習(xí)慣養(yǎng)成教育:功夫在詩(shī)外

顏敏

摘要：促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，就是要發(fā)展每個(gè)教師、成就每個(gè)學(xué)生、幸福每個(gè)家庭。未成年人習(xí)慣養(yǎng)成的家校合作機(jī)制建構(gòu)，不僅可以實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”、“不讓一個(gè)家庭掉隊(duì)”的目標(biāo)，也是“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”的有效策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成；家校合作

中圖分類號(hào)：G４７文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０６-00５３-0４

習(xí)慣養(yǎng)成教育是增進(jìn)中小學(xué)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的有效途徑。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)之一，就是“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”［１］。研究表明，習(xí)慣養(yǎng)成教育能有效規(guī)避未成年人思想道德建設(shè)中可能存在的道德風(fēng)險(xiǎn)，形成思想道德建設(shè)中的輻射效應(yīng)［２］。習(xí)慣養(yǎng)成教育又是切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。陶行知認(rèn)為：“生活、工作、學(xué)習(xí)，倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使之貫穿于全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中。”［３］從心理學(xué)的角度看，習(xí)慣是一種比較固定的、機(jī)械的去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。如果一個(gè)人的行為習(xí)慣完全符合組織的管理目標(biāo)，對(duì)人的管理就可以“終結(jié)”了［４］。換言之，習(xí)慣養(yǎng)成教育做好了，就可以讓教師省事、家長(zhǎng)省心、學(xué)生省力。

談到家庭教育的任務(wù)，陳鶴琴認(rèn)為，除了確保兒童的身心健康外，“知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”［５］。２０１０年２月，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等中央７部委頒布了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》。《大綱》提出的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要點(diǎn)中，有１３處提及“習(xí)慣”，其中分別有３次提及“生活”、“衛(wèi)生”和“學(xué)習(xí)”習(xí)慣，各有１次提及“交往”、“飲食”、“作息”和“適度花費(fèi)”習(xí)慣［６］。２００９年５月，上海市精神文明建設(shè)委員會(huì)等３部門頒布的《上海市０～１８歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》（試行）中，更有５４處提及“習(xí)慣”［７］。養(yǎng)成教育在家庭教育中的地位如此重要，但權(quán)威研究表明，“只重視孩子分?jǐn)?shù)忽視品德培養(yǎng)，重養(yǎng)輕教缺乏正確的教育方式”，是我國(guó)家庭教育面臨的主要挑戰(zhàn)與問題之一［８］。更有研究者明確指出，“重視智力開發(fā)，而相對(duì)忽視孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成”，是我國(guó)家庭教育中存在的首要問題［９］。

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》的“指導(dǎo)內(nèi)容及要求”是從“新婚期及孕期”開始設(shè)定的，這意味著對(duì)“胎教”有效性的認(rèn)同。親子之愛，是在孩子還處于胚胎時(shí)就已經(jīng)形成了。同在一個(gè)屋檐下，親子間的關(guān)系不是靠行政命令組合的，而是建立在最親密的血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的，是靠情感紐帶維持的，具有非正式性、隨意性的特點(diǎn)。親子間的交往是面對(duì)面的、全方位的，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它囊括了日常生活的各個(gè)方面；就其方式來(lái)講，它絕不僅僅是言語(yǔ)交流，而更多的是非言語(yǔ)交流，尤其是親密的身體接觸和目光交流。人們一般認(rèn)為，家庭教育具有親情優(yōu)勢(shì)、早期性優(yōu)勢(shì)、靈活性優(yōu)勢(shì)、連續(xù)性優(yōu)勢(shì)、生活化優(yōu)勢(shì)和個(gè)別化優(yōu)勢(shì)［１０］。人們同樣認(rèn)為，養(yǎng)成教育要堅(jiān)持小處著手、大處著眼，要堅(jiān)持長(zhǎng)期不斷地重復(fù)進(jìn)行相似激活、相似匹配、相似運(yùn)動(dòng)，要尊重兒童發(fā)展的自然序列［１１］。家庭教育的優(yōu)勢(shì)，恰恰是實(shí)施養(yǎng)成教育的必備條件。葉圣陶說(shuō)過：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！保郏保玻萘?xí)慣養(yǎng)成教育當(dāng)然也是學(xué)校的責(zé)任，但學(xué)校教育顯然離不開家庭教育的支持。假如學(xué)生在學(xué)校受到的５天積極教育，在雙休日兩天消極的家庭教育中全部化為泡影，甚至呈負(fù)值，形成“５＋２＜０”的結(jié)果，學(xué)校的習(xí)慣養(yǎng)成教育就會(huì)功虧一簣。所以，葉圣陶還說(shuō)：“養(yǎng)成習(xí)慣，換個(gè)說(shuō)法，就是教育。教育不限于學(xué)校，也不限于讀書?！保郏保常?/p>

