農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷的初步編制

王承清?崔立中?李存峰

〔摘要〕依據(jù)倦怠相關(guān)的理論文獻(xiàn)、訪談和問卷調(diào)查，提出我國留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的結(jié)構(gòu)。通過對(duì)668名留守初中生學(xué)習(xí)倦怠問卷的探索性因素分析和668名留守初中生學(xué)習(xí)倦怠問卷的驗(yàn)證性因素分析，再通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)主要有八個(gè)因素影響著留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠，它們依次進(jìn)入回歸方程的次序是：學(xué)習(xí)自我效能感、師源性因素、親情與管教的缺失、學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)、學(xué)校和班級(jí)因素、社會(huì)不良影響、個(gè)性因素、學(xué)業(yè)壓力。結(jié)果表明，本研究編制的農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷具有良好的信度和效度。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童;學(xué)習(xí)倦怠;問卷編制;農(nóng)村中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）11-0017-04

一、問題的提出

學(xué)習(xí)倦怠的概念最初來自職業(yè)倦怠的研究。胡俏、戴春林[1-2]在職業(yè)倦怠研究基礎(chǔ)上，依據(jù)國內(nèi)外有關(guān)倦怠理論，通過現(xiàn)場(chǎng)訪談和問卷調(diào)查，提出我國中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的概念結(jié)構(gòu)，并編制出中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷。國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，主要是從環(huán)境和個(gè)體兩個(gè)方面進(jìn)行的。其中在研究對(duì)象的問題上，主要針對(duì)的是大學(xué)生，在以中學(xué)生為對(duì)象的研究中，研究者主要集中在對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠的原因以及預(yù)防措施的研究上。當(dāng)下，留守兒童的研究已不僅是教育領(lǐng)域關(guān)注的問題，它是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展衍生出來的一個(gè)必須予以關(guān)注的社會(huì)問題[3]。本研究在已有研究基礎(chǔ)上，依據(jù)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠影響因素理論，通過現(xiàn)場(chǎng)訪談和問卷調(diào)查，提出我國留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的概念結(jié)構(gòu)，并編制出留守初中生學(xué)習(xí)倦怠問卷，為中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供支持。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取安徽省寧國市寧陽學(xué)校、江蘇省南京市浦口區(qū)石橋中學(xué)和星甸初中三所學(xué)校的七至九年級(jí)12個(gè)班級(jí)的280名農(nóng)村留守初中生為被試進(jìn)行施測(cè)，回收問卷265份，回收率為94.6%，剔除無效問卷后，得到有效問卷255份。其中男生131人，女生124人。

選取安徽省寧國市的寧陽學(xué)校、港口初中、汪溪初中，合肥市巢湖市的柘皋初中、蘇灣初中，江蘇省南京市浦口區(qū)的永寧初中、蘭花初中七所農(nóng)村初中的共1400名留守學(xué)生，作為正式施測(cè)對(duì)象。問卷回收后剔除無效問卷，收回有效問卷1336份，回收率為95.4%。其中，男生660人，女生676人。被試構(gòu)成如表1所示。選擇其中一半進(jìn)行問卷的探索性因素分析，另一半進(jìn)行問卷的驗(yàn)證性因素分析。

（二）量表編制

在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，編制了一項(xiàng)開放式測(cè)驗(yàn)[4-6]。基于問題——“假如你覺得自己確實(shí)存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，那么你認(rèn)為可能是哪些原因造成的？請(qǐng)你盡可能全面地列舉出你認(rèn)為的原因所在”，測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生盡可能地列舉有關(guān)倦怠原因的不同答案，并對(duì)倦怠的原因以及出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。研究者對(duì)開放式問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，并將重復(fù)的結(jié)果進(jìn)行歸類合并，加上文獻(xiàn)中收集到的一些題項(xiàng)，經(jīng)文字整理和總結(jié)后，形成原始題目列表。 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的原因在內(nèi)容上主要涉及十二大類。

研究者通過進(jìn)一步的分析，對(duì)部分留守初中生和班主任進(jìn)行了深入訪談，加上文獻(xiàn)中收集到的一些題項(xiàng)，經(jīng)文字整理和總結(jié)后，形成原始題項(xiàng)。再進(jìn)一步根據(jù)研究構(gòu)想、開放式問卷以及訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，編制了農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠原因探索的原始問卷。

