提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的新視點(diǎn):學(xué)習(xí)狀態(tài)

孫述紅

摘要：筆者就小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)所在學(xué)校部分高年級(jí)小學(xué)生和部分高年級(jí)語(yǔ)文任課教師進(jìn)行了調(diào)查研究，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)分為“迷你”、若即若離、形同陌路三種，對(duì)形成這三種學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為教師責(zé)任心的強(qiáng)弱與語(yǔ)文教學(xué)技能的差異，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化的主要原因，并在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)生不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控與轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０６-00４５-0４

小學(xué)生都有總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科也表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？近期筆者針對(duì)所在學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生和語(yǔ)文教師做了有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查的對(duì)象是本校五六年級(jí)當(dāng)日在校的３３２名學(xué)生和本校中高年級(jí)的１２名語(yǔ)文學(xué)科教師。下面筆者將圍繞這次調(diào)查的內(nèi)容對(duì)“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)”從現(xiàn)實(shí)解讀與分類(lèi)、原因剖析、狀態(tài)調(diào)控等方面進(jìn)行分析與思考。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)解讀與分類(lèi)

我們把小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)及身體等方面綜合作用下所處的狀態(tài)，稱(chēng)之為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過(guò)調(diào)查，筆者了解到小學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的狀態(tài)是不盡相同的。從持續(xù)時(shí)間來(lái)說(shuō)，有的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)一直比較穩(wěn)定——要么一直很理想，要么一直不盡如人意，而有的小學(xué)生就會(huì)隨著時(shí)間的推移而處于不斷地變化之中；從程度方面來(lái)說(shuō)，有的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較投入，狀態(tài)較好，而有的小學(xué)生則不在狀態(tài)。

為了便于描述與理解，筆者以小學(xué)生投入學(xué)習(xí)語(yǔ)文狀態(tài)的不同程度來(lái)區(qū)分小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的種類(lèi)。

（一）“迷你”狀態(tài)——小學(xué)生傾盡全力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在３３２名小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，回答“課堂上能主動(dòng)回答問(wèn)題”的學(xué)生有１２７人，占總數(shù)的３８．２％；回答“課堂注意力能一直保持”的小學(xué)生有８１人，占總數(shù)的２４．４％；回答“經(jīng)?？鞓?lè)熱情地投入語(yǔ)文課”的有１０５人，占總數(shù)的３１．６％。

我們認(rèn)為這部分學(xué)生在傾盡自己的全部力量學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)著迷了，可以說(shuō)，這些學(xué)生已經(jīng)是處于最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)——“迷你”狀態(tài)。

（二）若即若離——小學(xué)生傾注學(xué)習(xí)語(yǔ)文力度不穩(wěn)定，是普遍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在３３２名小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，回答“課堂上能否主動(dòng)回答問(wèn)題”、“課堂注意力能否一直保持”和“能否經(jīng)常快樂(lè)熱情地投入語(yǔ)文課”等問(wèn)題上，答案是“有時(shí)能夠做到，有時(shí)候不能做到”的學(xué)生分別是１５０人、１８５人和１４８人，都占總數(shù)的５０％左右。

這部分小學(xué)生占調(diào)查人數(shù)中的大多數(shù)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣一般化，時(shí)冷時(shí)熱，態(tài)度不穩(wěn)定，有時(shí)候主動(dòng)，能傾盡全力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有時(shí)候被動(dòng)，無(wú)力或者應(yīng)付語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，傾注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力度很不穩(wěn)定，處于時(shí)好時(shí)壞，若即若離的狀態(tài)。

（三）形同陌路——小學(xué)生無(wú)力應(yīng)付語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是低迷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在３３２名小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，回答“課堂上能否主動(dòng)回答問(wèn)題”、“課堂注意力能否一直保持”、“能否經(jīng)?？鞓?lè)熱情地投入語(yǔ)文課”以及“課后是否按時(shí)保質(zhì)完成語(yǔ)文作業(yè)”等問(wèn)題上，回答“不能”的學(xué)生大約占總數(shù)的２０％左右。

這部分學(xué)生雖然語(yǔ)文課也上了幾年，可是依然沒(méi)有入門(mén)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科幾乎沒(méi)有興趣，態(tài)度消極被動(dòng)，無(wú)力應(yīng)付學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形同陌路，處于低迷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)生不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)形成原因分析