習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅是家庭教育的主要任務(wù)，也是家庭教育的優(yōu)勢(shì)所在，但并未得到足夠的重視。提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)的能力，吸引家長(zhǎng)的參與，是實(shí)施未成年人習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要路徑，也是成功的保障。

一、提升境界，喚醒家長(zhǎng)意識(shí)

為了切實(shí)了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀，２０１０年初，我們?cè)谌h發(fā)放了１６００００余份《學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育聯(lián)系卡》，從生活、學(xué)習(xí)、交往３個(gè)方面列舉了中小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的、最基本的２０個(gè)良好習(xí)慣①，要求學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。剔除大量無(wú)效數(shù)據(jù)，對(duì)５３１９４份數(shù)據(jù)有效的《聯(lián)系卡》的統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果表明，中小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成平均得分僅為５０．５６，低于“及格”水平，總體狀況不容樂觀。各類習(xí)慣中，交往習(xí)慣最好，生活習(xí)慣次之，學(xué)習(xí)習(xí)慣最差。交往習(xí)慣中，“熱愛自然”最好，“自信自強(qiáng)”最差。生活習(xí)慣中，“鍛煉身體”最好，“科學(xué)飲食”最差。學(xué)習(xí)習(xí)慣中，除“嚴(yán)格作息”略好，其余均較差，“學(xué)習(xí)主動(dòng)”最差。研究結(jié)果還表明，初中生、小學(xué)生差別不大，但男生相對(duì)優(yōu)于女生，農(nóng)村學(xué)生普遍優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。我們特別憂慮的是，因?yàn)榻^大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)養(yǎng)成教育的漠視，這次調(diào)查的數(shù)據(jù)有效率僅為３３．２５％。

２００１年１月，美國(guó)發(fā)布了題為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育改革計(jì)劃，２００８年２月，日本頒布了被譽(yù)為“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”的《針對(duì)指導(dǎo)不力教師的人事管理系統(tǒng)指南》。著眼于“不讓一個(gè)家庭掉隊(duì)”的目標(biāo)，著眼于提高廣大家長(zhǎng)“為國(guó)教子”的意識(shí)，讓更多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，２０１０年１０月，我們聯(lián)合縣婦聯(lián)、文明辦等６個(gè)部門，頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全縣家長(zhǎng)學(xué)校工作的意見》，并聯(lián)合成立了家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)委員會(huì)和校務(wù)委員會(huì)，全縣成立了具有獨(dú)立編制、２０多位專職人員的家長(zhǎng)學(xué)校總校，各局直單位、各鎮(zhèn)建立了３０所分校。

兩年來(lái)，海安家長(zhǎng)學(xué)校多次組織了大型的家庭教育咨詢服務(wù)，接待家長(zhǎng)１００００多人次，免費(fèi)贈(zèng)閱家庭教育書籍１００００多冊(cè)、家庭教育資料１００００多份，發(fā)放習(xí)慣養(yǎng)成教育系列宣傳材料２０００多份。２０１０年和２０１１年暑期，我們組織１０多名優(yōu)秀學(xué)生和家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，在全縣舉行了６次習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)巡回報(bào)告會(huì)。總校成立了包括縣教育局全體負(fù)責(zé)人參加的家庭教育宣講團(tuán)，在全縣各地舉辦了７次家庭教育專題講座，到場(chǎng)家長(zhǎng)１００００多人次。各分校也舉辦各類家庭教育培訓(xùn)班１０００多期，培訓(xùn)家長(zhǎng)２０多萬(wàn)人次，家長(zhǎng)受教育率達(dá)９５％以上。我們還邀請(qǐng)孫云曉等知名專家來(lái)我縣講學(xué)，為全縣家長(zhǎng)傳授家庭教育的最新動(dòng)態(tài)、先進(jìn)理念和科學(xué)方法，努力提高家長(zhǎng)教子成才的意識(shí)、能力和水平。

家長(zhǎng)是孩子獲得教養(yǎng)的途徑。我們充分尊重家長(zhǎng)的主體性，在滿足家長(zhǎng)了解孩子學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，積極通過各種途徑，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)之間的溝通、理解與合作。（１）站點(diǎn)服務(wù)。家長(zhǎng)學(xué)?？傂：头中６冀⒘朔?wù)站，設(shè)圖書借閱、心理咨詢、視頻演播等專門服務(wù)項(xiàng)目，為全縣家長(zhǎng)和學(xué)生提供零距離、一對(duì)一、互動(dòng)式的家庭教育指導(dǎo)和心理咨詢，接受家長(zhǎng)教育政策、行風(fēng)建設(shè)等方面的來(lái)訪和咨詢，向家長(zhǎng)推介家庭教育優(yōu)秀書籍和電子讀物。（２）短信服務(wù)?？傂：头中６ㄆ诎l(fā)布家庭教育方法指導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)情況、教育政策動(dòng)態(tài)、學(xué)校工作舉措、政務(wù)校務(wù)公開等各類公共信息，學(xué)校教師根據(jù)需要發(fā)布作業(yè)提醒、教師留言、班級(jí)通知、學(xué)習(xí)狀況等個(gè)性信息。家長(zhǎng)可登錄班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，查看孩子的成長(zhǎng)記錄和所在班級(jí)的信息；通過短信，與全縣優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)交流。（３）在線服務(wù)。在縣教研室的支持下，家長(zhǎng)學(xué)?？傂＝⒘耍罚埃岸嗳说摹懊麕熢诰€”隊(duì)伍，通過熱線電話和服務(wù)站點(diǎn)咨詢，隨時(shí)幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的困惑和問題。

總校還建有網(wǎng)站，設(shè)有父母學(xué)堂、教育動(dòng)態(tài)、行風(fēng)建設(shè)等欄目。各分校、各基層學(xué)校，直至各年級(jí)、各班級(jí)都有自己的站點(diǎn)，班主任通過“班級(jí)記事”，科任教師通過“學(xué)科記事”與家長(zhǎng)溝通。通過這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)，尤其是留守兒童家長(zhǎng)，即使遠(yuǎn)隔千里，同樣可以即時(shí)了解到孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，增進(jìn)與孩子的親情溝通。僅２０１１年上半年，全縣教師就發(fā)布“班級(jí)記事”５５６４０條，“學(xué)科記事”８１２６３條。

二、研發(fā)資源，確保家長(zhǎng)參與

促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育有目標(biāo)、有計(jì)劃、有保障地開展，最有效的途徑，就是要進(jìn)入課堂，使之成為學(xué)校課程計(jì)劃的組成部分。同樣，即使思想重視、組織健全，沒有豐富的活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校工作也很難見成效。所以，教育資源研發(fā)與教育力量整合，是建構(gòu)未成年人習(xí)慣養(yǎng)成的家校合作機(jī)制的兩個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)。

１．教育資源研發(fā)

習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該具有針對(duì)性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，習(xí)慣養(yǎng)成教育課程就應(yīng)該具有后現(xiàn)代課程的特點(diǎn)。這是“一個(gè)沒有‘頂點(diǎn)或‘底部，沒有起點(diǎn)（就奠基的角度而言）和終點(diǎn)（就終結(jié)的角度而言）的模體”［１４］。這樣的課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，不能因襲學(xué)科課程的規(guī)劃和實(shí)施方式，不能“用”教材教，而應(yīng)該“編”教材教。對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，這幾乎是個(gè)不可能完成的任務(wù)。解決課程開發(fā)要求與教師課程開發(fā)能力矛盾的捷徑，就是研發(fā)、建立習(xí)慣養(yǎng)成教育資源庫(kù)，為廣大基層學(xué)校、教師實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育提供有力的支持。

我們首先組織編寫了兩冊(cè)《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育讀本》，研發(fā)了兩套學(xué)生寒暑假習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐活動(dòng)方案，又先后兩次在全縣征集了４２７個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)其中１０７個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織了縣級(jí)打磨，提供給全縣各學(xué)校選用。從２０１０年１２月起，我們又組織全縣近１００名骨干教師，歷時(shí)１０個(gè)月，數(shù)易其稿，終于完成了近１８萬(wàn)字的３冊(cè)《學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》及配套的《家校聯(lián)系手冊(cè)》編寫工作，并將其作為免費(fèi)循環(huán)使用的地方課程教材，印發(fā)到全縣義務(wù)教育階段所有學(xué)生手中。

