基于主題意義的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

薛軍

關(guān)鍵詞 主題意義;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）12-0056-04

英語教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑。教師對(duì)閱讀和寫作的課堂教學(xué)也普遍非常重視。但是，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的碎片化現(xiàn)象較為明顯，寫作教學(xué)的成效也往往差強(qiáng)人意。具體體現(xiàn)為教師在閱讀教學(xué)中輸出不足，寫作教學(xué)中輸入不夠，主題語境的探究意識(shí)不強(qiáng)，不能形成對(duì)文本理解的情境意識(shí)，學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)容空泛、語言薄弱，呈現(xiàn)出應(yīng)試化和模式化的傾向。為了提高教學(xué)效率，教師可將基于主題語境的讀寫結(jié)合教學(xué)作為閱讀和寫作之間的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師基于主題語境將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)主題語境的理解，提升學(xué)生的寫作水平和能力，在探究主題意義的過程中，學(xué)生可以從閱讀的文本中有效吸收篇章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)、寫作特點(diǎn)等元素應(yīng)用于寫作，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)主題語境中語言知識(shí)的遷移應(yīng)用，幫助其理解語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法對(duì)表達(dá)主題意義的作用。

一、英語讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

作為英語高考命題的重要依據(jù)，高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二要求學(xué)生圍繞主題語境，理解不同語篇所傳遞的意義、意圖或情感態(tài)度，理解不同的文化元素及其內(nèi)涵，分析不同的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現(xiàn)真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)、闡述觀點(diǎn)和態(tài)度等。這種要求在書面表達(dá)題型上的體現(xiàn)就是根據(jù)所給語篇進(jìn)行概要寫作或讀后續(xù)寫，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀和寫作視為相輔相成的綜合任務(wù)。我國著名英語教育專家王薔指出，學(xué)生可以通過英語閱讀過程，總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)層次作為寫作模板，明晰寫作思路。張伊娜提出，目前中學(xué)階段的英語教學(xué)存在著很多問題，而解決問題的落腳點(diǎn)就是讀寫結(jié)合。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)往往各自為營。所以在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常存在閱讀程式化、簡(jiǎn)單化，課文理解表面化、平面化，篇章結(jié)構(gòu)分析不深入，省略賞析語篇特點(diǎn)和詞語運(yùn)用過程簡(jiǎn)化的現(xiàn)象。這就造成了語言輸入和輸出不對(duì)等的問題。而寫作教學(xué)過程中存在應(yīng)試化、模板化的現(xiàn)象，和閱讀文本的過程鮮有結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生作文經(jīng)常只是堆砌高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型，在思想性上有所欠缺。

主題語境為英語學(xué)習(xí)者提供意義語境，學(xué)生對(duì)主題語境的理解過程中可以恢復(fù)對(duì)閱讀的整體感知?；谥黝}語境設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的主題意義、邏輯特點(diǎn)、內(nèi)容思想、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生將在閱讀中探究的語篇結(jié)構(gòu)、主題思想、語言內(nèi)容等要素遷移應(yīng)用到寫作中去，這是一種積極有效的語言輸出實(shí)踐，一種有意義的模型建構(gòu)。這種教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)要在一節(jié)課中既進(jìn)行閱讀又進(jìn)行寫作，而是將讀寫的結(jié)合作為一種多元閱讀理解和以寫促讀的文本處理模式。

二、主題意義探究在讀寫結(jié)合教學(xué)中的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了由六個(gè)要素構(gòu)成的課程內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主題意義是第一要素，主要為英語課程提供主題范圍。圍繞語篇主題意義探究、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語教學(xué)，有別于傳統(tǒng)上以詞語和句法為核心的外語教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)和嘗試使用語篇主題情境中的語言，做到綱舉目張，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層意義的追求，有助于學(xué)生協(xié)同發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容的主題選擇與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中“文化基礎(chǔ)”所包含的人文底蘊(yùn)和科學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)。主題意義包含三大范疇：人與自我、人與社會(huì)、人與自然，具體又分為十個(gè)主題群和三十二個(gè)主題。這些主題語境是學(xué)生在高中階段的語言水平下，以英語為媒介所應(yīng)該學(xué)習(xí)的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)。值得一提的是，在六項(xiàng)課程內(nèi)容中，主題是唯一未按照必修、選擇性必修和選修三類課程提供內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。也就是說，高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸的語言內(nèi)容都會(huì)涉及不同主題，只是在不同階段所涉及的廣度和深度有所不同，其語言能力和認(rèn)知發(fā)展水平呈現(xiàn)進(jìn)階的狀態(tài)。

