“引導(dǎo)探究”在普通高中平衡班數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索

摘要：引導(dǎo)探究是一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，引導(dǎo)探究教學(xué)模式顧及到每一個(gè)學(xué)生自身的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，避免機(jī)械化教學(xué)，以免嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?jiàn)，引導(dǎo)探究是一種有效的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了重要的作用，本文研究引導(dǎo)探究在普通高中平衡班教學(xué)中的實(shí)踐與探索具有重要的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究；普通高中平衡班數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐；探索

一、 前言

普通高中平衡班是普通高中針對(duì)基礎(chǔ)差、能力不足的學(xué)生的有效培養(yǎng)途徑，方向是組織參加春季高考，是普通高考的重要補(bǔ)充部分，是學(xué)生走上大學(xué)的有效途徑。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)難度較大、較為枯燥的學(xué)科，它影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?；诖耍胍龑?dǎo)探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)顯得尤為重要，可以在創(chuàng)設(shè)情境、建立和諧師生關(guān)系的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)、思考條件，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、 引導(dǎo)探究的重要意義

引導(dǎo)探究教學(xué)具有重要的意義，符合素質(zhì)教育要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)探究的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生思維較為固化，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用引導(dǎo)探究教學(xué)法可以解決此問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二，利用引導(dǎo)探究教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本條件，調(diào)查研究顯示，引導(dǎo)探究教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)，是一種有效的教學(xué)方式，能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。第三，利用引導(dǎo)探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，能夠創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生間可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。

三、 引導(dǎo)探究在普通高中平衡班數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一） 巧妙聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，需要與實(shí)際生活中的具體應(yīng)用巧妙結(jié)合，才能將知識(shí)融匯貫通，提高知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧妙聯(lián)系生活實(shí)際需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師需要合理利用生活知識(shí)導(dǎo)入課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，添加生活元素，可以降低知識(shí)難度，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解。第二，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相連接，改善學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“平面向量”時(shí)，教師可以引入生活因素，平面向量就是位置與方向，教師可以舉這樣一個(gè)例子，小明在廣場(chǎng)向西走1000米，又向北走500米，求小明的平面向量。通過(guò)此問(wèn)題，可以將平面向量與生活相聯(lián)系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

（二） 提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)探究的關(guān)鍵在于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究思考的目的，因此，提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，是引導(dǎo)探究教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下兩點(diǎn)：第一，因材施教，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，確保問(wèn)題的難度適中，學(xué)生通過(guò)思考能夠想出問(wèn)題的答案，既能夠使學(xué)生獲得成就感，又能夠活躍學(xué)生思維，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合游戲與情境模擬、角色扮演等方式，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題情境下交流思考，可以活躍課堂氛圍，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)“直線”時(shí)，需要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如直線的性質(zhì)，直線的垂直、平行等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題了解直線知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（三） 建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是確保引導(dǎo)探究教學(xué)法順利實(shí)施的關(guān)鍵，通過(guò)建立和諧師生關(guān)系，可以促進(jìn)生生、師生間的交流，拉近師生間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，保證引導(dǎo)探究教學(xué)法的有效開(kāi)展。建立和諧師生關(guān)系需要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，需要在公平、公正的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，不能使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，需要獲得學(xué)生的尊重。第二，需要將自己的位置放到與學(xué)生平等的位置，不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，不能指揮學(xué)生學(xué)習(xí)，以免使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 總結(jié)

總而言之，引導(dǎo)探究教學(xué)具有重要的意義，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生的能力，活躍了學(xué)生的思維，有助于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生符合社會(huì)要求，適應(yīng)崗位需求，能夠更好的服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗鳳，福建省漳州市，福建省華安職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint