以文化人,轉(zhuǎn)師成士

金松武

摘要：現(xiàn)代型學(xué)校的發(fā)展需要重建教師文化。教師文化建設(shè)最重要的是從精神文化的“內(nèi)”促行為文化的“外”。教師文化的本質(zhì)體現(xiàn)在教師的價(jià)值取向、思維方式和行為方式上。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師文化；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０６-00１４-0３

一、現(xiàn)代型學(xué)校對(duì)教師文化建設(shè)的呼喚

現(xiàn)代型學(xué)校的存在價(jià)值不再停留和滿足于傳承人類已有知識(shí)，而是追求為社會(huì)更新性發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值。從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的健康、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力為本?，F(xiàn)代型學(xué)校不再是滿足于個(gè)別精英學(xué)生的發(fā)展，而是致力于每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代型學(xué)校還體現(xiàn)在作為專業(yè)性教育機(jī)構(gòu)，教師作為專業(yè)人員對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐具有自主管理權(quán)。同時(shí)，現(xiàn)代型學(xué)校必須走向開放，和社區(qū)、家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，讓學(xué)校走向主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展的現(xiàn)代之路。

結(jié)合現(xiàn)代型學(xué)校建設(shè)的需要，教師這一學(xué)校重要的團(tuán)體，在建設(shè)和發(fā)展中就必須重塑新的文化，形成新的形態(tài)，才不會(huì)制約而是推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程。從這個(gè)意義上，學(xué)校清醒地意識(shí)到了教師文化重建的重要性和必要性。

從內(nèi)容看，教師文化就是教師群體在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教育思想、教育信念、教學(xué)觀念以及教師角色認(rèn)同等精神因素的總稱；從形式看，教師文化就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的習(xí)性、習(xí)慣、思維與行為方式。前者主要體現(xiàn)在教師身份文化之中，后者則主要表現(xiàn)在教師形象文化、交往文化之中。這樣看來，教師文化主要由精神因素和行為方式兩部分構(gòu)成，具有歷史性、穩(wěn)定性、民族性、可塑性等特征。

二、學(xué)校教師文化建設(shè)的核心目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)代型學(xué)校發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，我校提出了學(xué)校教師文化建設(shè)的四個(gè)關(guān)鍵詞“開放、主動(dòng)、勤智、寧靜”。

１．開放，主要是指心態(tài)的開放、眼界的開放、胸懷的開放。多元化的社會(huì)必須要心態(tài)開放，心態(tài)開放了，就能以更理性的方式看待教育教學(xué)中的不同現(xiàn)象，能容納不同形態(tài)的家長，能與時(shí)俱進(jìn)不斷反思，完善自己的教育教學(xué)行為。眼界的開放，是當(dāng)代教育的需要。教師的眼界高了，開放了，才能有源源不斷的活水，才能不斷滋養(yǎng)學(xué)生。胸懷的開放更是當(dāng)代型教師必須要擁有的品質(zhì)。隨著社會(huì)發(fā)展中暴露出的各類矛盾，家校關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系、教師和教師之間的關(guān)系，都和原來大不相同。這需要教師在面對(duì)這些問題與矛盾時(shí)，放平心態(tài)，打開心胸，重心下移，要有“對(duì)事不對(duì)人”的意識(shí)和習(xí)慣，才能在綜合交錯(cuò)、復(fù)雜多變的教育形態(tài)下具有“仰望星空、腳踏實(shí)地”的境界。

２．主動(dòng)，主要是指向于教師發(fā)展由“被發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白园l(fā)展”。要能積極地看到在教育教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題、需要引領(lǐng)的方向，能看到教學(xué)中“違反教育規(guī)律”的行為，能反思并不斷完善教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力。

３．勤智，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的一種要求。當(dāng)下教育，僅僅埋頭苦干是不夠的，一定需要靈活、機(jī)智地處理各種專業(yè)中的變革。這就非常需要教師利用一切時(shí)間進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思，螺旋式提高。只有在科學(xué)的理論的指導(dǎo)下，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求。學(xué)生在變、家長在變、社會(huì)在變、教育要求在變，勢(shì)必要打破“學(xué)生都是一樣的”觀念，用教師的勤奮和智慧為學(xué)生的幸福成長提供支撐。

４．寧靜，是針對(duì)現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣比較浮躁，年輕教師價(jià)值觀多樣而言的。教師這個(gè)職業(yè)，是教書育人的，如果教師也沾染了社會(huì)上浮躁的心態(tài)，就無法沉下心來研究教育教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生可能的發(fā)展帶來制約。所以，教師必須敬畏自己的職業(yè)，必須潛沉下來，靜心、精心、盡心地為教育做努力。

三、促進(jìn)教師文化形成的管理變革

每一所學(xué)校，在發(fā)展的過程中都會(huì)形成某一階段特定的教師文化，結(jié)合學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要，重塑教師新文化，必定要從學(xué)校機(jī)制和制度上入手，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

１．在學(xué)校樹立“教師發(fā)展學(xué)?！边@一理念

要樹立具有開放意識(shí)、開放心態(tài)、開放能力的教師，首先，必須從管理層面進(jìn)行開放。如果把學(xué)校的發(fā)展僅僅當(dāng)成是一名校長的責(zé)任，那么，現(xiàn)代型學(xué)校的生命活力是無法呈現(xiàn)出來的。如果每個(gè)教師都是學(xué)校發(fā)展的主體，那么學(xué)校的整個(gè)發(fā)展就會(huì)圍繞學(xué)校核心辦學(xué)理念輻射出去，學(xué)校的每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)層面、每個(gè)空間都有教師的參與，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)具有無限的可能性。

（１）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（計(jì)劃、方案）教師參與。無論是學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃、學(xué)校每年的工作計(jì)劃、學(xué)校的教育科研課題等，從策劃到實(shí)施就讓全體教師參與。讓教師參與了學(xué)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”的全過程，教師了解了學(xué)校的愿景、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的期望，同時(shí)也因?yàn)樽⑷肓私處煂?duì)學(xué)校發(fā)展的個(gè)人及集體期望，所以在實(shí)施過程中更具有“契合性”。

（２）學(xué)校發(fā)展各領(lǐng)域評(píng)估教師參與。在原來的學(xué)校管理中，對(duì)發(fā)展過程中的各領(lǐng)域質(zhì)量評(píng)估基本都是學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)的事情。這樣的評(píng)估主體構(gòu)成，造成了學(xué)校教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)立關(guān)系，長此以往，教師就會(huì)形成封閉不開放、防范不反思的心態(tài)。這種教師文化與我們倡導(dǎo)的開放文化是相違背的。因此，學(xué)校讓教師推薦具有“公信力“的教師，由各個(gè)年齡層次、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)層次的教師組成的“西新教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估團(tuán)”，全面評(píng)估教研組、年級(jí)組、常規(guī)工作、教學(xué)六認(rèn)真等等，認(rèn)真檢查并認(rèn)真記錄，并對(duì)每一次的評(píng)估進(jìn)行匯總和分析，由評(píng)估組組長利用全校教師集會(huì)時(shí)間進(jìn)行反饋。教師對(duì)于這樣的開放評(píng)估方式非常歡迎，完全改變了原來的戒備心理，走向了開放狀態(tài)，查出問題也心悅誠服地表示改正。教師作為評(píng)估組的一員，在評(píng)估中也確實(shí)感受到教師的發(fā)展是不平衡的，感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的學(xué)校存在問題是真實(shí)的，必須要改變的。

（３）學(xué)校行政會(huì)議教師參與。開放領(lǐng)導(dǎo)與管理層的會(huì)議過程，讓教師進(jìn)一步接觸到學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的工作情況。我們會(huì)不定期地邀請(qǐng)教研組長、年級(jí)組長、骨干教師等參與行政會(huì)議。既能在會(huì)議決策中征詢參會(huì)教師的一些建議，同時(shí)通過教師的體驗(yàn)感受，建立領(lǐng)導(dǎo)和教師的“同心圈”，文化的同化實(shí)現(xiàn)滲透性影響。

２．在學(xué)校建立“教師自我調(diào)控和發(fā)展”的機(jī)制

學(xué)校的發(fā)展，需要教師的自我發(fā)展，如果全部需要靠外力推進(jìn)，那這所學(xué)校就不具備發(fā)展的內(nèi)生長力，也就可能不具有可持續(xù)發(fā)展力。因此，學(xué)校改變了管理的機(jī)制，給文化的形成以“空氣和水”。