２．教育力量整合

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育機(jī)制，是習(xí)慣養(yǎng)成教育的保障，也是習(xí)慣養(yǎng)成教育的必由之路。在《學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”中，我們十分重視引進(jìn)家長(zhǎng)參與的環(huán)節(jié)，形成家校共育合力。

在教育主題中，設(shè)計(jì)若干家長(zhǎng)參與的環(huán)節(jié)并非難事。為了喚起家長(zhǎng)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)注，吸引家長(zhǎng)參與到習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)中來(lái)，在其他教育主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們也都會(huì)努力加入家長(zhǎng)參與的環(huán)節(jié)，努力使家長(zhǎng)參與成為活動(dòng)的“必須”。

三、構(gòu)建機(jī)制，爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作

反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化，是推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要條件。適時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，加速良好習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)程。我們專門設(shè)計(jì)了與《學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》每個(gè)教育專題配套的《家校聯(lián)系手冊(cè)》，每?jī)?cè)都有與２１個(gè)學(xué)習(xí)專題配套的評(píng)價(jià)表?！都倚Ｂ?lián)系手冊(cè)》編寫的基本原則，是遵循習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本規(guī)律，倡導(dǎo)全程評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。

⒈全程評(píng)價(jià)

一種行為重復(fù)２１天就會(huì)變?yōu)榱?xí)慣，９０天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣［１５］。為此，我們將每個(gè)教育專題的實(shí)施時(shí)間安排為４～５周，要求家長(zhǎng)、教師從每個(gè)專題教育的起始階段就開始使用《家校聯(lián)系手冊(cè)》，以確保評(píng)價(jià)的即時(shí)性、發(fā)展性。家長(zhǎng)、教師可以與孩子一起，對(duì)照某個(gè)評(píng)價(jià)表中列舉的具體學(xué)習(xí)要求，用畫星星的辦法，逐周評(píng)價(jià)孩子某個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的情況?！皟?yōu)秀”可以記成“★★★”，“良好”可以記成“★★”，“一般”可以記成“★”。這樣，孩子們就可以對(duì)照《手冊(cè)》要求不斷反思自我，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

２．情境評(píng)價(jià)

未成年人習(xí)慣養(yǎng)成的家校合作機(jī)制建構(gòu)的理論基點(diǎn)，可以簡(jiǎn)述為“習(xí)慣養(yǎng)成的情境教育原理”。多元智能理論認(rèn)為，特定的智能只能在相應(yīng)的情境中用具體、直接的方式進(jìn)行觀察和描述。后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，我們知道的多于我們能夠言說(shuō)的。所以，后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該“考慮到當(dāng)前情境的復(fù)雜性，以及我們對(duì)待這一復(fù)雜性的個(gè)人與社區(qū)觀點(diǎn)”，“不僅注意作為要跑的跑道的課程而注意跑在跑道上的我們以及我們跑的方式”［１６］。習(xí)慣是情境性的，養(yǎng)成教育是情境性的，習(xí)慣養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是情境性的。

首先，要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)，要讓學(xué)生圍繞各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、體會(huì)記錄下來(lái)，“我的感想”就是要做出學(xué)習(xí)的情境記錄和反思。家長(zhǎng)、老師，也要通過“家長(zhǎng)的話”、“老師的話”，給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

我們還要求特別注意延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是要給學(xué)生布置一些習(xí)慣養(yǎng)成教育的“課外作業(yè)”、“家庭作業(yè)”，并要求學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師都對(duì)“作業(yè)”完成情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種延伸活動(dòng)既是一種訓(xùn)練，也是一種評(píng)價(jià)。

３．積極評(píng)價(jià)

這就是要以學(xué)生的發(fā)展為目的，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，采用語(yǔ)言激勵(lì)、分層激勵(lì)和情感激勵(lì)等各種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的態(tài)度、情感、人格處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)狀態(tài)，增強(qiáng)成功的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

好孩子是夸出來(lái)的。在對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要實(shí)事求是，如實(shí)評(píng)價(jià)，又要著眼于發(fā)展，著重于鼓勵(lì)。這也是家長(zhǎng)、老師們需要特別注意的。學(xué)生年級(jí)越低，教師越要重視予以積極評(píng)價(jià)（正強(qiáng)化激勵(lì)），慎用、少用、不用消極評(píng)價(jià)（負(fù)強(qiáng)化矯正）。