鑒于閱讀和寫作的內(nèi)容都不外乎三大主題語境，所以探究主題意義理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最核心內(nèi)容。也只有在此過程中，學(xué)生才能更全面地分析和理解語篇，既關(guān)注文本呈現(xiàn)的語言知識(shí)，也注重挖掘文本中的文化知識(shí)。這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)語篇的理解是多維的，也是深刻的，同時(shí)對(duì)語境主題意義探究的深度和對(duì)語篇理解的程度是成正比的。主題語境的理解需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語篇本身所承載的文化信息，有效將文本內(nèi)容和生活實(shí)際緊密結(jié)合，幫助他們建構(gòu)和完善語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化信息，深化對(duì)該主題理解和認(rèn)識(shí)。另外，通過課堂后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)環(huán)節(jié)，還能推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言理解和表達(dá)能力。

三、基于主題意義的英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于作者和讀者之間的信息傳遞和接收。基于主題意義的讀寫結(jié)合要求教師緊緊圍繞主題語境，在有效多元閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過深化文本處理，讓學(xué)生有效吸收閱讀文本中各個(gè)層面的語言形式信息，并針對(duì)不同文本特征和學(xué)情設(shè)計(jì)，將閱讀中吸收的內(nèi)容與形式特征遷移應(yīng)用于寫的過程中。

（一）探究主題意義，分析讀寫結(jié)構(gòu)

教材中的語篇主要有記敘文、說明文和議論文等類型，語篇類型都和寫作目的緊密相關(guān)，不同的語篇類型為不同的目的服務(wù)，從而凸顯不同的主題意義。美國國家評(píng)估管理委員會(huì)將寫作目的大致分為三種：描述經(jīng)歷或事實(shí)、傳遞信息和論證觀點(diǎn)。這三種寫作目的與我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語篇知識(shí)的要求也是一致的。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)在語篇結(jié)構(gòu)層面，理解篇章如何連貫和銜接各層意義的關(guān)系，分析作者的寫作意圖或目的，探究主題意義。以譯林出版社高中英語必修第一冊(cè)Unit One Reading Back to school為例。教師首先可給出兩個(gè)閱讀任務(wù)：

1. To underline the topic sentence for each para-graph.

2.To use key words to summarize the meaning of each paragraph.

設(shè)計(jì)意圖在于指導(dǎo)學(xué)生通過找主題句快速獲取段落主旨，了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)概括段落大意的能力，初步了解篇章主題。然后，教師對(duì)篇章的中間部分指導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)信息，設(shè)計(jì)的問題如下：

1. Tasks Ss to focus on paragraph 2 and answer the following questions;

①What challenges will students meet at senior high school？

②Is the challenge a bad thing？

③Whats the relationship between challenges and opportunities？

2. Tasks Ss to focus On paragraph 3 and answer the following questions;

①What is the principals understanding of poten-tial？

②What examples does the principal give？

③What is your understanding of potential？

④What potential do you have？

⑤Do you agree with the principal's opinion that potential can be developed when you try hard enough？

