學科整合視野中的練習設(shè)計

楊敏

摘要：學科整合型的練習設(shè)計可以實現(xiàn)學習方式的整體優(yōu)化，引導學生體會學科內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，激活各科學習中的知識儲存，促使相關(guān)知識的綜合運用，促進知識、能力的會通融合。教師之間的合作是學科整合型的練習設(shè)計的前提，練習目標、內(nèi)容、過程、方法和過程的整合是學科整合型練習設(shè)計的關(guān)鍵，以學習主題、學科延伸、綜合實踐、信息技術(shù)應(yīng)用等為“整合點”，是學科整合型練習設(shè)計的基本策略。在學科整合的練習評價中要具有開放的視野，確立多元智能觀，量化與質(zhì)化相結(jié)合，全面評價學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科整合；練習設(shè)計；策略；評價

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00４１-0４

始于２１世紀之初的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！保郏保葸@對加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉的學科教學、脫離社會的不良傾向，實現(xiàn)學科整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，具有重要意義。理所當然，作為教學活動重要環(huán)節(jié)的練習活動，也應(yīng)該主動適應(yīng)課程整合的改革要求，引導學生體會學科內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，激活各科知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，促進知識、能力的會通融合，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能打下堅實的學習基礎(chǔ)。

一、深刻理解“整合”：學科整合型練習設(shè)計的基本要求

所謂學科整合的練習設(shè)計，就是指把分門別類的學習科目，以特定的一系列學習活動緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成具有整體效應(yīng)的練習結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)不同學科的共同價值和獨特價值的練習設(shè)計方式。學科整合的練習設(shè)計是對傳統(tǒng)的單科練習和單一學習方式的突破，也對練習活動的設(shè)計提出了特殊要求。

（一）教師“整合”是學科整合型練習設(shè)計實施的前提

教師作為一個專業(yè)人員，必須具備從事教育教學工作的基本知識、基本技能和基本能力，但因為每個教師都有著不同的師承、教育、個性、學識、習慣以及生活經(jīng)歷等，形成了各自獨特的個性和專業(yè)特長，需要在教學中取長補短，互相合作以共同完成學科整合練習活動的指導任務(wù)。而且，教師合作的方式、技巧以及在活動中表現(xiàn)出來的團隊精神，可以有效地促使學生整體實施自己的練習活動，重點突出而又整體兼顧，使練習活動更富有生機和效力。

（二）全面“整合”是學科整合型練習設(shè)計的關(guān)鍵

基礎(chǔ)教育課程是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，精選學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注學生的終身發(fā)展的內(nèi)在需求，關(guān)注學生的整體發(fā)展，為學生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是課程整合的根本價值追求［２］。在練習設(shè)計過程中，我們可以從目標、內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果的整合等方面進行全面把握。

１．練習目標的整合。與以往的單科練習活動不同，學科整合的練習活動目標是一個開放的、不斷豐富的體系，不僅涉及到某一門學科的知識和能力，而且包括了活動過程中多種學習方法的掌握，情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展等等。并且，練習目標的預設(shè)只能是一個大致的粗線條勾勒，隨著活動的進展，學生所面臨的實際問題和情境都會發(fā)生一些“意料之外”的變化，學生的知、情、意等成長的諸方面都會遇到新的挑戰(zhàn)，動態(tài)地生成許多新的目標。

２．練習內(nèi)容的整合。學科整合的練習活動超越了以往森嚴的學科壁壘，我們要善于從不同學科課程教學中尋求內(nèi)在聯(lián)系，圍繞合適的練習“主題”，系統(tǒng)地運用各學科知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，巧妙地把多學科內(nèi)容整合到一起，促進學生所學知識、能力的把握。

３．練習過程、方法和結(jié)果的整合。學科整合的練習活動過程和方法具有整合性，學生需要根據(jù)活動的實際情況，確定活動方法，并隨時對活動過程進行調(diào)整，使活動更好地指向各科學習的需要和綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于過程和方法的整合性，練習活動的結(jié)果也是豐富多樣的。而且這種結(jié)果不一定是終結(jié)性的，可以是階段性的成果，將來還可以通過后續(xù)活動來不斷充實和完善。