４．多元評(píng)價(jià)

兒童的習(xí)慣養(yǎng)成離不開家庭情境，習(xí)慣養(yǎng)成教育需要家長(zhǎng)的參與；習(xí)慣養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)也離不開家庭這一特定的情境，同樣需要家長(zhǎng)的合作。家庭是最好的習(xí)慣養(yǎng)成教育場(chǎng)境，也是實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)必備的場(chǎng)境之一?！都倚Ｂ?lián)系手冊(cè)》中設(shè)計(jì)了“我的感想”、“家長(zhǎng)的話”、“老師的話”３個(gè)欄目，使學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師都成為評(píng)價(jià)主體，既尊重了受教育者的主體地位，也是為了爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通和合作，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成的家校共育。

注釋：

①生活類習(xí)慣含：按時(shí)起居、科學(xué)飲食、鍛煉身體、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、熱愛勞動(dòng)；學(xué)習(xí)類習(xí)慣含：嚴(yán)格作息、學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)會(huì)傾聽、善于思考、熱愛閱讀、認(rèn)真書寫、積極探究；交往類習(xí)慣含：舉止文明、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、自信自強(qiáng)、懂得感恩、遵守秩序、熱愛自然。

參考文獻(xiàn)：

［１］中共中央，國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見［Ｎ］．中國(guó)教育報(bào)，２００４－０３－２３．

［２］李蘭芬，馬維杰．論未成年人習(xí)慣養(yǎng)成的道德價(jià)值與心智歷程［Ｊ］．道德與文明，２００５（１）．

［３］陶行知．陶行知全集［Ｍ］．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，１９９２．

［４］趙振杰．習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生行為管理的“終結(jié)”［Ｊ］．教學(xué)與管理，２００４（５）．

［５］陳鶴琴．家庭教育［Ｍ］．上海：華華書店，１９４３．

［６］全國(guó)婦聯(lián)，辦公廳．關(guān)于印發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｗｏｍｅｎ．ｏｒｇ．ｃｎ／ｗｅｎｊｉａｎｋｕ／ａｄｍｉｎ／ｕｐｌｏ－ａｄ／ｆｉｌｅ＿２０１０＿０２＿１１＿１０＿５９＿２０．ｄｏｃ，２０１０－２－１１．

［７］上海市教育委員會(huì)辦公室．關(guān)于印發(fā)《上海市０～１８歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》（試行）的通知［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｘｈｅｄｕ．ｓｈ．ｃｎ／ｃｍｓ／ｄａｔａ／ｈｔｍｌ／ｄｏｃ／２００９－０６／２６／１９５７３７／，２００９－０６－２６．

［８］全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部．中國(guó)家庭教育文獻(xiàn)研究綜述與家庭教育現(xiàn)狀評(píng)述（摘要）［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈａｏｍａｈａｏｂａ．ｃｏｍ／ｑｇｗｘ／Ｄｏｃｓ／ｎｅｗｓ／１／ｈｔｍｌ／１３７２９８３／２０１０１０２５００４０１５０７８．ｓｈｔｍｌ，２０１０－１０－２５．

［９］王玲．目前我國(guó)家庭教育中存在的主要問題及對(duì)策［Ｊ］．濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１０（１２）．

［１０］夏可樹．談家庭教育的優(yōu)勢(shì)［Ｎ］．濟(jì)寧日?qǐng)?bào)，２００９－０５－１０．

［１１］朱永新，趙振杰．習(xí)慣——教育學(xué)意義上的重新解讀［Ｊ］．當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，２００３（９）．

［１２］葉圣陶．葉圣陶教育文集：第２卷［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９４．

［１３］葉圣陶．兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｘｃｚｓｚ．ｃｏｍ／ｎｅｗｓ＿ｖｉｅｗ．ａｓｐ？ｎｅｗｓｉｄ＝６５９，２００９－０３－１３．

［１４］有寶華．課程開發(fā)范式的轉(zhuǎn)型——解讀《后現(xiàn)代課程觀》［Ｊ］．教育發(fā)展研究２０００（１２）．

［１５］孫云曉．兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣［Ｎ］．中國(guó)教育報(bào)，２０１０－０５－３１．

［１６］【美】多爾．后現(xiàn)代思想與后現(xiàn)代課程觀［Ｊ］．全球教育展望，２００１．