（１）建立教師教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)測機(jī)制。

多年來，教師自身教學(xué)的質(zhì)量情況，基本依賴于上級(jí)教研部門或?qū)W校管理部門來進(jìn)行檢測，教師也習(xí)慣了這樣的檢測方式。但一學(xué)期一到兩次的檢測畢竟不能及時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，何況質(zhì)量檢測能力也應(yīng)該成為教師重要的專業(yè)反思能力。因此，學(xué)校為改變教師被動(dòng)發(fā)展的局面，建立了教師自己進(jìn)行過程性分析性檢測的機(jī)制。每月教師自己對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行檢測，并且作自我分析。教研組每月召開一次質(zhì)量分析會(huì)議，幫助教師尋找現(xiàn)象背后存在的教育教學(xué)問題。學(xué)校及時(shí)進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)薄弱班級(jí)、學(xué)科、教師等及時(shí)介入，幫助提升。這樣的改變，教師心理負(fù)擔(dān)輕了，對(duì)檢測的理解也回歸到了本源。更重要的是，教師中建立了“自我反思、同伴互助”的文化，也建立了“相互信任、共同幫助”的學(xué)校文化。

（２）建立了教師專業(yè)發(fā)展自我申報(bào)的機(jī)制

教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)素養(yǎng)。但更多的時(shí)候，教師會(huì)“被發(fā)展”，總是“等靠要”。學(xué)校根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的建設(shè)及崗位設(shè)置的契機(jī)，全面開放申報(bào)制。各級(jí)層面的課堂教學(xué)研究、教師論壇、教科研核心組成員、教師讀書寫作小組等，全部采用自主申報(bào)。自主申報(bào)機(jī)制的形成，極大地激發(fā)了教師潛在的積極性、自主性、主動(dòng)性，逐步在學(xué)校形成了“努力的人有地位、勤奮的人有回報(bào)、智慧的人有成果”的積極文化。

（３）建立了師徒結(jié)對(duì)、項(xiàng)目組、工作室等個(gè)人發(fā)展平臺(tái)

為了形成教師中骨干領(lǐng)先、骨干爭先、骨干率先的學(xué)校文化，學(xué)校設(shè)置了豐富的平臺(tái)，為不同的教師在不同的方面得到不同的發(fā)展。第一、師徒結(jié)對(duì)。學(xué)校設(shè)置了徒弟和師傅雙選的機(jī)制。徒弟可以選擇幾個(gè)不同領(lǐng)域的師傅，師傅可以選擇一到兩個(gè)徒弟。一旦形成師徒關(guān)系，也就建立了培養(yǎng)的“契約”關(guān)系。第二、成立各種項(xiàng)目組，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，完成任務(wù)。第三、成立工作室。根據(jù)優(yōu)秀教師的不同特長，成立工作室，讓學(xué)校志同道合的教師形成研究圈，發(fā)揮骨干教師的作用，帶領(lǐng)教師進(jìn)行研究。這些平臺(tái)的建設(shè)，讓教師在學(xué)校找到了自己的價(jià)值，更加能讓自己發(fā)揮作用，沉下心來做研究，在成就別人的同時(shí)也成就了自己。

３．建立“了解—理解—凝聚”的學(xué)校機(jī)制

學(xué)校是人聚集的地方，雖然在同一個(gè)學(xué)校工作，也會(huì)在一起做研究，但教師之間真正能溝通、分享的時(shí)間還是很少。要建立互通有無、相互和諧的教師文化，必須有打破堡壘、推倒“無形墻”的機(jī)制。

（１）建立班級(jí)教師研究聯(lián)盟機(jī)制。同一個(gè)班級(jí)的教師面對(duì)的是同一批孩子，這些孩子在不同的學(xué)科中有著不同的反應(yīng)，班級(jí)文化的形成也需要各科教師的共同努力。因此，學(xué)校建立了以班主任為首席的班級(jí)教師研究聯(lián)盟，一個(gè)月進(jìn)行一次探討診斷。這樣既能解決班級(jí)學(xué)生問題，同時(shí)也讓教師之間架起溝通的橋梁。

（２）建立教師特長愛好文化圈。教師本身是一個(gè)豐富多彩的生命個(gè)體，不同的教師有著不同的愛好，比如有愛好運(yùn)動(dòng)的、愛好唱歌的、愛好書法的、愛好閱讀的等。學(xué)校鼓勵(lì)教師成立這樣的文化圈，以愛好特長來加強(qiáng)教師之間的情感，達(dá)到和諧共生。

教師文化建設(shè)還涉及到其他方面，但最重要的還是從精神文化的“內(nèi)”促行為文化的“外”，讓教師的文化本質(zhì)，教師的“士”氣，體現(xiàn)在教師的價(jià)值取向、思維方式和行為方式上。