基于成長檔案的教師評價實踐研究

雷建華

關(guān)鍵詞 成長檔案;教師評價;實踐研究

中圖分類號 G451.1

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0073-03

教師評價是教育事業(yè)發(fā)展的重要手段。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?020年10月國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要完善立德樹人體制機制。

然而在學(xué)校的實際管理中，教師評價的主要功能是評價教師個人在平常的工作態(tài)度和行為表現(xiàn)，根據(jù)其教學(xué)業(yè)績，來考察教師在工作中是否真正履職盡責(zé)，他們的工作效果是否符合學(xué)校的基本期望，以此為教師鑒定等級，評優(yōu)評先。在現(xiàn)有評價方式下，很多學(xué)校僅用學(xué)生的大型考試成績排名或升學(xué)率直接作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是也帶來了“應(yīng)試教育”的諸多弊端。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，抹殺了教師的個性，同時也不利于教師的專業(yè)化成長。更為嚴(yán)重的是，有些教師為了考試成績，在校外給學(xué)生有償輔導(dǎo)，把本應(yīng)該在課堂上講的內(nèi)容挪到輔導(dǎo)班里講，嚴(yán)重違背師德要求。因此，學(xué)校如何堅持把師德師風(fēng)作為評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，完善教師評價方式方法和機制？筆者在管理實踐中通過建立教師成長檔案來優(yōu)化教師評價，這也是順應(yīng)新時代教育發(fā)展所需的嘗試。

一、教師成長檔案的基本內(nèi)容體系設(shè)計

教師成長檔案是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達到目標(biāo)過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就。具體包括的檔案內(nèi)容體系應(yīng)包括：

（一）個人基本信息

教師個人基本信息包括姓名、性別、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、職稱情況、所教學(xué)科、個人興趣愛好、性格心理特征、家庭情況和自身優(yōu)缺點等。另外，基本信息中要包括教師本人的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。

（二）師德檔案

師德檔案包含個人政治榮譽的官方證明材料、師德自查報告材料、整改方案、師德學(xué)習(xí)方案、師德學(xué)習(xí)材料、師德教育總結(jié)、師德論文等，真實反映教師的師德表現(xiàn)。

（三）教學(xué)教研業(yè)績檔案

教學(xué)檔案符合體現(xiàn)新課程要求并包括體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案、教學(xué)設(shè)計，公開課或平時教學(xué)中質(zhì)量較高的課件、示范課、研究課的相關(guān)資料，自己編制（命制）的習(xí)題集、試卷，還有參與聽課評課、教學(xué)反思等資料。

教研檔案是教師參與各類課題研究的過程記錄表，包括課題來源、課題級別、課題類型、課題研究方向、研究過程中方式方法介紹、研究的階段性和總結(jié)性成果等;教師發(fā)表或獲獎?wù)撐?、案例、教育類文章、教育隨筆、課堂實錄、調(diào)查報告等;教師編寫的書籍、開發(fā)的課程;教師各類教研比賽獲得的榮譽;教師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎紀(jì)錄，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長等情況。

（四）育人檔案

育人檔案包含自我評價、育人觀材料和社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對教師的評價;做班主任參與班級管理所形成的教育課程、教育故事，形成的自己獨到的育人理念、育人方法等。

（五）繼續(xù)教育檔案

繼續(xù)教育檔案是教師在工作后參加的課外學(xué)習(xí)（深造）或培訓(xùn)的相關(guān)資料，包括：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃、學(xué)時證明材料、學(xué)習(xí)心得、榮譽證書等。

二、教師成長檔案的信息建設(shè)機制和評價方法

（一）成長檔案的信息建設(shè)機制

教師個人基本信息表由學(xué)校統(tǒng)一制定，教師本人據(jù)實填寫，由學(xué)校負責(zé)人事管理的教師根據(jù)教師的人事檔案信息進行甄別;師德檔案主要由教師本人提供已有相關(guān)師德方面的材料，加上學(xué)校對教師年度考核結(jié)果;教學(xué)教研業(yè)績檔案、育人檔案主要收集教師在教書育人過程中所取得的榮譽和成果，通過相關(guān)的證書及復(fù)印件來呈現(xiàn);繼續(xù)教育檔案根據(jù)教育部門和學(xué)校組織的各種教師培訓(xùn)，各種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等證書及復(fù)印件來呈現(xiàn)。每個學(xué)期末，學(xué)校需要組織全體教師在集中時間上交新增檔案資料的復(fù)印件，由學(xué)校組建的考評小組對資料原件的真假進行甄別，再由人事管理的專職教師對檔案資料歸檔留存，并做好登記和統(tǒng)計。