3. Tasks Ss to focus on paragraphs 4-5 and an-swer the following questions;

①How do students make the most of the school resources？

②What are good study habits， useful skills and a positive attitude？

⑨Why does the principal use 2 separate para-graphs to write this part？

這些問題的設(shè)計(jì)看似松散，實(shí)則緊緊圍繞主題展開。雖然問題引導(dǎo)能夠創(chuàng)設(shè)探究情境，但課堂上一味通過問答，且多是師生一對(duì)一的單一方式，容易引起學(xué)生的厭倦與精力分散。因此，教師要巧用多種活動(dòng)形態(tài)，將自主、合作、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)。第二段的相關(guān)問題可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己想法。第四、五段的問題可以引領(lǐng)學(xué)生思考作者的寫作意圖，讓學(xué)生反思“挖掘自我潛能”為什么更需要“內(nèi)部因素”。此部分的教學(xué)主要圍繞學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐展開，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)對(duì)篇章內(nèi)容的理解分析文本結(jié)構(gòu)，以第5小節(jié)為例，句與句之間的邏輯是這樣的：Topic sentence—supporting sentence—supporting sentence—supporting sentence—concluding sentence。整個(gè)篇章的結(jié)構(gòu)由引言、主體和結(jié)論三個(gè)部分構(gòu)成，不難發(fā)現(xiàn)撰寫演講稿有五個(gè)部分：“Invention”“Dispo-sition”“Style”“Memory”和“Delivery”。通過分析段落結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)部的聯(lián)系和演講文體結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生對(duì)語篇的理解從微觀走向宏觀，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)有了深刻的了解，從而領(lǐng)會(huì)篇章的主題意義。課后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)理解的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫一篇簡(jiǎn)短的演講，描述自己打算如何度過高中時(shí)光，鞏固閱讀對(duì)寫作的引導(dǎo)和遷移作用。

（二）深化主題意義，搭建讀寫支架

語篇閱讀過程中，教師可以利用閱讀材料完成讀者、文本和活動(dòng)之間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，既有效使用語境中的閱讀材料，又促使學(xué)生打開思維空間，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解。以譯林出版社高中英語必修第二冊(cè)Unit Two Reading Be sporty，be healthy為例，基于文本的初步閱讀，教師對(duì)其主題意義做進(jìn)一步的探究。本文是一個(gè)運(yùn)動(dòng)指南，主要包括四個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)的好處，計(jì)劃運(yùn)動(dòng)常規(guī)，飲食權(quán)利和避免損傷。學(xué)生應(yīng)該理解課文的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的做法。課文結(jié)構(gòu)清晰，語言通俗易懂。由于這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)閱讀指南，所以教師要幫助他們理解指南的內(nèi)容組織方式，包括段落的銜接，以及語言特點(diǎn)。而文本中的語言表達(dá)、段落展開方式可以成為學(xué)生寫作的有效支架。同時(shí)，指南中的建議可以拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生的表達(dá)提供多元的觀點(diǎn)支撐。

據(jù)此分析，讀寫結(jié)合的活動(dòng)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：學(xué)生重新閱讀指南的四個(gè)主要部分，并試圖獲得其中的重要信息。這部分的閱讀任務(wù)就是幫助學(xué)生積累運(yùn)動(dòng)對(duì)于生理和心理等方面益處的表達(dá)形式，為同一主題的表達(dá)搭建支架。教師引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫的任務(wù)結(jié)合起來之后，可通過填空的形式，讓學(xué)生完成不同類型的功能表達(dá)練習(xí)。隨著主題意義探究的不斷深入，讀寫結(jié)合活動(dòng)中的任務(wù)難度會(huì)越來越大，思維活動(dòng)的要求也越來越高，需要學(xué)生緊緊圍繞主題，在支架的輔助下，學(xué)會(huì)自主表達(dá)。

教師圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)方面來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過基于主題、深入主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生建立語言和篇章的表達(dá)支架，逐漸提高學(xué)生表達(dá)能力，有效地將讀和寫兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合起來。

（三）凸顯主題意義，培養(yǎng)讀寫思維

讀寫結(jié)合，以學(xué)生思維品質(zhì)的提高為根本出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)做到以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，從文本吸取有效元素以改進(jìn)寫作，同時(shí)加深對(duì)文本的理解分析。以譯林出版社高中英語必修第一冊(cè)Unit Two Reading Lets talk teens為例。文本的第三小節(jié)脈絡(luò)清晰，但是理解上有一定的難度，表達(dá)形式上也有新的用法。該語篇主題意義的落腳點(diǎn)就是通過梳理、分析，推斷等高階思維活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)以下問題培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維，體悟閱讀材料中的表現(xiàn)形式對(duì)凸顯主題意義的作用。

Tasks Ss to focus on paragraph 3 and answer the following questions;

①What does“middle ground”refer to？ （T ex-plains the function of dash here.）

②Do you know a special term for that period？ （Tshows the new word“adolescence”.）

⑨What inner conflicts do teenagers have？ （Tleads Ss to find the topic sentence.）

④Where can we put the phrase“on the one hand”？（T leads Ss to focus on the inner structure of this paragraph.）

⑤What is the function of the last sentence in this paragraph？ （T leads Ss to focus on the concluding sentence.）

