童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究

顧云輝 高健

摘要：人的所有發(fā)展都離不開智慧，促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。童話教育對(duì)于小學(xué)生是最喜聞樂(lè)見的教育形式，催生了兒童智慧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童話教育；兒童智慧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０６-00６１-0４

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，人的所有發(fā)展都離不開智慧，促進(jìn)人的智慧發(fā)展是學(xué)校教育所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。童話教育對(duì)于小學(xué)生（特別是中低年級(jí)的孩子）是最喜聞樂(lè)見的教育形式，無(wú)疑對(duì)兒童智慧發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。為此，我們依據(jù)學(xué)校特色，開展了童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本課題研究。

一、思考：讓童話教育與智慧發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)

（一）概念的重新界定

我們認(rèn)為“童話”是為了兒童、基于兒童并適合于學(xué)生閱讀、品味、享受的各種兒童讀本、教育手段與活動(dòng)形式?！巴捊逃保褪峭ㄟ^(guò)對(duì)已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對(duì)未知童話作品的創(chuàng)作、改編、吸納而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng)，促使他們健康成長(zhǎng)的教育形式。

智慧是一種系統(tǒng)，是由智力、知識(shí)、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)與美感等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。智慧更是一種能力。包含豐富的閱歷、寬泛的見識(shí)、高深的知識(shí)以及領(lǐng)悟能力、接受能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等。

我們認(rèn)為的兒童智慧是校本化的概念，即表現(xiàn)為兒童在童年生活中所反映出的各種應(yīng)對(duì)才能，它包括生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧等。

智慧發(fā)展就是借助童話教育平臺(tái)，暗合學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、生理?xiàng)l件的成熟，逐漸提高學(xué)生各方面智慧“指數(shù)”，實(shí)現(xiàn)智慧生成和健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系的重新定位

我們從童話與智慧的內(nèi)涵著手，重新確定兩者之間的聯(lián)系形式，為研究提供便捷的通道。我們的定位是：

樹立“童話即生活”的教育新理念——用童話的趣，催開學(xué)生智慧的花苞；用童話的情，激勵(lì)學(xué)生智慧的生發(fā)；用童話的真，引領(lǐng)學(xué)生智慧的品質(zhì)；用童話教育，提高學(xué)生的智慧指數(shù)……總之，用童話教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童智慧的有序與可持續(xù)發(fā)展。

（三）方案的重新部署

落實(shí)童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的行動(dòng)，是是一個(gè)課題，要有研究的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李吉林的情境教育理論、霍華德的多元智能理論以及相關(guān)的童話教育理論，并通過(guò)精心研究，確立了“六大行動(dòng)”方案：

１．經(jīng)典童話閱讀行動(dòng)：營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的經(jīng)典童話，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

２．童話課堂構(gòu)建行動(dòng)：愉悅課堂氛圍，趣化課堂語(yǔ)言，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

３．童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)：充分認(rèn)識(shí)環(huán)境育人的深遠(yuǎn)意義，努力使每一塊墻面、每一個(gè)角落都有童話，都能與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生“對(duì)話”，優(yōu)化環(huán)境的育人功能。

４．鄉(xiāng)土童話資源開發(fā)行動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中尋找、挖掘童話素材，創(chuàng)作與鄉(xiāng)土生活緊密相連的童話作品，強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié)。

５．師生童話創(chuàng)作行動(dòng)：通過(guò)創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生童話寫作能力、繪畫能力，感受童話帶來(lái)的快樂(lè)。

６．童話生活演繹行動(dòng)：引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目、參與社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

二、行動(dòng)：讓童話教育與智慧發(fā)展相互攙扶

（一）建立嚴(yán)密的研究組織：以機(jī)制保障為課題研究撐傘

校本研究具有學(xué)校特色的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性等優(yōu)勢(shì)。為了確保研究的正常有序，學(xué)校成立了研究中心組，定期圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有計(jì)劃地協(xié)商，有目的地分析，有針對(duì)地研究，有部署地落實(shí)，從而確保正常研究活動(dòng)的開展，并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。

為了推進(jìn)“六大行動(dòng)研究”，各負(fù)責(zé)人都制訂相關(guān)的實(shí)施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思，子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言，使課題思想浸潤(rùn)每一位教師的心田。