二、準確把握“整合點”：學科整合型練習設(shè)計的主要策略

學科整合的命題設(shè)計不是學科知識與能力的“簡單拼合”，它需要老師在吃透各學科教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的專業(yè)智慧，把各學科有機地糅合到一起，開展體系性、系統(tǒng)性的練習活動?！罢宵c”大致有以下幾種：

（一）以學習“主題”為整合點

在教學中，各門學科在知識、能力、思想內(nèi)涵等方面經(jīng)常存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而這些內(nèi)在聯(lián)系點往往可以歸納為某個“主題”，可以以此把各門學科整合到一起，形成一個跨學科主題學習單元。以主題來開展練習活動，具有整合學科知識、能力、情感等功能，開放地進行學習，符合學生的認知特點。

１．以“知識”為主題進行學科整合型練習設(shè)計。比如，小學三年級學生學習了語文課《泉城》《西湖》《雨》、數(shù)學課《認識升和毫升》、科學課《生命之源——水》、美術(shù)課的《畫水的現(xiàn)象》、品德與生活課的環(huán)保主題之后，可以要求學生以《美麗水世界》為主題進行一次保護水資源的專欄宣傳創(chuàng)作。通過這項主題練習活動，學生可以整合數(shù)學、科學、美術(shù)等多學科中有關(guān)“水”的知識，既鞏固了知識，又學會了多種表達方式的綜合運用；既發(fā)展了科學理性，又激發(fā)了人文情感，有效地促進了學生的和諧發(fā)展。

２．以“能力”為主題進行學科整合型練習設(shè)計。比如小學四年級上學期，語文、音樂、美術(shù)、數(shù)學等學科都有學習怎么觀察、用什么觀察、表達觀察結(jié)果的學習要求，在經(jīng)過教學之后，可以設(shè)計《觀察與表達》的單元練習，要求學生到集市、商場、游樂園等場所進行觀察訓練，并嘗試運用語言、圖畫、舞蹈動作、數(shù)學統(tǒng)計等多種手段表達觀察結(jié)果。通過各學科協(xié)同，體會不同學科的審美特點和趣味，促進各學科能力之間的溝通、遷移與轉(zhuǎn)化。

（二）以“學科延伸”為整合點

學科與學科之間存在著有機的聯(lián)系，一門學科的知識點與另外一門學科的知識點之間有時可以互相“解釋”。例如一位老師在教學人教版二年級上冊《識字一》與《秋天的圖畫》一組內(nèi)容時，在教材中多彩秋天的熏陶感染下，老師布置了“尋找秋天”的活動任務(wù)。要求利用課外時間，用圖畫和照片把自己找到的秋天記錄下來，并準備開一個交流會。

在這則案例中，教師抓住學生的興趣，巧妙地通過“尋找秋天”的活動，實現(xiàn)語文與美術(shù)之間的相互延伸，通過畫畫、拍照、圖片展示等活動為語言學習運用找到了秋天的“底色”，豐富了經(jīng)驗和情趣；通過討論協(xié)商、展示介紹等活動，靈活而富有創(chuàng)造地運用了課內(nèi)所學關(guān)于秋天的詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，提高了對圖片審美能力。

（三）以“綜合實踐”為整合點

綜合實踐是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。以綜合實踐的方式開展練習設(shè)計有利于學生實現(xiàn)單一性認知學習向體驗型學習、接受性學習向探究性學習的轉(zhuǎn)向，為學生綜合性地運用學科知識提供了良好途徑，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。

比如，一位五年級老師就給學生布置了《了解家鄉(xiāng)的環(huán)境》綜合實踐作業(yè)。

要求學生：

（１）了解當?shù)卮髿馕廴镜那闆r，增強保護環(huán)境的意識。

（２）為改善家鄉(xiāng)的大氣環(huán)境出一份力。

（３）用適當?shù)姆绞奖磉_學習成果，培養(yǎng)綜合運用能力。

這次練習圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境這一主題，通過資料搜集、調(diào)查了解、手抄報制作、研究報告的撰寫等活動整合了科學、語文、數(shù)學、品德與社會等課程知識和能力，充分調(diào)動了學生的學科的知識積累，學生在實踐中鍛煉了各種能力，推動了學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

