促進學生課堂有效思考的幾點做法

賴小燕

摘 要： 學生課堂思考的有效程度與課堂教學效率有著非常密切的關系。作者結合教學實際及本教研組聽評課經歷，以實際課堂中學生課堂思考表現及過程為例，從課堂氛圍、有效設問、學生思考時間、教師評價四方面，談談促進學生課堂有效思考的做法。

關鍵詞： 課堂氛圍 有效設問 思考時間 教師評價

學而不思則罔，思而不學則殆。課堂有效思考有利于學生加深對知識的記憶、理解及運用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，也是在課堂中以學生為主體的體現。融洽的課堂環(huán)境、有效的設問、充足的思考時間和教師的恰當評價是學生有效課堂思考的主要保障。筆者以教研組聽評課活動為例，談談促進學生課堂有效思考的做法。

一、營造積極主動思考的課堂氛圍

在高中生物教學中，課堂教學的作用是很明顯的，課堂氣氛會直接影響教學的質量和效果[1]。良好的課堂氛圍主要體現在師生關系、生生關系民主和諧，學生注意力集中，思維活躍，課堂活動井然有序。

例如：在平時教研組聽評課中，我們發(fā)現一個普遍性的問題，當授課教師拋出一個問題后，主動回答的總是那么幾個人，教師提問的也是同樣的那么幾個人，這在很大程度上挫傷了其他學生回答問題的信心，自然就對教師提出的問題無興趣，不思考，課堂回答問題氛圍顯得呆板，教學沒能激發(fā)大多數學生的思維。針對這一問題，教研組集思廣益，共同探討，最后得出采取抽簽提問的方式解決這一問題。筆者在之后的上課過程中采取了這種方法，效果良好。其過程如下：課前，筆者用同樣的紙張?zhí)顚懞妹總€學生的名字放進一個盒子里。上課前與學生講明，采取隨機抽簽的方式叫學生回答問題。在這節(jié)課中，筆者特意多設了幾個問題，同時注意觀察學生的行為。發(fā)現學生的注意力明顯集中，絕大部分學生能針對問題主動思考，回答問題質量明顯得到提高，課堂氛圍顯得更融洽。

二、有效設問，引導學生有效思考

1.明確設問范圍

例如：一次關于細胞衰老這一知識的同題異構活動中，一位教師先提問學生人體衰老有什么特征（皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等），然后就提問：為什么人體衰老會有這些特征？此時，很多學生就簡單地回答，因為人老了，學生一陣哄笑。這種回答在自然生活中是正確的，然而由于教師設問范圍泛化，導致學生的回答偏離了教師預期的結果（細胞內水分減少，色素積累，酶活性降低等）。針對這種因設問范圍太泛而造成學生的無效思考，在評課中其他教師指出設問要緊扣知識點，層層深入，循序漸進。第二節(jié)課另一位老師對同一問題如此處理：先呈現劉德華每個年齡階段的照片，并提問：從這些照片中，大家發(fā)現，人體衰老有什么特點？（學生回答皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等），現在，大家結合教材第122頁衰老的細胞的主要特征內容，從細胞的角度分析為什么人體衰老會出現皺紋、老年斑、頭發(fā)變白等現象？給學生3分鐘左右的時間閱讀課文并思考問題，然后提問個別學生。學生回答：人體衰老出現皺紋是細胞內自由水減少，細胞萎縮，細胞體積減小引起的。老年斑的出現是因為細胞內的色素會隨著細胞衰老而逐漸積累……該學生回答邏輯性強，思維清楚?？梢娺@位教師在這個環(huán)節(jié)通過指定材料“衰老的細胞的主要特征內容”和設定問題范圍“從細胞角度”指導學生開展有效思考的方法是很成功的。設題的范圍決定了學生思考的維度，泛化的設問不利于引導學生按預期的教學目標思考，導致低效的學生課堂思考。

2.選取恰當的設問引入方式

設問引入方式恰當，能引起學生對問題的興趣，調動學生思考問題的積極性。例如：在一次組里開展關于二次免疫知識點的同題異構的課堂中涉及兩個設問，分別是“接種乙肝疫苗的目的是什么？”及“接種乙肝疫苗能起到預防乙肝疾病的原因是什么？”。教師甲的引入方式是先呈現相關二次免疫的知識點的文本，閱讀后進行提問。而教師乙則是將自己孩子的接種證圖片和疫苗的相關文字資料呈現給學生觀察閱讀，之后提出問題。課后組里組織評課時， 其他教師一致認為教師乙的設問引入方式貼切生活實際，更能使學生對問題產生興趣，從而激發(fā)學生對問題的積極思考。