（二）形成科學(xué)的過(guò)程管理：以服務(wù)思想為課題研究鋪軌

１．以學(xué)習(xí)借鑒為踏步，促進(jìn)研究水平的提升

課題研究的過(guò)程如何做到完整、具體？我們的想法是：課題有計(jì)劃、活動(dòng)有反思、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)、成果有推廣。而這一切，都建立在教師的研究水平之上。為此，我們定期組織課題組成員召開研討會(huì)，思辨課題實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題；組織子課題負(fù)責(zé)人外出學(xué)習(xí)，聽取專家講座；帶領(lǐng)骨干教師和課題組成員到各地名校進(jìn)行考察借鑒。我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著，提高研究老師的理論水平，培育“童心”。

我們還編輯了《童話課題研究引領(lǐng)》小冊(cè)子，共三冊(cè)。收集了與我們童話課題研究相關(guān)的理論與文章，供大家學(xué)習(xí)。

２．以校本教研為抓手，促進(jìn)教科教研的聯(lián)姻

我們將課題研究與校本教研結(jié)合，要求課題組每一位成員都將課題研究植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐。兩年來(lái)，老師們與課題組成員抓住每一次展示、交流的機(jī)會(huì)，將“童話課堂”呈獻(xiàn)給全國(guó)新教育研討會(huì)，帶到灌南，帶到各區(qū)域共同體學(xué)校，這些課扎根于老師們的教學(xué)實(shí)踐，操作性強(qiáng)，實(shí)在，有價(jià)值，有生命力。

學(xué)校還注重小課題研究與小教研活動(dòng)，在教學(xué)開放、小請(qǐng)客等活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的童話氛圍。

３．以特色活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)課題活動(dòng)的深入

我們開設(shè)了“金鑰匙大講壇”，先后由校長(zhǎng)、教科室主任、課題組成員上壇開講，并先后邀請(qǐng)了許新海、馮衛(wèi)東、李慶明等專家開講，提升教師對(duì)童話教育的認(rèn)識(shí)水平。

我們舉辦了“童話課堂情境創(chuàng)設(shè)”專題研究活動(dòng)，以童話情境的創(chuàng)設(shè)推動(dòng)課題研究的深入。

我們成立了“１＋５”教師讀書社，組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的著作與論文，開展讀書交流會(huì)；

我們開展了“童話與童心”主題沙龍，圍繞童話在教師和學(xué)生發(fā)展中的功能與作用展開對(duì)話。

我們還定期出刊《金鑰匙報(bào)》、《附小教苑》，編輯出版了校本教材《童話六邊形》，童話晨誦讀本《金色的小螺號(hào)》，以及十二個(gè)童話經(jīng)典劇本《月光下的長(zhǎng)笛》，并將《童話六邊形》的閱讀指導(dǎo)引進(jìn)課堂，將《金色的小螺號(hào)》引進(jìn)晨讀，將《月光下的長(zhǎng)笛》按學(xué)期進(jìn)行排練，讓參與成為孩子永遠(yuǎn)的童年記憶。

（三）開展多項(xiàng)研究活動(dòng)：以導(dǎo)向姿態(tài)為課題研究服務(wù)

１．構(gòu)建積極向上的童話環(huán)境——為孩子的生活打底

童話教育的提出，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，我們不僅重視童話環(huán)境布置，更強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤(rùn)，而目標(biāo)都指向?qū)W生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

走進(jìn)我們的校園，吸引你的那一堵堵墻、一扇扇窗上，都是學(xué)生自創(chuàng)自編自繪自制的童話故事。站在這里，感覺(jué)走進(jìn)了童年時(shí)代、童話天地，孩子給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想和無(wú)窮的快樂(lè)。

我們放大金鑰匙文化。金鑰匙是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，大理石鋪成的階梯，漢白玉做成的大書，閃亮的金鑰匙塑像上有六只鴿子展翅飛翔。金鑰匙的含義被注釋為：向上的階梯，是攀登者之路；厚厚的書本，是求學(xué)者之源；閃光的金鑰匙，是全體師生追求的動(dòng)力。

活潑、微笑、文明的小金娃動(dòng)畫形象，成為校園最喜歡的卡通人物。學(xué)校借坡上路，設(shè)立了“小金娃提示語(yǔ)”，在學(xué)校草坪、操場(chǎng)、樓道等公共場(chǎng)所樹立標(biāo)牌，營(yíng)造小金娃與學(xué)生面對(duì)面交流的場(chǎng)景，為學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。

