小學(xué)“互動—生成”課堂教學(xué)的實踐研究

顧萬春 李志芳

摘要：長期以來，課堂都是教師主導(dǎo)的舞臺，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)沒有改變，課堂教學(xué)基本按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。隨著教育觀念的更新，學(xué)生的主體地位越來越受重視。本文從“互動—生成”課堂教學(xué)的概念特點、實施策略、實踐成效三個方面展開闡述，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)彈性目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)多元評價，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，生成自己對知識的理解、產(chǎn)生新的思想感悟，最終形成新的能力和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動—生成；教學(xué)策略

中圖分類號：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00５７-0４

新課程實施后，我校積極倡導(dǎo)新的教學(xué)價值觀和學(xué)習(xí)觀，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂充滿活力。我們認(rèn)為，課堂中的學(xué)習(xí)互動是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂充滿活力的關(guān)鍵要素。通過互動，實現(xiàn)從教師教走向?qū)W生學(xué)的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生全身心投入其中，學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的需求，在自主學(xué)習(xí)中探究、發(fā)現(xiàn)和生成，每個成員在分享他人思想，回應(yīng)別人觀點的學(xué)習(xí)過程中，不斷完善自己的思維，深化自己的理解，相互吸納，相互交流，相互促進(jìn)。

一、“互動—生成”課堂教學(xué)及其特點

互動是指教師與學(xué)生在平等合作氛圍中為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的相互作用、相互影響的教學(xué)方式。通常意義上，生成是指在教學(xué)過程中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)方案、超越教材設(shè)定內(nèi)容的有價值的新問題、新知識、新思想。我們認(rèn)為，從教學(xué)的本質(zhì)來看，生成最終應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成自己對知識的理解、產(chǎn)生新的思想感悟，形成新的能力和經(jīng)驗。

“互動—生成”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體在課堂教學(xué)的情境中通過主客體之間的交互性活動，而相互影響、相互作用，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，使學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感、心理等方面實現(xiàn)主動建構(gòu)，獲得發(fā)展。具體來講，教師依據(jù)教材預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗開展討論和交流活動，在課堂上產(chǎn)生新的教學(xué)資源，教師對新的資源進(jìn)行有效提煉、加工，再組織學(xué)生評價、比較、修正，形成更為豐富、完善和綜合的新認(rèn)識。通過對新的開放性問題的匯集、分析、研究解決，學(xué)生和教師在課堂上獲得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新的共同發(fā)展。“互動—生成”課堂教學(xué)體現(xiàn)三個特點：

一是彈性。課前強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，使教師在教學(xué)設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，用多種不同的設(shè)計去支撐教學(xué)過程新的可能建構(gòu)。

二是多元。以教師、學(xué)生、文本、環(huán)境多元素之間多維度多層面的活動交往為教學(xué)形式，對生成的教學(xué)資源及時解讀、提煉和點撥，推進(jìn)教學(xué)過程，激發(fā)潛能，豐富課堂，分享智慧。

三是交互?；邮巧傻幕A(chǔ)，生成是互動的目標(biāo)，有了互動才有生成。通過師生、生生的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、“互動—生成”課堂教學(xué)的操作策略

（一）預(yù)設(shè)彈性目標(biāo)，知識、能力和情感三維融合

“互動—生成”的課堂教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，其中生成性和發(fā)展性目標(biāo)屬于彈性目標(biāo)。彈性目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該具有層次性，應(yīng)該貼近各個不同層次學(xué)生的發(fā)展區(qū)；彈性目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該具有包容性，留下彈性時空，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和探究自由度；彈性目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該具有拓展性，考慮學(xué)生之間的差異，為學(xué)生個性化發(fā)展留下空間，促使學(xué)生更好更優(yōu)發(fā)展。彈性的目標(biāo)預(yù)設(shè)是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為教師在學(xué)習(xí)材料的選擇與進(jìn)程推進(jìn)上提供了可靠的保證。

例如蘇教版第十二冊課文《明天，我們畢業(yè)》這樣設(shè)計彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)——能夠正確、流利地朗讀課文；找到課文中選取的五個典型場景，初步學(xué)會文章抓住典型場景敘事的寫作手法；體會作者對母校的眷戀之情。生成性目標(biāo)——通過互動式學(xué)習(xí)，學(xué)會用選擇典型場景、排比的方式表達(dá)自己對母校的眷戀，學(xué)習(xí)有層次有感情地表達(dá)。發(fā)展性目標(biāo)——形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過對“畢業(yè)”內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，并激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異。教師制訂適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，教師、學(xué)生和文本實現(xiàn)三方整合