原始問卷的題項(xiàng)主要來源于問卷和訪談中有代表性、普遍性的回答和理論構(gòu)想中所界定的各因素以及一些相關(guān)研究所用的相關(guān)量表的有關(guān)題項(xiàng)，項(xiàng)目編完后請(qǐng)有關(guān)專家（心理學(xué)專家、家庭教育工作者、中學(xué)老師、心理學(xué)方向研究生）對(duì)問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)價(jià)（主要是對(duì)條目是否符合中國廣大家庭的實(shí)際生活、條目的語句是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)），并據(jù)此修改，最后確定農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠原因原始問卷共82個(gè)題項(xiàng)。問卷的題目使用陳述方式，題目根據(jù)隨機(jī)排列構(gòu)成。采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)評(píng)分法，“非常不符合”計(jì)1分，“非常符合”計(jì)5分。

通過項(xiàng)目分析和探索性因素分析，根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果對(duì)農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠原因探索的原始問卷進(jìn)行修訂，最后得到正式問卷。

初測(cè)問卷經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性分析后，得到八個(gè)維度，共計(jì)36個(gè)題目，各維度分別命名為：學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)歷和自我效能感;學(xué)習(xí)方法與目標(biāo);親情與管教的缺失;社會(huì)不良影響;師源性因素;學(xué)校和班級(jí)因素;個(gè)性因素;學(xué)業(yè)壓力。

在形成正式的農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠原因調(diào)查問卷時(shí)，研究者對(duì)問卷稍作修改，正式問卷包括39個(gè)項(xiàng)目，其中增加了2道測(cè)謊題和1道確認(rèn)題，它們?cè)诮y(tǒng)計(jì)時(shí)不加入計(jì)分，還包括5個(gè)反向題，計(jì)分時(shí)再做相應(yīng)轉(zhuǎn)換。正式問卷采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)評(píng)分法，“非常不符合”計(jì)1分，“非常符合”計(jì)5分。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用 SPSS 13. 0 和 Liserl 8.7 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用相關(guān)系數(shù)法對(duì)預(yù)測(cè)樣本進(jìn)行項(xiàng)目分析;采用主成分分析法和斜交轉(zhuǎn)軸法，對(duì)預(yù)測(cè)樣本進(jìn)行探索性因素分析;采用最大似然法對(duì)正式施測(cè)樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并進(jìn)行效標(biāo)效度檢驗(yàn)，計(jì)算問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

本研究采用“臨界比率”（ critical ratio，簡稱CR值）來計(jì)算區(qū)分度，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，刪去了5個(gè)題目。二是根據(jù)各題項(xiàng)與調(diào)查表總分的相關(guān)系數(shù)，對(duì)于相關(guān)系數(shù)小于0.20的項(xiàng)目，應(yīng)予以刪除。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，有6個(gè)題目被刪除。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測(cè)問卷共刪除了11個(gè)題項(xiàng)，余下56個(gè)題項(xiàng)。隨后對(duì)問卷數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入探索性因素的分析。

（二）效度檢驗(yàn)

1. 探索性因素分析

首先對(duì)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，本研究中調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO值達(dá)到了0.801，Bartlett檢驗(yàn)差異極其顯著，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。但因子負(fù)荷結(jié)果不是很理想，由于題目較多，因子數(shù)也較多，需要對(duì)問卷的題目進(jìn)行刪減，以提高問卷的可信度。