學(xué)校還開辟了富有創(chuàng)新意味的童話林：π形路線，魔方風(fēng)景，童話貼士，名家介紹，名著推薦，這里有引領(lǐng)、有鼓動(dòng)、有敦促。童話生活的教育理念，彰顯無(wú)遺。

各班級(jí)還形成了各自發(fā)展的特色——班級(jí)圖騰?！鞍嗉?jí)圖騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級(jí)現(xiàn)狀確立的班級(jí)形象，有堅(jiān)韌不拔的“小蝸?！保绣浂簧岬摹靶∩裣仭?，有搏擊風(fēng)浪的“矯海燕”，有立志飛翔的“飛飛馬”……班級(jí)圖騰，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)形象，自己提煉精神，成為學(xué)生不斷向前的又一動(dòng)力。

２．引領(lǐng)豐富多彩的童話閱讀——為孩子的精神著色

童話教育從學(xué)生的閱讀興趣入手，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書本世界，走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。

創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化，學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。

首先，學(xué)校建立了校閱覽室——班級(jí)圖書角——家庭小書房的閱讀路徑。

班級(jí)圖書角是教室里的一道亮麗的風(fēng)景線，各班以班圖騰命名圖書角名稱，并附有讀書名言。圖書角里除了班級(jí)藏書外，每位學(xué)生還自帶３—５本好書，不但充實(shí)了圖書角的數(shù)量，而且學(xué)生之間相互交流了好書，為學(xué)生提供了更多的閱讀取向。

其次，學(xué)校搭建了讀書節(jié)——師生共讀——親子共讀的閱讀平臺(tái)。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都舉行讀書節(jié)，讀書節(jié)內(nèi)容、形式廣泛多樣，分為班級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層次進(jìn)行，確保每位學(xué)生都能參與其中。還評(píng)選書香學(xué)生、書香班級(jí)、書香家庭。

利用中午時(shí)間進(jìn)行師生共讀，利用星期天和傳統(tǒng)節(jié)假日進(jìn)行親子共讀，則更使學(xué)生提高了閱讀興趣和熱情。

再次，學(xué)校推薦了優(yōu)書必讀——好書泛讀——常書略讀的閱讀方法。

所謂優(yōu)書，除了適合小學(xué)生閱讀的名著外，還包括影響力較大的作家新書。近年來(lái)，學(xué)校分別邀請(qǐng)曹文軒、沈石溪、黃蓓佳、彭懿、梅子涵、曉玲叮當(dāng)、童喜喜、程瑋等著名作家來(lái)校講學(xué)，與學(xué)生零距離接觸，不但豐富了學(xué)生的閱讀生活，更為閱讀注入了活力。

童話閱讀，除了閱讀書本，我們還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié)，并與時(shí)事、節(jié)日相結(jié)合。使孩子能以童話的視角欣賞藝術(shù)、享受生活、熱愛世界。我們學(xué)校推出的舞蹈《海之精靈》，童話劇《清水塘畔》，書本劇《巨人的花園》等分別獲得了海門、南通、江蘇省展演的一等獎(jiǎng)。

正是這種閱讀生活，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，一大批優(yōu)秀學(xué)生涌現(xiàn)，一個(gè)個(gè)普通孩子，茁壯成長(zhǎng)。

３．創(chuàng)設(shè)了趣味盎然的童話課堂——為孩子的學(xué)習(xí)潤(rùn)色

學(xué)校以童話課題研究為抓手，將研究成果作用于課堂教學(xué)，形成了學(xué)科教學(xué)童話化的初期目標(biāo)。我們不難看到這樣的情景：低年級(jí)學(xué)生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內(nèi)容；高年級(jí)學(xué)生靜思默想，深入課文，與文本人物對(duì)話交流。童話，為孩子的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒。

更為可貴的是，學(xué)校確立了各學(xué)科的研究框架。有指導(dǎo)思想，有指向性目標(biāo)，有實(shí)施辦法。特別是以語(yǔ)文童話課堂為突破口，加強(qiáng)童話與課堂的結(jié)合：

指導(dǎo)思想：語(yǔ)文即童話

指向性目標(biāo)：在交流中長(zhǎng)閱歷，在合作中長(zhǎng)見識(shí)，在閱讀中長(zhǎng)知識(shí)，在探究中長(zhǎng)能力。