教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為動態(tài)生成而設(shè)計，盡可能多地考慮不確定因素，使教學(xué)資源盡可能生成在預(yù)設(shè)之內(nèi)。教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，“互動—生成”的課堂教學(xué)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話、溝通和合作等活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動。

１．創(chuàng)設(shè)情景，營造合作氛圍。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，引起共鳴，形成新舊知識鏈接；設(shè)計開放性問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，捕捉學(xué)生的精彩“生成點”，使課堂教學(xué)始終處于一個動態(tài)的變化中，讓學(xué)生始終處在探求新知的興奮狀態(tài)。例如創(chuàng)設(shè)模擬情景，通過表演、游戲等方式深入文本，互相合作，體驗人物個性，把握故事情節(jié)。

２．優(yōu)選策略，創(chuàng)新互動方式。交往是教學(xué)的本質(zhì)，互動是交往的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，生與師、生與生、師生與教材、學(xué)生與環(huán)境多元互動，主動建構(gòu)。

（１）教師與學(xué)生互動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者、激勵者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、相互討論，增強(qiáng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。師生互動可分為教師與一個學(xué)生互動、教師與一組學(xué)生互動、教師與全班學(xué)生互動這三種方式。

（２）學(xué)生與學(xué)生互動。生生互動是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方式，既有行為互動，也有思維互動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。生生互動可組成多種形式：學(xué)生個體與個體、學(xué)生個體與小組、學(xué)生個體與全體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與全體。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方式、個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著差異，學(xué)生之間通過互動交流，相互影響，相互促進(jìn)，相互幫助，共同進(jìn)步。

（３）師生與文本互動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本交流，教師放手讓學(xué)生自主、自由地探究，充分展示他們對文本的獨(dú)特理解。特別是語文課程，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，師生對文本的解讀又往往是多元的，在多元化的解讀過程中，方能張揚(yáng)個性、完善人格、塑造人文精神。

（４）學(xué)生與環(huán)境互動?！盎印伞钡恼n堂教學(xué)構(gòu)成了一個完整的“教學(xué)場”。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境包括人際環(huán)境、資源環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等成為這個場的要素，每個學(xué)生都仿佛是一個帶電“粒子”，接受“場”的作用，并且作為“場”組成的一分子，發(fā)揮自身能量，產(chǎn)生交互作用。在這樣的“場”作用下，教學(xué)主體實現(xiàn)能量升級——思想、情感、意志等人格因素能力得到整體提高，促成情感、智慧、方法、思想的生成，達(dá)到情通理達(dá)、情理交融的課堂新境界。

３．拓展空間，開發(fā)生成資源。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)隨機(jī)多變的過程，教師應(yīng)對再生性教學(xué)資源二度開發(fā)，及時解讀、提煉和點撥，共創(chuàng)精彩，展現(xiàn)幸福教育應(yīng)有的張力。

（１）順勢點撥策略。學(xué)生的年齡特征、知識水平、生活閱歷各不相同，決定了課堂生成學(xué)生資源的復(fù)雜多變。這時就需要老師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。教師善于在情境創(chuàng)設(shè)、合作交流、體悟活動、多媒體演示中點撥，不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而在對語言的品味與感悟過程中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿趣味與快樂。

（２）及時提煉策略。提煉是教師協(xié)助學(xué)生總結(jié)和提升的重要手段。通過學(xué)生語言的表述、文字符號的記錄來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，充分關(guān)注學(xué)生成長，尤以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和人文價值觀教育為重，把學(xué)生的思維具體化，加強(qiáng)知識體系的建構(gòu)和科學(xué)思維的培養(yǎng)。提煉的過程，是學(xué)生整理、歸納的過程；提煉的過程，是學(xué)生化零為整、從個體走向群體、從個性走向共性的過程；提煉的過程，是學(xué)生思維上升的過程，是質(zhì)性飛躍的過程。

（３）適時糾錯策略。課堂有太多不確定因素，隨著師生思維活動的發(fā)展，學(xué)生不可能總是朝著教師預(yù)設(shè)的方向或目標(biāo)行進(jìn)，總會發(fā)生一些意外，出現(xiàn)一些錯誤。此時，教師需要發(fā)揮自己的教育智慧，把握生成性教學(xué)資源，真誠地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，鼓勵多元解讀，提倡多方碰撞，肯定學(xué)生思想、語言和行動的閃光點。

