語(yǔ)文教學(xué)要在不斷的反思中成長(zhǎng)

陳素真

摘 要： 教師要適應(yīng)教育的發(fā)展和變革，就要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思意識(shí)，注重課后反思，注重實(shí)踐，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 反思 實(shí)踐

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)也是如此，我冒昧地改為“教而不思則罔，思而不教則殆”。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中我深有體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要注重反思，讓教與思密切結(jié)合，才能不斷地進(jìn)步。但教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，具有研究性。那么，在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師如何做好教學(xué)反思呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思意識(shí)

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，教師們的一些想法和做法早已根深蒂固，如習(xí)慣于按照自己教案完成所有的教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于當(dāng)知識(shí)的傳授者等。新課程理念要求教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，而不僅僅是知識(shí)的傳授。因此，教師在教育觀念上要有所轉(zhuǎn)變，不能總是憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行由淺入深的思考，強(qiáng)化反思意識(shí)。

二、課后反思，是教學(xué)反思最常用的方法

“教而不思則罔”。教學(xué)活動(dòng)之后反思容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是教學(xué)反思最常用的方法，在教學(xué)反思中顯得尤為重要。

1.反思要實(shí)話實(shí)說(shuō)，寫(xiě)出得與失。一節(jié)課不管成功與否，在反思時(shí)我們都應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，不能避重就輕只說(shuō)成功不說(shuō)失敗，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便于在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，少走彎路，不走彎路。

2.反思要及時(shí)，寫(xiě)出師與生。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師對(duì)教材的理解及對(duì)形式、方法、教具的運(yùn)用都直接作用于學(xué)生，影響教學(xué)的氣氛和質(zhì)量。相反，學(xué)生的參與程度、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，影響教學(xué)效果。因此，課后教師應(yīng)及時(shí)反思，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的效果進(jìn)行分析，幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況做更全面的把握。

3.反思要找準(zhǔn)要點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該課的特點(diǎn)，以便日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

4.反思要捕捉靈感，寫(xiě)出遐想。教學(xué)中原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要隨機(jī)生成，給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。教學(xué)中的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。反思中要及時(shí)總結(jié)這些靈感，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、注重實(shí)踐，不斷改進(jìn)，是教學(xué)反思的追求

“思而不教則殆”。教師在課堂教學(xué)后，及時(shí)地反思自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，設(shè)計(jì)假設(shè)性解決方案，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華。那么，我們應(yīng)該付出行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.注重課前反思，了解學(xué)情，反思教材。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有句名言：“如果要我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么?！边@個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在新課教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種“了解”，以往大多來(lái)自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括自己的課后反思，但是不同的時(shí)期，不同的班級(jí)和學(xué)生并不一樣。因此，這種“了解”，更多的還需來(lái)自于教師課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查。教師要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到哪些困難等；還要考慮學(xué)生的經(jīng)歷、情感、思想和認(rèn)識(shí)，從而激活他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，取得更佳的教學(xué)效果。

教師如何對(duì)待教材？傳統(tǒng)上，一些教師認(rèn)為教材是專家編寫(xiě)的，有著不容置疑的權(quán)威性和正確性，教師的任務(wù)是占有教材然后將教材內(nèi)容原原本本地傳遞給學(xué)生，再讓學(xué)生占有。這樣教師和學(xué)生在教材面前都忽略“我”的存在，成了教材的“奴隸”。新課程理念下，教師懂得：教材不是供傳授的經(jīng)典，而只是教師使用的工具。作為工具，它是否適合自己使用？是否需要改造和加工？教師應(yīng)予以審視和批判；在教學(xué)中，教師應(yīng)在注重充分發(fā)揮現(xiàn)有教科書(shū)功用的同時(shí)，積極地調(diào)動(dòng)各自的生活體驗(yàn)，從而不斷地創(chuàng)造新的教學(xué)材料。

2.注重教學(xué)過(guò)程中反思，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ㄖ笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。少教師把對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)情況的反思作為教學(xué)反思的基本內(nèi)容，而在對(duì)教法選擇或?qū)W法指導(dǎo)方面的反思時(shí)常存在相對(duì)淡化，甚至缺失。如果說(shuō)知能類反思的重點(diǎn)在于檢驗(yàn)知能點(diǎn)是否落實(shí)的話，那么教法類反思的重點(diǎn)則在于思考如何科學(xué)、高效地落實(shí)這些知能點(diǎn)。因此教法、學(xué)法的運(yùn)用與反思的重要性可見(jiàn)一斑。多種教學(xué)手段的優(yōu)化整合要立足于語(yǔ)文課程，立足于學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要避免“滿堂灌”，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生發(fā)揮智力與潛能，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

然后，又回到課后反思，進(jìn)入新一輪的提升。

總之，“教而不思則罔，思而不教則殆”。思考產(chǎn)生變革，變革帶來(lái)發(fā)展。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春光，郭根福.反思性教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的提高.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.4.

[2]黃學(xué)友.教學(xué)反思——誤區(qū)與對(duì)策.基礎(chǔ)教育課程雜志，2007（01）.