（二）教師評價方法

教師評價方法采用教師自評和他評相結(jié)合。因為評價的目的是促進教師的專業(yè)成長，提升教師樂于從教的積極性和榮譽感，所以必須首先得有教師自評。同時，為體現(xiàn)不同視角在評價中的作用和意義，評價時應(yīng)讓同事、家長、學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與。通過教師成長檔案來進行教師評價的具體操作方法為：

1.自評

由學(xué)校統(tǒng)一制定評價量化表，教師根據(jù)量化表進行自評。教師在每個學(xué)期末收集整理自己師德檔案、教學(xué)教研業(yè)績檔案、育人檔案與繼續(xù)教育檔案等自評材料，并完成量化打分。在收集整理檔案過程中，教師可以反思總結(jié)一個學(xué)期以來的得失，借此發(fā)揚自己的優(yōu)點，并及時彌補自身的不足。通過對照量化打分表，教師會進行多角度反思，不僅能使教師成長檔案內(nèi)容更加全面、充實，而且教師個人也可以將自己這一學(xué)期的工作過程進行全面的總結(jié)性反思。教師自我評價是教師成長檔案內(nèi)容和評價的重要組成部分，也是他評的前提。

2.他評

第一，同事評價。教師之間的評價由學(xué)校統(tǒng)一組織，可放在年級進行，并同教師的日常教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。同年級其他教師根據(jù)被評價教師本人的師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的新增檔案內(nèi)容進行量化評價和打分。教師之間的評價往往針對性較強。評價教師應(yīng)針對檔案內(nèi)容提出的真實性、發(fā)展性建議和評價，對所出現(xiàn)的問題和困難可以主動提供幫助。為了有利于更好地促進教師的全面健康地發(fā)展，一般采取正面積極評價為主。

第二，學(xué)生評價。學(xué)生評價可以通過集體座談、無記名問卷調(diào)查等過程來進行。其優(yōu)點是容易實施、花費時間少，而且學(xué)生對自己的教師了解最為全面，感受最直接、最深刻。不過，學(xué)生評教有其天然的缺陷。學(xué)生心智不成熟，其一般都帶有感性情感。而且，學(xué)生尚不具備充分的專業(yè)判斷能力，學(xué)生評價易受教師學(xué)業(yè)要求的嚴(yán)格程度、課程難易、作業(yè)多寡、自己成績好壞等人為因素的影響。這些因素都會影響到學(xué)生評價的公正性或客觀性。因此，學(xué)生評價一般用于比較同一教師不同時期的表現(xiàn)。

第三，家長評價。家長是學(xué)校教育的見證者和參與者，也是受服務(wù)的對象，學(xué)校的辦學(xué)水平與家長具有切身的利害關(guān)系。因此，從一角度來說，教師評價理應(yīng)聽取家長的意見。不過，由于學(xué)生家長無法經(jīng)常親臨教學(xué)現(xiàn)場，缺乏對學(xué)校和教師的深入了解與科學(xué)的教育評價能力，加之個人偏好的影響，導(dǎo)致家長對教師的評價一定有其不全面甚至不準(zhǔn)確之處。所以家長評價可以采用間接而且模糊的評價方式，例如家長座談會、問卷調(diào)查等，其評價結(jié)果僅供參考。

第四，學(xué)校評價。學(xué)校評價屬于總結(jié)性評價，體現(xiàn)對教師評價明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。學(xué)校評價由學(xué)校成立專門的評價小組對教師成長檔案的各項新增內(nèi)容真實性和合理性進行審核，并結(jié)合自評、同事評價、學(xué)生評價與家長評價的結(jié)果，對各項內(nèi)容進行量化打分核定。同時，評價小組評委要對教師取得的主要成績和存在的問題進行明確的說明，最好附上評價建議，并將評價結(jié)果及時反饋給教師本人。另外，對于出現(xiàn)師德師風(fēng)問題的教師，學(xué)校要分外謹(jǐn)慎，反復(fù)求證確認(rèn)，其評價結(jié)果也要裝入到教師成長檔案中去。

三、教師成長檔案的應(yīng)用實踐效果與意義

教師成長檔案是記載教師在師德師風(fēng)、教書育人、繼續(xù)教育等各方面材料的載體，它體現(xiàn)教師逐步成長和積極進取的歷程，它用真實數(shù)據(jù)和具體的文字客觀地反映了一個教師在職業(yè)生涯中的不斷學(xué)習(xí)研究與實踐反思。對教師評價來說，其意義有如下方面：