不同的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎么形成的呢？筆者認(rèn)為原因是多方面的，有家庭教育環(huán)境的差異——家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度以及督促引導(dǎo)與教育方法的差異，有學(xué)生個(gè)人先天因素和后天對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)努力程度的差異因素等，但語(yǔ)文教師教學(xué)責(zé)任心與語(yǔ)文教學(xué)技能的差異，是小學(xué)生形成不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。

（一）語(yǔ)文教師責(zé)任心的強(qiáng)弱是小學(xué)生形成不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因

經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，同樣一個(gè)班級(jí)，換了不同的教師來(lái)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的變化。究其原因，關(guān)鍵在于教師是否有著強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。

如果教師責(zé)任心很強(qiáng)，工作負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生越認(rèn)真，態(tài)度越熱情，表現(xiàn)出期望學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)刻苦勁頭就越大。教師若再善于精心組織受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相反，如果教師責(zé)任心薄弱，對(duì)待學(xué)生和教學(xué)工作態(tài)度冷漠，缺乏期待與熱情，必然影響到學(xué)生對(duì)教師和所教授的學(xué)科的態(tài)度和熱情。

（二）教師課堂教學(xué)方法與手段運(yùn)用的影響

在問(wèn)卷調(diào)查中，小學(xué)生回答“最近哪一節(jié)語(yǔ)文課覺(jué)得興致高漲或者興致低落，原因分別是什么”這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)歸納發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有著至關(guān)重要的作用。

相同班級(jí)的孩子回答的答案非常接近。比如五（２）班８０％學(xué)生的答案都是《海倫·凱勒》一課。興致高漲的原因有：老師態(tài)度特別親切，語(yǔ)言多鼓勵(lì)大家，答得不對(duì)，老師也沒(méi)有批評(píng)和責(zé)怪；課上運(yùn)用了最先進(jìn)的電子白板——多媒體教學(xué)，畫(huà)面精彩，變化多端，很吸引眼球；課上老師圍繞“海倫·凱勒”這個(gè)人物拓展了很多學(xué)生感興趣的課外知識(shí)；老師還安排不同形式的任務(wù)，有自主閱讀、有小組討論等等。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課是該班級(jí)語(yǔ)文科任教師對(duì)外的一節(jié)公開(kāi)展示課，教師精心組織課堂教學(xué)，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，教學(xué)效果也非常好。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容變化的影響

學(xué)生在選擇讓自己“最近覺(jué)得興致高漲的一節(jié)語(yǔ)文課和原因各是什么”時(shí)，五年級(jí)學(xué)生選擇的課文有《夢(mèng)圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》等，六年級(jí)學(xué)生選擇的課文有《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《船長(zhǎng)》等，原因在于這些課文內(nèi)容要么是學(xué)生喜歡的話題，要么非常接近學(xué)生的生活，學(xué)生有興趣，容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能投入地學(xué)習(xí)。

相反，如果語(yǔ)文教材內(nèi)容比較枯燥，或者距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不能夠很好地理解和感悟，興趣低落，如果教師不運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

（四）教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的影響

在調(diào)查學(xué)生感到興致高漲和低落的語(yǔ)文課的原因時(shí)，就有近１０％的學(xué)生都對(duì)教師課堂語(yǔ)言提出了看法?！把詡鳌笔墙處熃虒W(xué)的主要方式。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師最重要的基本功之一。而語(yǔ)文由于其教材內(nèi)容具有特殊性，即以文學(xué)作品為主，相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言表達(dá)方面對(duì)教師的要求更高、更嚴(yán)。

（五）教師教學(xué)評(píng)價(jià)選擇的影響

根據(jù)調(diào)查得知，小學(xué)生語(yǔ)文課堂興致高漲的另外一個(gè)原因就是老師態(tài)度特別親切，多鼓勵(lì)大家，答得不對(duì)老師也沒(méi)有責(zé)怪和批評(píng)。

可見(jiàn)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍，容易進(jìn)入良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，缺少激勵(lì)的課堂如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無(wú)味，小學(xué)生興致低落，狀態(tài)可想而知了。

三、小學(xué)生不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控與轉(zhuǎn)化策略

（一）優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“迷你”狀態(tài)榜樣示范作用

處于“迷你”語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著較高的熱情和信心，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、甚至生活習(xí)慣都將影響著整個(gè)班級(jí)。

應(yīng)將這些學(xué)生樹(shù)立為榜樣，實(shí)現(xiàn)示范作用。多給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。比如做教師的小助手——小老師，幫助教師輔助后進(jìn)學(xué)生等等。