本研究對(duì)條目進(jìn)行探索性因素分析，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來選擇項(xiàng)目組成正式問卷：第一，題目的負(fù)荷。本研究以一個(gè)題目在相應(yīng)因素上的貢獻(xiàn)率不足0.40為判定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)貢獻(xiàn)率不足0.40的題目予以刪除。另外，1個(gè)題目在2個(gè)或2個(gè)以上因素上的負(fù)荷如果均高且負(fù)荷值近似，這樣的題目應(yīng)剔除，本研究以同一題目在兩個(gè)因素上的負(fù)荷同時(shí)大于0.45為刪除標(biāo)準(zhǔn)。第二，因素必須符合陡階檢驗(yàn)。抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異。第三，小維度。探索出的維度如果包含的題目過少，則說明這些題目不足以組成一個(gè)維度，要考慮刪除此維度和題目，或增加相應(yīng)題目。本研究以維度包含題目不足3個(gè)者為刪題標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)上述原則，隨后對(duì)56個(gè)題目運(yùn)用方差極大法旋轉(zhuǎn)法，進(jìn)行探索性因子分析，經(jīng)四次旋轉(zhuǎn)后，共剩余36題目，分布在8個(gè)因素中，并且每個(gè)因素中至少包含3個(gè)題目，8個(gè)因素共解釋了總變異率的約50.59%。具體見圖1。

本問卷各個(gè)因素之間的相關(guān)以及因素與分問卷之間的相關(guān)見表2 ，表中的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了非常顯著水平?？梢姼饕蛩刂g具有中等偏低的相關(guān)，分問卷總分與分問卷內(nèi)的各因素之間具有較高的相關(guān)，其他也多為中等偏低的相關(guān)。說明各因素既有一定的獨(dú)立性，又反映了相應(yīng)的歸屬。問卷的結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想較為一致，即問卷的構(gòu)念效度較好。

2. 驗(yàn)證性因素分析

用另一半的668份數(shù)據(jù)對(duì)形成的正式問卷做驗(yàn)證性因素分析，研究采用LISREL8.7軟件分析。 采用最大似然法對(duì)問卷因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，從而檢驗(yàn)理論或構(gòu)想模型的正確性。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，χ2/df值為3.618，小于5;GFI、CFI、NFI、NNFI值都大于0.90，RMSEA值為0.06。說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度較為清晰。具體結(jié)果見表3。

經(jīng)檢驗(yàn)，農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素八個(gè)結(jié)構(gòu)假設(shè)與實(shí)證數(shù)據(jù)之間有較好的擬合。因此，我們認(rèn)為，本問卷結(jié)構(gòu)在農(nóng)村留守初中生中是適應(yīng)的。

四、討論

學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)，是長期的學(xué)習(xí)過程中個(gè)體、環(huán)境和行為三者交互影響造成的負(fù)向結(jié)果。引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠的因素源自多方面的綜合影響，本研究回歸分析的結(jié)果表明，在影響農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的八個(gè)主要影響因素中，依次進(jìn)入回歸方程的影響因素是：學(xué)習(xí)自我效能感、師源性因素、家庭原因、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校和班級(jí)因素、社會(huì)不良影響、個(gè)性因素、學(xué)業(yè)壓力。由此可知，這些因素輕重不同地影響著農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠。

自我效能感（Self-efficacy）是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷[7]?；貧w分析表明，自我效能感是影響農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的首要預(yù)測(cè)變量。學(xué)生的自我效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重，反之亦然，即個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠越高，其自我效能感會(huì)越低。這一結(jié)果符合有研究者以大學(xué)生為被試對(duì)象進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，每個(gè)人的心里都渴望成功，希望獲得成就感，一個(gè)人如果在某一方面經(jīng)常失敗，找不到在這個(gè)領(lǐng)域的成就感，就會(huì)對(duì)這個(gè)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，從而把精力轉(zhuǎn)向其他方面。因此，自我效能感低是影響學(xué)習(xí)倦怠心理的一個(gè)重要因素。

有研究表明，師生關(guān)系與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間具有顯著的相關(guān)，與教師具有良好師生關(guān)系的中學(xué)生總是喜歡上該教師的課，而對(duì)不感興趣的課則感到壓抑[2]。對(duì)于中學(xué)生來說，他們的自我概念發(fā)展還不完善，自制力還不強(qiáng)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不能缺乏教師的督促與監(jiān)管。但令人遺憾的是，實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校和許多教師片面追求考試成績和升學(xué)率，追求自己的知名度，只關(guān)注少部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽略了可能無升學(xué)希望的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;或者只注重知識(shí)的教學(xué)而忽視感情的培養(yǎng);或者不注意教學(xué)方法的改善，教育教學(xué)方法不得當(dāng);甚至有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)等，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得部分學(xué)生由于得不到尊重、關(guān)心和耐心幫助，自尊心不斷受挫，于是通過不守紀(jì)律、尋釁鬧事等行為尋找消極補(bǔ)償，形成學(xué)習(xí)倦怠。