3.把握好設問難度系數

心理學認為：人的認知水平可劃分為三個層次“已知區(qū)”（舊知識）、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”（新知識）。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問要充分利用學生已有的知識，鋪設好“認知橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構。因此，在課堂教學設問中要把握好難度系數，尋找學生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點并設置問題，引導學生有效思考。例如：筆者在“細胞分化”教學設計中設置了兩個問題：多細胞生物大多是由一個受精卵發(fā)育而成，一個成年人大約有1014個細胞，一個受精卵怎樣產生這么多的細胞呢？如果只通過細胞增殖，就會產生形態(tài)、結構、功能不同的組織細胞嗎？其中，細胞增殖、不同組織細胞形態(tài)、結構、功能不同——“已知區(qū)”，形態(tài)、結構、功能不同的組織細胞是怎樣形成的——“未知區(qū)”，也是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這兩個問題將學生的已知區(qū)，形態(tài)、結構、功能不同的組織細胞是怎樣形成的——“未知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”結合，恰當引導學生有效思考。

三、設置恰當的學生思考時間

學生對問題思考所需要的時間主要取決于問題本身的難易度及學生個體的思維方式和知識儲備程度。例如：組里一教師在《減數分裂》新授課中，在分步講解減數分裂的過程之后，提出問題：請同學們通過比較得出減數分裂和有絲分裂的異同。2分鐘后，教師就開始點名提問，結果學生回答效果不佳。減數分裂是高中生物教學的難點，內容抽象，學生新課中要捋清過程本身就很困難，而在短短2分鐘時間內還要學生完成減數分裂與有絲分裂異同的思考，顯然這是脫離學生的實際學情的一次教學處理。針對這個問題，筆者認為應該設置表格，然后結合減數分裂和有絲分裂分步比較圖，給出5分鐘時間完成表格。

四、教師的恰當評價，有利于學生有效思考

有效的課堂評價能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促進學生知識和技能的掌握，有利于學生分析、判斷、理解、應用等能力的發(fā)展[2]，自然就有利于學生實現有效思考。對于教師的設問，學生的回答結果主要有四種情況：1.回答正確；2.回答不完整；3.回答錯誤；4.不回答。針對以上情況，筆者認為學生回答正確的情況下，教師可以作積極鼓勵性的評價：“你的回答是正確的，那么你能與其他同學分享你的思路和方法嗎？”這種方法，教師不吝表揚，充分肯定學生努力思考的成果，讓學生充分體驗到學習和思考的樂趣，可以讓該生與其他同學分享他的思路和方法，讓學生當當老師，用學習者的思維尋求的答案，其他學生更容易接受；當學生回答不夠完整的時候，教師可以這樣評價：“你的思路基本正確，就是在……（知識點）部分，試想想，如果按你想的話，那么會有什么結果？”要側重肯定學生回答出的那部分，同時通過繼續(xù)設問引導學生發(fā)現自己的思路出現差錯，再設問引導學生沿著正確的思路分析和有效思考問題；當學生回答錯誤的時候，教師可以先咨詢：“你是如何得出這個答案的？跟大家說說你的思路？”先了解學生發(fā)生錯誤思維的原因，再細化問題幫助學生找出思考過程中的問題所在，而不能簡單地給出“你的回答不正確”的評價，教師應保護好學生的自尊心，側重啟發(fā)指導而不是注重答案本身；當學生針對教師的問題不敢回答或不會回答的時候，教師應該鼓勵學生把自己的想法說出來，然后繼續(xù)設問鼓勵他沿教師預期方向有效思考。

課堂教學中學生的有效思考是課堂以學生為主體的體現，也是衡量實現教學目標的重要依據之一。本文主要從學生思考的課堂環(huán)境、有效設問、學生思考時間和教師評價四方面討論促進學生課堂有效思考的幾點做法。

參考文獻：

[1]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調節(jié)與塑造.教育教學論壇，2013年第23期.

[2]李子君.有效的課堂評價 促進學生全面發(fā)展.科教導刊.2013年第二期（下）.