合作學習教學模式在高校公體課中的實踐研究

車新蕊

摘 要： 合作教學最初在二十世紀七十年代初興起于西方，此后該模式發(fā)展成為一種在當時比較先進的教學理論。這套理論極大地活躍了教學氛圍、提高了教學質量，且使學生的綜合素質得到了提高，因此這套極富創(chuàng)意的教學理論和策略得到了非常廣泛的關注度，并逐漸成為很多地區(qū)采用的一種教學模式。我國在新一輪課改中十分倡導這種合作學習教學模式，認識到此教學模式的優(yōu)勢和特點。

關鍵詞： 合作學習 公體課 實踐研究

合作學習的相關研究已有很長的時間，同時這種學習模式已經在很大范圍內得到應用實踐。聯(lián)合國教科文組織曾提出，合作學習是一種新的高效學習模式。合作學習教學模式受到了國家相關部門的高度重視，目前在教育領域當中是一種新興的教育模式，還需要繼續(xù)研究和完善。我國雖在上世紀八十年代末已逐漸開始討論合作學習的概念，但仍在新課改之后才逐漸得到推廣。

一、合作學習教學模式的內涵

合作學習又可稱做協(xié)作學習。合作學習注重教師在教育和學習過程中的集體協(xié)作性及學生在學習當中的交流過程，改善傳統(tǒng)教學忽視學生之間的影響作用這一弊病，合作性團體結構成為強化學習和教育效果的一種途徑，促使學生在素質和集體上全面進步。在合作教學模式中，教育團體當中能開展豐富的交流活動，調整傳統(tǒng)師生關系，調動學生學習積極性，增強其合作學習的重要能力。

（一）合作學習教學模式的理論基礎。

心理學和教育學是合作教學模式的主要理論基礎來源。相關的理論研究表明，人與人之間良好的合作關系會達到很好的交流效果，反之，相互比拼則會產生消極交流活動，同時，若個體沒有合作學習意愿，那么合作學習的目的就無法達到；群體動力理論認為，是個體的內在需要和外在的環(huán)境相互作用產生了個人的行為，該理論強調了群體成員間的關系和整個群體氛圍對群體行為的影響；人本主義教學理論認為，教育應當注重人的積極性和創(chuàng)造力，人應當具備良好的應變能力及自主完善能力。

（二）合作學習教學模式的教學目標。

合作學習教學模式主要目的是節(jié)約公體課教學的時間、提高學生學習體育知識的效率，同學們在互相協(xié)作中彼此交流、相互影響、共同進步。同時，促進同學們在公體課的合作學習中建立良好的人際關系，改善傳統(tǒng)師生間的從屬關系，使學習變得更加輕松愉快。最終實現(xiàn)同學們在合作學習中提高自身整體素質的目標。

二、合作教學模式的優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)教學情誼。

在合作教學中，學生既能獲得獨立學習的機會，又能學習與他人合作，并在合作學習中同伙伴建立起深厚的友誼。合作學習將比拼與合作融為一體，促使同學之間形成良性積極的競爭。同時，由于老師和同學之間的關系轉變，加強了老師和同學之間在學習過程中的交流，促進了情感互動。教師成了學生的朋友、合作伙伴、向導，師生關系轉變成了一種新型的社會關系，更增強了學生的社交能力。

（二）調動學生主動性。

在合作教學中，教師與學生之間形成了最佳定位，他們之間不再是老師既“導”又“演”的關系，而是老師居于“導”的位置，學生居于“演”的位置，體現(xiàn)了學生在合作教學中的主體地位。運用這樣的教學方法既能減輕教師的壓力，又能提高學生們的學習熱情，從而使整體學習效果得到有效強化。學生在此過程中，逐漸把學習當成一種樂趣而非一種任務，最終達到學會、會學和樂學的境界。

（三）促進教學模式從“教”到“學”的轉變。

合作學習的教學方法打破了傳統(tǒng)教學方法當中以老師為中心、過于依賴老師力量的授課方式，強調教師和學生的雙邊活動。學生在合作教學方法當中居于主體地位，授課內容、方式均根據(jù)學習規(guī)律制定。

三、合作教學模式的實踐內容

（一）提高學生參與度，激發(fā)學生學習熱情。

經各國教學實踐證明，合作教學模式能在很大程度上提高學生公體課學習的參與度，并激發(fā)學生的學習熱情。因此，體育教師應在課堂上采取措施，提高學生參與度。第一，注重授課內容和授課方法的選取與設定，應采用與學生學習熱情、學習規(guī)律相適應的授課內容和方法；第二，注意教學環(huán)境營造，盡量給學生營造輕松的學習氣氛，增強其學習熱情，提高學生的學習積極性和合作學習能力。

（二）轉變傳統(tǒng)教學模式。

在過去的授課方法當中，學生處在一味接受位置，授課方法很難實現(xiàn)創(chuàng)新。在一般體育授課當中，教師扮演的角色往往是示范講解，而學生則對其進行被動模仿。在此過程中，學生思維固定，缺乏思考和探索，難以發(fā)展學生的個性和素質。新課改要求現(xiàn)有的授課方式逐步向合作學習授課方式轉變，要求公體課實施全方位的深化改革，促使新的教學方法更好地提高學生的整體能力，提高其分析和處理問題的積極性，并且促進學生間合作學習、共同進步。培養(yǎng)學生綜合能力、適應社會需要為合作學習教學模式的核心，我們應圍繞這兩大核心，不斷改革創(chuàng)新，與時俱進，實現(xiàn)教學模式的發(fā)展創(chuàng)新與時代發(fā)展接軌。

（三）關注個體差異。

實施新課程以后，我國更加關注體育教學中的個體差異與不同需求。體育教學應面向多種素質條件和基礎的學生差異，保證每一位同學都能在學習中有所收獲。這就要求體育教師在平時教育活動當中多關注學生，多與學生交流，找到學生之間的不同之處，了解學生的個性，做到因材施教。

時代發(fā)展帶來了對人才的新需求，這要求我們改革現(xiàn)有教學方式，持續(xù)探索、創(chuàng)新，以滿足社會進步的需要。傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代合作學習教學模式的改革，既有其堅實的理論基礎和實際的現(xiàn)實需求，更有其巨大的實施優(yōu)勢。現(xiàn)代合作學習授課方式，相對于傳統(tǒng)授課方式，能更好地提高學生的學習積極性和主動性，改善老師和學生之間固有的從屬關系，培養(yǎng)學生現(xiàn)代社會所需要的綜合素質。因此，在世界教學領域都在全面發(fā)展的大背景下，合作教學模式給傳統(tǒng)公體課教學帶來了新的生機。

參考文獻：

[1]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念[J].人民教育，2004.

[2]邵偉德，徐金堯.從被動學習到學會學習、主動學習[J].體育學刊，2002.