家庭教育是一種無言的教育、無聲的力量，是最基本、最直接、最經(jīng)常的教育，可以說，有什么樣的家庭，就有什么樣的孩子。對(duì)于許多農(nóng)村留守初中生來說，父母基本都不在家，無法與孩子進(jìn)行積極有效的溝通，對(duì)子女既不管束，也不教育，聽其自然，過分依賴學(xué)校和社會(huì)。有調(diào)查表明，外出打工的留守初中生的父母幾乎沒有人在平時(shí)主動(dòng)與學(xué)校溝通，了解孩子各方面的發(fā)展情況。

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，再加上處于特殊的身心發(fā)展時(shí)期，容易產(chǎn)生逆反、學(xué)習(xí)疲勞和緊張心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而留守初中生常常缺失家長在生活和心理上給予的理解、關(guān)懷和幫助，如果他們又不能從教師或同學(xué)那里得到幫助，就容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，喪失了學(xué)習(xí)的激情和興趣。

學(xué)習(xí)的方法和策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和效率，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成績不好，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，由于缺乏父母有效的督促，多數(shù)學(xué)業(yè)不良的留守初中生不僅缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，缺乏各種學(xué)習(xí)的策略，特別是認(rèn)知策略。

目前農(nóng)村初中由于實(shí)際條件限制、過多的借讀生、傳統(tǒng)習(xí)慣等原因，學(xué)校管理和教學(xué)管理與城鎮(zhèn)中學(xué)相比普遍偏松，甚至出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的治安問題，滋長了學(xué)生的倦怠情緒。學(xué)校的管理方式、班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍也是影響留守初中生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)因素。這些都提醒我們，必須加強(qiáng)學(xué)校和班級(jí)紀(jì)律的管理，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從外圍上防止農(nóng)村留守初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

社會(huì)環(huán)境的變化、機(jī)制的轉(zhuǎn)軌必然對(duì)農(nóng)村學(xué)生和他們父母的心理產(chǎn)生深刻的影響，尤其是轉(zhuǎn)軌時(shí)期客觀存在著的某些消極的思想觀念與落后的行為方式，對(duì)中學(xué)生的心靈產(chǎn)生著強(qiáng)烈的沖擊。由此許多農(nóng)村家長和學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的浮躁心理，常以實(shí)惠與否判斷教育的價(jià)值，這些思想都影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)業(yè)壓力是各級(jí)各類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素。中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力主要來自科目多、任務(wù)多、要求高、學(xué)習(xí)時(shí)間長等。作業(yè)量過大，從而延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上一些科目本身的難度很大，教師只能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以保證教學(xué)順利進(jìn)行，或者學(xué)生為了提高成績而自我加壓，剝奪了休息和課余活動(dòng)的時(shí)間，這樣一來，使相當(dāng)一部分學(xué)生不堪重負(fù)，身心疲倦，由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

五、結(jié)論

通過對(duì)農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠原因的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)主要有八個(gè)因素影響著他們的學(xué)習(xí)倦怠，并且這八個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程的次序是：學(xué)習(xí)自我效能感、師源性因素、家庭原因、學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)、學(xué)校和班級(jí)因素、社會(huì)不良影響、個(gè)性因素、學(xué)業(yè)壓力。農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷具有良好的信度和效度，可以作為中學(xué)生心理健康教育的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡俏，戴春林.工作倦怠研究的回顧與思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，31（1）：85-88.

[2] 胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學(xué)，2007，30（1）：162-164.

[3]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004（10）：15-18.

[4]Freudenber H J. Staff Burnout[J]. Journal of Social Issues，1974（30）：159-164.

[5]David Bass.Surfacing after Burnout[J].British Medical Journal，2000，22（1）：259.

[6] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632-636.

[7] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[8]李春苗，劉祖平.關(guān)于師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究[J].教育探索，1998（1）：15-17.

（作者單位：1. 江蘇省南京市江寧區(qū)上坊初級(jí)中學(xué)，南京，211103;2. 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000;3. 安徽臨泉縣委黨校，阜陽，236400）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