（二）調(diào)控小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)“離”為“即”

處于“若即若離”語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生，占班級(jí)的大多數(shù)。他們應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)，他們將來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài)如何分化，對(duì)個(gè)人、對(duì)班集體意義非常重大。所以教師要重視他們，轉(zhuǎn)“離”為“即”。

教師要觀察這些學(xué)生的狀態(tài)，尤其是觀察他們當(dāng)前的狀態(tài)是“即”還是“離”，如果是處于“即”的狀態(tài)，教師就要采取對(duì)待“迷你”狀態(tài)學(xué)生的辦法，抓住時(shí)機(jī)，多給機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們享受成功的喜悅；如果處于“離”的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)“離”為“即”，逐步向“迷你”語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生靠近，并最終成為其中的一分子。

（三）轉(zhuǎn)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到齊頭并進(jìn)的目標(biāo)

事實(shí)證明，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生關(guān)注與否，對(duì)小學(xué)生的心理影響和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)注他就是看重他，反之就是漠視他，遺棄他。所以要想轉(zhuǎn)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須在課堂上從多方面關(guān)注他們。

１．關(guān)注學(xué)生課堂參與狀態(tài)，“以點(diǎn)帶面”，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂

教師在語(yǔ)文課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如他們是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀討論，甚至還可以看有沒(méi)有參與教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解等等。

教師還要善于將課堂上狀態(tài)優(yōu)秀的學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生參與的活動(dòng)——“以點(diǎn)帶面”，這樣才能兼顧到各種不同狀態(tài)層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

２．關(guān)注學(xué)生課堂思維狀態(tài)，善用詢(xún)問(wèn)技巧轉(zhuǎn)變思維方式

教師在語(yǔ)文課堂上要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)的技巧幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式。比如教師要觀察他們思維是否跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏，是否全身心地投入學(xué)習(xí)；還要注意學(xué)生是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；注意學(xué)生課堂表述語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)等等。

３．變換教學(xué)方法，喚醒學(xué)生低迷的課堂情緒狀態(tài)

教師在課堂上采取多樣化的教學(xué)手段和方法，能喚醒低迷學(xué)生的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以經(jīng)常變化自己的教學(xué)方法?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)，運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)和方法于教學(xué)之中，比如在語(yǔ)文課堂經(jīng)常使用的有：角色扮演、辯論、頭腦風(fēng)暴、討論、演示、案例研究、多媒體展示、演講與小組活動(dòng)等等。

（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)

１．幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷關(guān)注自己的進(jìn)步，但不是關(guān)注他們具體的語(yǔ)文成績(jī)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析最近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力是否有了提高。教師要幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，評(píng)估他們的進(jìn)步。比如可以針對(duì)近期一次或者兩次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)、制訂自我評(píng)價(jià)表格，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

２．贊賞成功，避免貶低性評(píng)論

對(duì)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)與反饋能增強(qiáng)小學(xué)生的自信心、提升競(jìng)爭(zhēng)力和改善自我評(píng)價(jià)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就能在不斷的改進(jìn)中取得成功，進(jìn)而進(jìn)入到較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)小學(xué)生有了成績(jī)提升與學(xué)習(xí)進(jìn)步，就讓他們及時(shí)與同學(xué)分享，分享好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。比如在作文課堂上由教師或者學(xué)生范讀本班級(jí)幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，或者傳閱幾份優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)，或者為語(yǔ)文成績(jī)出色的或者語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)安排一次有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的話題報(bào)告會(huì)等等，這些都會(huì)激勵(lì)學(xué)生向良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

３．善用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

語(yǔ)言是課堂溝通和管理的主要手段，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言總有獨(dú)到之處。比如這幾句堪稱(chēng)典范的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

——你們專(zhuān)注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)。

——老師從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到你們聽(tīng)明白了。

——你很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，老師要感謝你的勇氣。

老師真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭，友善的微笑，再結(jié)合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言——伸出大拇指，愛(ài)撫地摸頭，由衷地鼓掌，深情地?fù)肀У龋寣W(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。這種發(fā)自肺腑的客觀、真誠(chéng)、平和的評(píng)價(jià)語(yǔ)言觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，這樣的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生健康心理的形成，形成的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能更穩(wěn)定、持久。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)策略和方法還有很多，比如家庭教育也是至關(guān)重要，尤其要與學(xué)校教育緊密配合。只要我們時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)與策略，就會(huì)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)效果。