實(shí)施辦法：

（１）開發(fā)校本教材，提供童話語(yǔ)文閱讀藍(lán)本。學(xué)校開發(fā)適合自己的校本教材，包含三個(gè)方面：一是在校報(bào)《金鑰匙》和?？陡叫〗淘贰飞祥_辟童話專欄。二是印制以班級(jí)圖騰為主要特征的班級(jí)童話集子，三是出版童話校本教材《童話六邊形》、晨誦讀本《金色的小螺號(hào)》。

（２）開設(shè)閱讀課程，構(gòu)建童話語(yǔ)文指導(dǎo)體系。一、二年級(jí)學(xué)生，在閱讀課上著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣；三、四年級(jí)學(xué)生，伴隨作文啟蒙，以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主，著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語(yǔ)言的錘煉、主題的提煉。五、六年級(jí)學(xué)生，借助已有的作品鑒賞能力，在閱讀指導(dǎo)中以童話賞析為主，進(jìn)行不同作品的人物會(huì)審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫或改寫等，提高學(xué)生鑒賞能力。

（３）開通課程壁壘，拓寬童話語(yǔ)文界域視野。一是全面鋪開，左右聯(lián)動(dòng)。比如加強(qiáng)與少先隊(duì)活動(dòng)的結(jié)合，以活動(dòng)的形式展示童話語(yǔ)文的成果；與后勤聯(lián)手，添置閱覽室童話圖書的數(shù)量，而且將它們放于顯眼的位置。二是學(xué)科滲透，多元合作。如編寫數(shù)學(xué)童話，排演英語(yǔ)課本劇，指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作，教唱童話歌曲等。三是延伸網(wǎng)絡(luò)，信息共享。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人開博，并鏈接到教師、學(xué)校的博客群，拓寬閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣。

三、收獲：讓童話教育與智慧發(fā)展并蒂開花

（一）學(xué)校：行進(jìn)在童話的高速路上

首先，學(xué)校面貌取得了鮮明的改觀，童話理念得到了深刻的詮釋，文化影響得到了廣泛的傳播，先后有十多批省內(nèi)外考察團(tuán)來(lái)校參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校先后獲得了江蘇省平安校園、南通市綠色學(xué)校、海門市法治學(xué)校、江蘇省和南通市體育工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。再次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，連續(xù)兩年獲海門市教育質(zhì)量百分考核綜合考評(píng)一等獎(jiǎng)。在體育、藝術(shù)、科技等競(jìng)賽中也屢獲佳績(jī)。其中，《童話教育：爆發(fā)蓬勃的活力》、《童話教育：給生命以成長(zhǎng)智慧》、《打造新教育的童話園》分別發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》、《南通教育報(bào)》、《海門日?qǐng)?bào)》。由主持人顧云輝編著的《童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究》正式出版。

（二）教師：徜徉在童話的風(fēng)情園中

由于童話教育的不斷影響，教師專業(yè)發(fā)展提升迅猛。我們?yōu)楦骷?jí)教育教研活動(dòng)提供了二百多節(jié)童話教育課堂，給與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了深刻的印象。特別是在２００９年新教育第九屆年會(huì)上，我們的課堂教學(xué)得到全國(guó)各地行家的高度贊揚(yáng)。學(xué)校有３位教師獲省級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，１２位教師獲市級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，發(fā)表省級(jí)以上論文８０多篇，獲省市級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的有６０多篇，３８位教師獲市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號(hào)。教師的社會(huì)影響力得到極大提升。

（三）學(xué)生：流連于童話的快活林里

童話教育最大的受益者還是孩子，他們?cè)趦?yōu)美濃郁的童話環(huán)境熏陶下，快樂(lè)生活、學(xué)習(xí)，他們擁有了健康的心態(tài)、陽(yáng)光的個(gè)性、熱情的態(tài)度和文明的素養(yǎng)。在這里，我們會(huì)看到“誠(chéng)以立德，恒以致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)在每個(gè)孩子的言行中體現(xiàn)；在這里，我們會(huì)看到孩子的思想得到前所未有的釋放：童話壁上有大膽的勾勒，童話小貼士上有新奇的創(chuàng)編，童話故事里有出眾的想象，童話課堂里有敏捷的智慧，童話活動(dòng)中有無(wú)窮的創(chuàng)造，學(xué)生在各級(jí)各類活動(dòng)中表現(xiàn)不俗。

童話教育催生了兒童智慧的發(fā)展，也不斷拓寬著教育的路子，我們正在這條路上闊步向前。