（四）以“信息技術(shù)應(yīng)用”為整合點

新課程改革以來，人們漸漸認識到教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會豐富多彩的世界都是人生的教科書。必須開放練習的空間、拓寬練習的渠道，引導學生參與自主的練習實踐，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。而利用信息技術(shù)可以達成這一效果，并且將練習活動轉(zhuǎn)化為新課程倡導的研究性學習，讓學生在練習中調(diào)用多課程知識信息，進行重整、加工和應(yīng)用。

例如，《我喜愛的民間體育運動項目》的研究性作業(yè)活動，就以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行，學生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等多種形式收集有關(guān)民間體育運動的來歷演變、運動方法、規(guī)則、圖片等信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定研究主題。然后進一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。在這項練習設(shè)計中，信息技術(shù)與整個學習過程有機地融合在一起，對于學生綜合運用語文、地理、歷史、美術(shù)、音樂等多種課程知識，提高語言文字的組織和編輯能力、版面設(shè)計美化能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、量化與質(zhì)化相結(jié)合：學科整合型練習活動的評價機制

課程整合型的有效練習設(shè)計強調(diào)課程之間的聯(lián)系、滲透、輻射、整合，對學生而言，考查的不僅是記住了多少知識，更重要的是看其知識的融會貫通，及其在練習過程中表現(xiàn)出來的多種能力的提高、方法的掌握、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情緒的體驗等，因此，課程整合的練習評價要具有開放的視野，確立多元智能觀，量化與質(zhì)化相結(jié)合，全面評價學生的發(fā)展，這是課程整合型練習設(shè)計得以實施的保障。

隨著智能研究的深入，人們認識到智能并不局限于傳統(tǒng)的單一模式，它應(yīng)該具有不同的表現(xiàn)形式。除了語言、邏輯這兩種智能外，人類還具備空間智能、音樂智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能等。多元智能觀認為所有正常的學生都擁有這些智能，而且認為智能是生物潛能與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，只要有充分的條件，這些智能都可以不斷發(fā)展［３］。

多元智能理論的廣闊性和開放性啟發(fā)我們，在課程整合的練習評價中不能局限于單一課程知識的掌握，而要以促進學生發(fā)展為終極目的，建立多層次的評價標準，從不同的視角、不同的層面去認識每一個學生，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展和向其他智力領(lǐng)域的遷移。

比如，語文與美術(shù)的整合練習評價，就要考慮二者之間的相互促進，學生是不是能夠通過語言的表達，加深對事物形象的理解，是不是能通過圖畫促進對事物形象的進一步的感知，從而使語言描述與圖畫形象更好地表現(xiàn)事物的特征，促進兩種能力的和諧發(fā)展、共同提高。要做到這一點，需要教師加強學習，整體把握基礎(chǔ)教育課程知識和多種智能的特點，根據(jù)學生練習的實際內(nèi)容，進行合理的評價。教師要相信每一個學生都有與眾不同之處，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)每一個學生的獨特興趣和能力，并給予每一個學生積極的肯定和鼓勵，讓每一個學生都得到充分的個性發(fā)展。

另外，在課程整合的練習評價中，量化的方式具有一定的參考價值，但不是全部的價值。走向量化與質(zhì)化整合的評價是課程整合練習評價的發(fā)展趨勢。

首先，主張積極的評價設(shè)計。教師要堅持以發(fā)展的眼光看學生，學會贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好和專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步，發(fā)揮優(yōu)勢智能的激勵作用，促進學生的全面進步。

第二，倡導評價主體的多元化。課程整合的練習評價不僅要多課程老師的參與，更需要學生主體的自我評價、互相評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。

第三，采用成長記錄袋的評價方式。成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它主要是學生自己選定的資料的匯編，其基本成分是學生作品，也包括學生對完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同學和家長對作品的評價。成長記錄袋評價有助于教師對學生的發(fā)展進行整體意義上的考察，以增強學生的自信心，提高學生的自我評價、自我反省的能力。

需要注意的是，課程整合型的練習設(shè)計對教師專業(yè)技能和素養(yǎng)，如教師之間的合作、跨課程教學能力、學生的學業(yè)評價等方面也提出了挑戰(zhàn)，需要教師在實踐中銳意進取，不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，在自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，真正使課程整合的練習活動成為推動課程整合的有效途徑，促進學生的綜合學習、實踐和創(chuàng)造的能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

［１］［２］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００１．

［３］【美】霍華德·加德納．受過學科訓練的心智［Ｍ］．張開冰譯．北京：學苑出版社，２００８．