤規(guī)劃相同文體的幾個(gè)單元之間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。以中職語文教材第三冊第三單元“生命的蘆笛”和第四冊第四單元“悠遠(yuǎn)的情思”為例，談?wù)劇皟?nèi)化”過程。

中職語文教材第三冊第三單元是一組包含豐富思想感情、揭示人生哲理的現(xiàn)代散文，是限定選修內(nèi)容，屬于“職業(yè)模塊”，要求學(xué)生在閱讀時(shí)做到品文與品人并重，既品賞文章的寫作手法和語言藝術(shù)，又評(píng)品人物的性格和品質(zhì)，品評(píng)人物的時(shí)代特色和社會(huì)意義。該單元“閱讀與欣賞”部分收錄了魯迅的《記念劉和珍君》、傅斯年的《我所敬仰的蔡元培先生》、孫犁的《荷花淀》、梁衡的《把欄桿拍遍》、卞毓方的《北大三老》等五篇寫人敘事的散文；“表達(dá)與交流”部分有“口語交際·答詢”的基本知識(shí)和模擬情境訓(xùn)練要求；“寫作”部分是學(xué)習(xí)說明書和廣告詞的基本寫法，除掌握規(guī)范的格式外，還要學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的得體，說明書要做到平實(shí)、簡潔、通俗，廣告詞要做到簡潔明了、幽默溫馨；“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，在模擬或真實(shí)的具體情境中，開展新產(chǎn)品推介語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中交往、學(xué)習(xí)、展示，提高語文能力。

中職語文教材第四冊第四單元選取的是一組文質(zhì)兼美的散文，是任意選修內(nèi)容，屬于“拓展模塊”，要求學(xué)生在以前散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)散文的文體特點(diǎn)，感受文中人物、景物、事件中所寄寓的作者的情感，體會(huì)散文構(gòu)思布局、遣詞造句的藝術(shù)魅力?！伴喿x與欣賞”部分收錄的蕭紅的《回憶魯迅先生》、舒乙的《夢和淚》是寫人散文，郁達(dá)夫的《故都的秋》、梭羅的《神的一滴》是寫景散文，聶鉗弩的《七十年前的開筆》是敘事散文；“表達(dá)與交流”中“口語交際”內(nèi)容是討論；“寫作”內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的海報(bào)和簡報(bào)，既符合海報(bào)和簡報(bào)的基本結(jié)構(gòu)，又符合海報(bào)和簡報(bào)的語言特點(diǎn)；“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是“‘感動(dòng)心靈交流會(huì)”，以語文能力訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感動(dòng)自己心靈的人、事、景，并在講述、討論、展示等活動(dòng)中溝通思想、提高認(rèn)識(shí)、豐富體驗(yàn)。

（一）單元重組——在遷移中促進(jìn)同化

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教材特色，在切實(shí)關(guān)注文本的前后聯(lián)系的前提下，用四周左右的時(shí)間，將兩個(gè)單元的10篇散文“連貫”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的遷移中不僅豐富對(duì)散文的認(rèn)知，而且提升自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、思維訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）圖式重建——在同化中提升層次

通過圖式重建，除了要幫助中職生在學(xué)習(xí)“相同類型文本”的過程中學(xué)會(huì)“同”中求“異”，還要幫助中職生在學(xué)習(xí)“不同類型文本”的過程中掌握“異”中求“同”，從而教師在把握教學(xué)契機(jī)的同時(shí)，促進(jìn)中職生提升學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與拓展。

教學(xué)中，教師可將這兩個(gè)單元的10篇散文重組為“寫人類”“敘事類”“寫景類”文章，把《記念劉和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》作為“寫人類”散文的基礎(chǔ)篇，把《夢和淚》《回憶魯迅先生》作為“寫人類”散文的發(fā)展篇，將《把欄桿拍遍》《北大三老》作為“寫人類”散文的聯(lián)系篇，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭松⑽牡囊饩?、?nèi)涵和表現(xiàn)手法；把《荷花淀》作為“敘事類”散文的基礎(chǔ)篇，將《七十年前的開筆》作為“敘事類”散文的發(fā)展篇，精選兩篇余秋雨的散文作為“敘事類”散文的聯(lián)系篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟敘事散文的意境、內(nèi)涵和表現(xiàn)手法；把《故都的秋》作為“寫景類”散文的基礎(chǔ)篇，把《神的一滴》作為“寫景類”散文的發(fā)展篇，精選兩篇?jiǎng)子鸬纳⑽淖鳛椤皩懢邦悺鄙⑽牡穆?lián)系篇，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢吧⑽牡囊饩?、?nèi)涵和表現(xiàn)手法。

在“圖式”重建階段，要引導(dǎo)學(xué)生善于在整體觀照、比對(duì)中完善和優(yōu)化自己對(duì)散文的認(rèn)知，力求實(shí)現(xiàn)“知情境、識(shí)人物、悟情感、明事理”的閱讀效果，自主建構(gòu)提升語文學(xué)習(xí)層次的平臺(tái)。

（三）訓(xùn)練重構(gòu)——在多維練習(xí)中促進(jìn)發(fā)展

這一環(huán)節(jié)就是將“表達(dá)與交流”中“口語交際”答詢與討論的內(nèi)容進(jìn)行連貫練習(xí)，將“說明書、廣告詞、海報(bào)、簡報(bào)”作為一個(gè)序列進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并且將“新產(chǎn)品推介”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和“‘感動(dòng)心靈交流會(huì)”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在這過程中，教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，更要以語文能力訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在講述、討論、寫作、展示等活動(dòng)中溝通思想、提高認(rèn)識(shí)、豐富體驗(yàn)、增強(qiáng)能力；不僅要有“大單元教學(xué)”的觀念，還要有開發(fā)、創(chuàng)造多種教學(xué)資源的課程意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在提升學(xué)習(xí)層次中有所發(fā)展。

一是在開展“社團(tuán)活動(dòng)”中進(jìn)行“口語交際能力”展示活動(dòng)。第一，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)案例，體會(huì)答詢的正確態(tài)度和用語的得體巧妙，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)為交流服務(wù)；第二，以活動(dòng)體驗(yàn)為主要方式，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中既明了討論的要求與規(guī)則，又掌握討論的方法和技巧。

二是在開展“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的同時(shí)拓展學(xué)生的寫作能力。第一，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，在模擬或真實(shí)的具體情境中，寫作說明書、廣告詞、海報(bào)和簡報(bào)，開展以“新產(chǎn)品推介”為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)；第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感動(dòng)自己心靈的人、事、景，促進(jìn)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，用寫作說明書、廣告詞、海報(bào)和簡報(bào)的方式，參加“‘感動(dòng)心靈交流會(huì)”講述、討論、展示活動(dòng)，并在講述、討論、展示活動(dòng)中豐富對(duì)自然美、人性美、社會(huì)美的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯：夏英