第一，教師成長檔案為教師評價的可操作性和科學(xué)性提供強有力的保障。過去很多學(xué)校做教師評價大多時候就是靠感覺來投票或者打分，表面上較為民主。但是一些默默付出、兢兢業(yè)業(yè)的教師，在評價中沒有聲音，也不愿意為自己發(fā)聲，結(jié)果就漸漸失去了奮進的力量，選擇“躺平”。也有學(xué)校僅根據(jù)教學(xué)成績來單一地評價教師，忽略了不同學(xué)科、不同起點、不同組合是很難放在一起進行科學(xué)準(zhǔn)確的比較，也容易出現(xiàn)教師給學(xué)生收費輔導(dǎo)等教師師德失范之事。而通過建立全面、真實的教師成長檔案，加之多評價主體的共同參與，教師評價結(jié)果自然就具有合理性。

第二，教師成長檔案可促進教師自我反思、自我醒悟與自我提升。對于教師而言，因為他們接受過高等教育，所以激發(fā)他的內(nèi)部動力遠優(yōu)于施加外部壓力。當(dāng)一個教師在學(xué)期末梳理自己的檔案材料時，他自然就能知道自己一學(xué)期的收獲與問題，明白之后該如何改進。而且，通過評價其他教師的成長，教師自身也能獲得進步的動力，實現(xiàn)教師間的相互激勵，共同進步。這樣就對一個教師的內(nèi)心進行了喚醒，使教師既不妄自菲薄，也不嫉賢妒能，幫助教師正確認(rèn)識自我，找到自己的發(fā)展區(qū)。學(xué)校也能逐漸形成良性的競爭文化，大家公開公平自由發(fā)揮，讓風(fēng)清氣正的校園文化氛圍就得以彰顯。

第三，教師成長檔案為學(xué)校選人用人提供相對準(zhǔn)確的依據(jù)。學(xué)校行政人員在用人前都會對教師做整體評價。一般學(xué)校評價教師的優(yōu)劣取決于校長（或其他管理者）自身的專業(yè)素養(yǎng)如何，取決于參與評價的行政人員管理水平。但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)管理者遠離教學(xué)一線，由于沒有相關(guān)資料留檔，導(dǎo)致評價的可信度就會大大降低。教師成長檔案可以幫助學(xué)校管理者對每個教師的情況有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，再根據(jù)崗位需要，把合適的人放在合適的位置。

四、教師成長檔案的評價應(yīng)用原則

第一，以正面評價為基調(diào)。建教師建成長檔案的目的是為了幫助教師更好地認(rèn)識自我，使每個教師都能從中獲得激勵，增長自信心和激發(fā)動力。因此在教師評價中應(yīng)以正面評價為基調(diào)，以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，從而獲得自我提升。

第二，以客觀真實為前提。教師的師德檔案、教學(xué)教研業(yè)績檔案、育人檔案、繼續(xù)教育檔案的完善首先是教師本人完成的。因檔案材料直接關(guān)系到教師的晉升晉級，教師難免會夾雜個人情感，所以學(xué)校有必要組織專業(yè)的評委會對教師的新增檔案材料的真假進行甄別，同時甄別的結(jié)果也應(yīng)該作為教師師德檔案材料的核心組成部分。

第三，以促進發(fā)展為目的。教師檔案袋在讓教師回望自己取得成績的同時，對比他人檔案也可以看到自己的不足，學(xué)?？梢酝ㄟ^比、學(xué)、趕、超的方式促進教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓教師在內(nèi)省中一步步實現(xiàn)人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供激勵與計劃。另外，教師成長檔案也能為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助教師形成自己的教學(xué)和管理風(fēng)格。

教書育人活動是一個長期復(fù)雜的過程，其結(jié)果是日積月累的結(jié)晶，因此，新時代的教育強調(diào)對教師進行以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)的綜合科學(xué)的評價。學(xué)校通過建教師檔案促教師評價，就是在考慮到教師個性心理、工作經(jīng)歷、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在差異的前提下，堅定其師德修養(yǎng)，提升其專業(yè)發(fā)展，有針對性、科學(xué)合理地為每位教師提出改進建議，并為其繼續(xù)教育、終身發(fā)展提供幫助。

責(zé)任編輯：劉源