淺議“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與高效化學(xué)課堂

伊嬌

摘要：所謂高效課堂是指在教學(xué)陣地上，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果.這種效果的取得是每位教師追求的目標，而恰當?shù)慕虒W(xué)模式的輔助更是教師們優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)實效性的有力保障.我校一直推行的“導(dǎo)、展、練、測、饋”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式為化學(xué)教學(xué)活動的展開和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)提供了科學(xué)的理論依據(jù)合理的指導(dǎo)方式.當學(xué)生適應(yīng)了這種模式，不由自主地投入化學(xué)學(xué)習(xí)活動時，他們的學(xué)習(xí)效率將是最高的，教師的教學(xué)效率也是最高的.

關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，高效化學(xué)課堂

一、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式與高效化學(xué)教學(xué)的契合

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高.二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考.從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂.

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標.二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程.三是教學(xué)中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高.

1.“導(dǎo)”，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提

“導(dǎo)”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué).這就需要教師在學(xué)案中通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)新知的積極性，針對學(xué)生的情況，設(shè)計學(xué)案時遵循問題啟發(fā)式原則：

①要有難度，但必須在學(xué)生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學(xué)案變成課本知識的填空題.

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生認知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，設(shè)計問題呈現(xiàn)梯度性.

③要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深.使他們能以積極的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知的探索活動中.

除此之外，在學(xué)案中還應(yīng)重視對化學(xué)學(xué)科思想的滲透，例如，對于探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)——實驗論證——得出結(jié)論，對于物質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用類比方法，降低接受新知的難度.

2.“展”，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展”，即學(xué)生課堂展示.有效的化學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式.但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有效，同教師的組織與引導(dǎo)是分不開的.課堂中，教師要起好組織者和引導(dǎo)者的作用，我們在剛開始的教學(xué)中，常為活動而活動，讓學(xué)生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論，也不管問題有沒有討論價值，表面上看似熱鬧，整節(jié)課好象學(xué)生都在積極地參與活動，但課后學(xué)生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固， 更不要提形成知識的系統(tǒng)性了.所以，一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展活動，而教師對學(xué)生的開展情況要做到心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠通過活動有所收獲， 這樣的活動才起到了活動的作用， 才是有效的活動.

那么在展示這一環(huán)節(jié)可以再細分成小組交流——組間質(zhì)疑——師生評價的小環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)成員交流本節(jié)內(nèi)容的疑難點，相互答疑解惑，接下來老師分派任務(wù)進行成果展示，然后在學(xué)生的講解中安排組間質(zhì)疑或者教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流，在教師的引導(dǎo)和點撥下進行知識總結(jié)歸納，最后互評各組展示成果，讓學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)達標程度，激勵其在下次更深入的預(yù)習(xí)好學(xué)案內(nèi)容.若涉及實驗探究課，也可以組內(nèi)設(shè)計實驗方案，教師引導(dǎo)其動手驗證，然后進行組間交流，探討實驗過程的得失，得出結(jié)論.培養(yǎng)其動手、協(xié)作和細心觀察能力.

3.“練”，是有效學(xué)習(xí)的保障

“練”，即針對相應(yīng)的知識點設(shè)置練習(xí)題進行鞏固或拓展提升.學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上，若無恰當?shù)牧?xí)題進行訓(xùn)練，就如紙上談兵，沒有效果.在習(xí)題的選取上遵循基礎(chǔ)題和能力提高題相結(jié)合，緊跟相關(guān)的知識點，使學(xué)生能夠?qū)W有所思、學(xué)有所用、所有所得.

4.“測”，是有效學(xué)習(xí)的檢驗

“測”，即當堂課臨近結(jié)束時安排5至10分鐘的限時檢測，檢測題在設(shè)置上應(yīng)該著重于基礎(chǔ)題，目的是夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生在有限的時間內(nèi)的集中精力思考的習(xí)慣，同時也讓老師檢驗了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，有的放矢的解決學(xué)生對知識理解的盲點.

5.“饋”，是有效學(xué)習(xí)的提升

“饋”，即對學(xué)生限時檢測內(nèi)容的反饋.這是一個師生相互作用的過程，老師可以當堂批閱學(xué)生的檢測題，學(xué)生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點的對學(xué)生存在的認知錯誤進行糾正，把一節(jié)課的內(nèi)容再重新梳理一遍，學(xué)生對知識的形成和拓展就有了宏觀認識，就會有一種成就感.

以上五個環(huán)節(jié)中“展”這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)生活動的重要階段，也是教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要費心勞神的一環(huán)，既不能把學(xué)生卡的太死，也不能放的太開.作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師應(yīng)努力點撥學(xué)生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維能力徹底激發(fā)出來，并通過小組內(nèi)的交流和討論，培養(yǎng)其合作意識，并能在有限的時間內(nèi)將新知更快的建構(gòu)在頭腦中.當然知識的及時落實是最關(guān)鍵的，“展”，“練”兩環(huán)節(jié)并不是界限分明，兩者可以相互結(jié)合，將理論與實踐同行，不愁學(xué)生掌握不好.“測”和“饋”也應(yīng)是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學(xué)生都能對自己有個正確評價，才能做到“亡羊補牢，尤未晚”.

二、正確對待教學(xué)模式，在實踐中推進高效教學(xué)

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式為化學(xué)的教學(xué)提供了很好的輔助手段，以上環(huán)節(jié)不是靜態(tài)的，是可以交叉使用的.也就是說一堂課究竟用一種方式教學(xué)還是幾種，是由學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素決定的，例如，化學(xué)實驗探究課重在學(xué)生的主動參與和積極探索，練和測的環(huán)節(jié)就相對薄弱些或者直接省去.教無定式、促使課堂高效才是我們追求的目標.因此，要用辨證的眼光來對待模式.模式是死的，人是活的，如何將模式在教學(xué)中運用的恰到好處，游刃有余，是需要教師不斷探索和反思的，但目標是確定的，就是讓學(xué)生在課堂中既鍛煉自學(xué)探究能力又能將知識高效落實.

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生活動的有效設(shè)計與指導(dǎo)的一個重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師.教師需要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結(jié)合， 讓化學(xué)課堂充滿真實， 更加精彩.

[山東省桓臺縣實驗中學(xué) （256400）]