（４）拓展延伸策略。打破學(xué)科界線，豐厚文本的內(nèi)涵。橫向貫通，縱向延伸，同學(xué)科前后內(nèi)容間相互關(guān)聯(lián)；課內(nèi)與課外聯(lián)系，生成未知的知識點，拓展延伸，豐厚文本內(nèi)涵。

（三）實現(xiàn)多元評價，目標(biāo)、方法和效果三者耦合

有效的評價推波助瀾，使課堂良性發(fā)展?！盎印伞钡恼n堂教學(xué)是不斷變化發(fā)展的，因此評價就顯得更為重要?？茖W(xué)的評價應(yīng)該是多元的，評價主體，除了教師以外，還有同伴。評價內(nèi)容不能局限于知識的掌握程度，目標(biāo)、方法和效果三者耦合，意識、感情、能力等也要納入評價的范疇。

１．評價內(nèi)容全面化。評價的過程也是一個互動—生成的過程，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要面向每一個學(xué)生，又要面向?qū)W生的每一個方面，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（會與不會），還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等。

２．評價主體多元化。評價活動的主體可以由不同的人組成，改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價中，建立以教師、學(xué)生共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

３．評價形式多樣化。課堂教學(xué)的互動既是學(xué)習(xí)活動的互動，又是情感的互動。掌聲、贊許的目光、驚喜的表情、豎起的大拇指、輕輕的點頭、輕撫下學(xué)生的頭發(fā)等等細(xì)微的動作都是評價的方式。豐富課堂評價的形式，包括語言評價和非語言評價。有針對性地評價，有利于學(xué)生獲得激勵的心理體驗并感受到成功的滿足。

三、“互動—生成”課堂教學(xué)的實踐成效

“互動—生成”的課堂要求從生命的角度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通、合作活動，產(chǎn)生交互影響，將課堂作為師生交互作用的過程。通過幾年的研究實踐，有以下幾點成效：

（一）優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

著眼于課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)?！邦A(yù)設(shè)—互動—生成—提升”這樣的流程，使課堂結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、優(yōu)化。通過開放式的問題和情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗和體驗進(jìn)行交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成；生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，通過不同層次的師生多元互動，組織學(xué)生一起進(jìn)行比較、評價、修正，形成更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)知，并引出新的開放性問題。

（二）完善了課堂教學(xué)的策略

探索出了一套有效課堂的教學(xué)策略：一是完善課前充分預(yù)設(shè)策略，使教師在教學(xué)設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，用多種不同的設(shè)計去支撐教學(xué)過程新的可能建構(gòu)。二是強(qiáng)化課上互動交流策略，組織教師、學(xué)生與文本多元活動，對生成的教學(xué)資源及時解讀、提煉和點撥，通過教師與學(xué)生間多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程，激發(fā)潛能，豐富課堂，分享智慧。三是重視課后的反思研究策略。結(jié)合教師在教學(xué)中的真實體驗，不斷捕捉課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實踐。

（三）改變了師生教與學(xué)的方式

課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式逐步發(fā)生改變——變被動的接受學(xué)習(xí)為主動吸收與積極探索相結(jié)合；變機(jī)械的照搬學(xué)習(xí)為靈活效仿與遷移拓展相結(jié)合；變狹義的課堂學(xué)習(xí)為生活學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中喚起，學(xué)習(xí)的熱情在師生互動中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的需求在分層遞進(jìn)中滿足，學(xué)習(xí)的個性在嘗試實踐中展現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生變得會學(xué)、善學(xué)、主動學(xué)——問題自己去發(fā)現(xiàn)，知識自己去探索，規(guī)律自己去揭示，學(xué)法自己去歸納，效果自己去評價，逐步達(dá)到了創(chuàng)造性地學(xué)、發(fā)展性地學(xué)。

（四）提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)

學(xué)校圍繞“互動—生成”教學(xué)，觀察研究，提高課堂效益。在這樣的課堂上，教學(xué)氣氛活躍，師生合作快樂，學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的需求，在自主學(xué)習(xí)中探究、發(fā)現(xiàn)和生成；每個成員在分享他人思想，回應(yīng)別人觀點的學(xué)習(xí)過程中，不斷完善自己的思維，拓展自己的理解，互相吸納，相互交流，相互促進(jìn)。在這樣的課堂里，知識和能力得到發(fā)展，情感和智慧得以滋養(yǎng)。學(xué)生在獲得人生經(jīng)驗的同時，能領(lǐng)略智慧的歡愉，在發(fā)現(xiàn)中體驗探索的樂趣，在創(chuàng)造中享受成功的歡樂。教學(xué)成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。