第一個(gè)問題設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，理解破折號(hào)的作用。第二個(gè)問題則是通過追問，讓學(xué)生在語境中學(xué)到adolescence和adolescent兩個(gè)主題詞匯。后三個(gè)問題幫助學(xué)生把握段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助他們進(jìn)一步掌握“主題句一輔助句一總結(jié)句”的段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)化的表達(dá)對(duì)于表達(dá)主題意義的作用，建立寫作的思路框架。文本的最后小節(jié)作為總結(jié)部分，至此，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)理解了文章的主題意義。教師這時(shí)可以讓學(xué)生辨別作者的態(tài)度和寫作目的，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“健康親子關(guān)系”意義的思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助了解“人與自我”“人與社會(huì)”的關(guān)系，從而形成健康的人生觀。

由于讀和寫作為書面交際和作為思維過程的內(nèi)在本質(zhì)是一致的。教師應(yīng)利用二者的互為逆過程的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀文本（專業(yè)作者的作品）時(shí)，理解作者的本意（交際意圖），還原其思維過程，體會(huì)其表達(dá)方式，提高理解水平。同樣，也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，從讀者的思維角度，選擇要表達(dá)的內(nèi)容和采用適合的表達(dá)方式。

（四）聚焦主題意義，遷移讀寫模式

系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的整體英語水平具有重要意義?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》要求學(xué)生能根據(jù)應(yīng)對(duì)問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通。雖然閱讀和寫作有很多共享的知識(shí)基礎(chǔ)，但兩者還是兩個(gè)不同的技能領(lǐng)域，只教授閱讀技能或?qū)懽骷寄懿⒉荒軒砹硪豁?xiàng)技能的增長。近年全國各地的高考英語題型中，讀寫結(jié)合作為閱讀和寫作的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，受到普遍關(guān)注和認(rèn)可?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用，第一版）對(duì)“讀后續(xù)寫”題型有如下說明：

提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依

據(jù)該材料內(nèi)容、給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。閱卷時(shí)將主要考慮以下內(nèi)容：

①與所給短文及段落開頭語的銜接程度;

②內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況;

⑨應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性;

④上下文的連貫性。

不難看出，高考英語的作文聚焦主題意義，對(duì)閱讀中的篇章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)、銜接手段、遣詞造句、修辭手法等都有了明確的要求，基于主題意義的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行。就高考中的“讀后續(xù)寫”題型訓(xùn)練，仍然必須堅(jiān)持主題意義的探究基礎(chǔ)上進(jìn)行分解訓(xùn)練。由于讀后續(xù)寫提供的閱讀材料以小說為主，如何讀懂是首先要解決的問題。抓住情節(jié)主線（the se-ries of events that form the story）、理解主題意義（the message/point the author wants to get across）和把握原文的語言特點(diǎn)是三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這和上文提及的讀寫結(jié)合策略不謀而合。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循限時(shí)訓(xùn)的原則，設(shè)計(jì)系列的任務(wù)，從閱讀、構(gòu)思、草稿、修改到謄寫;從“扶”到“放”，從少“扶”到多“放”。閱讀的文本材料推薦敘述類語篇（特別是文學(xué)名著簡(jiǎn)寫本）的閱讀，以增加學(xué)生的感性積累。另外，教師要傳授敘事語類（體裁）知識(shí)，使學(xué)生掌握該語類的特點(diǎn)，并積極做好語言知識(shí)的積累工作。確保高質(zhì)量的語言基礎(chǔ)上，續(xù)寫后整個(gè)故事情節(jié)要連貫、合理，同時(shí)要緊扣主題意義，盡量使用多種表現(xiàn)方法，改進(jìn)語法與詞匯，使用較為豐富的引述動(dòng)詞，如“promised”“demanded”“wondered”等，將閱讀過程中的表達(dá)、結(jié)構(gòu)、意義遷移到寫作過程中來。

讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)囿于課本內(nèi)容。好的讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠依托閱讀，還應(yīng)該聚焦“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題語境，理解、認(rèn)識(shí)、分析和解決真實(shí)生活中的問題。通過讀寫教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的多點(diǎn)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將所讀遷移到寫作中，改變過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和泛泛強(qiáng)調(diào)多讀、多寫等含糊的指導(dǎo)方式，為讀寫結(jié)合的教學(xué)找到清晰的路徑，推動(dòng)理論與實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。

責(zé)任編輯：劉源