智障兒童
- 應(yīng)用繪本培養(yǎng)智障兒童語言表達(dá)能力的實(shí)踐與思考
：應(yīng)用繪本；智障兒童；語言表達(dá)能力 對(duì)于智障兒童而言，不論是在認(rèn)知還是理解以及社交方面，都存在不同程度的缺陷和問題，為了促進(jìn)其未來健康和可持續(xù)發(fā)展，特殊教育的教師就要立足于智障兒童的現(xiàn)實(shí)情況，采取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高其語言表達(dá)能力。其中繪本具備惟妙惟肖的特點(diǎn)，可以作為重要的培養(yǎng)素材應(yīng)用進(jìn)來，教師應(yīng)把握好繪本的應(yīng)用度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探索和分析，并給學(xué)生提供語言表達(dá)和交流的空間，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。 對(duì)于繪本閱讀而言，其最大的價(jià)值就是促進(jìn)智障兒童語言層
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年91期2024-01-06
- 利用體育游戲提升智障兒童身體活動(dòng)能力的嘗試
教學(xué)能夠幫助智障兒童有尊嚴(yán)地生活，建議教師通過體育游戲訓(xùn)練智障兒童的平衡協(xié)調(diào)、大肌肉群活動(dòng)、語言表達(dá)等能力，促進(jìn)智障兒童發(fā)展感知覺、注意力和語言能力，提升智障兒童身體活動(dòng)能力?！娟P(guān)鍵詞】體育游戲 智障兒童 特殊教育 活動(dòng)能力【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0122-03智障兒童因?yàn)榇竽X功能損傷導(dǎo)致其在社會(huì)交往與行為兩大領(lǐng)域及感知覺功能受損，在生理和心理方面與正常兒童有很大差異，存在學(xué)習(xí)能力弱、知覺反應(yīng)異
廣西教育·A版 2023年8期2023-10-15
- 青春期智障兒童情緒障礙音樂療法實(shí)踐研究
法的一種，在智障兒童情緒障礙行為干預(yù)中有積極作用。文章以青春期隨班就讀有情緒障礙的智障兒童為研究對(duì)象，探討以音樂療法為干預(yù)手段，改善青春期智障兒童心理問題的過程與策略，以供參考。關(guān)鍵詞：智障兒童；情緒障礙；音樂療法；實(shí)踐研究基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“藝術(shù)療法對(duì)青春期情緒障礙智障兒童干預(yù)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2020］GHB2213）的研究成果。作者簡介：劉兵（1973—），男，甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩中心小學(xué)
求知導(dǎo)刊 2023年10期2023-06-23
- 關(guān)于智力障礙兒童康復(fù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
量。關(guān)鍵詞：智障兒童;康復(fù)教學(xué);思考由于造成智力障礙的病因不同，障礙表現(xiàn)也各有各的不同，個(gè)別性差異較大;從小生長的環(huán)境也各不相同。因此如何去幫助他們更好地成長和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，能夠做到獨(dú)立處理生活中的事情，是每個(gè)特殊教育工作者義不容辭的責(zé)任，在對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重他們的性格特征，以及它們特別的身體狀況，針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行關(guān)懷，幫助智障兒童在以后更好地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。一、利用游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣游戲教學(xué)法是指在教師
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年9期2022-07-18
- 在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，滲透智障兒童的德育教育
玉清【摘要】智障兒童的認(rèn)識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，他們沒有預(yù)見自己行為后果的能力。針對(duì)學(xué)生的這些現(xiàn)狀，我們作為教師不能放棄這些孩子，為了樹立這些智障兒童的正確的價(jià)值觀，我們道德與法治的教師在教學(xué)中采用多元的形式，讓這些學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)中，讓他們漸漸地學(xué)會(huì)思考、參與討論，提升自己的道德素養(yǎng)，為將來走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)吃的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】道德與法治;智障兒童;德育教育智障兒童認(rèn)知水平低下，他們的高級(jí)心理的調(diào)節(jié)功能相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)一些知識(shí)比較費(fèi)力，他們沒有預(yù)見自
紅豆教育 2022年1期2022-07-17
- 培智語文生活化教學(xué)探析
徐正強(qiáng)摘要：智障兒童的明顯特征是在智力和社會(huì)適應(yīng)能力方面都落后于同齡兒童，生活化語文教學(xué)可以讓這些孩子學(xué)有所得，學(xué)有所樂。關(guān)鍵詞：智障兒童? 教學(xué)? 探析一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容從智障學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，已用的培智人教版教材已很難適應(yīng)培智學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校使用的人教版教材，它很難適應(yīng)中、重度智障學(xué)生，同時(shí)在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在著明顯的差距。因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和認(rèn)知水平，我們選擇具體授課內(nèi)容時(shí)，就要選擇一些適合適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，這
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年34期2022-07-05
- 淺談單元主題教學(xué)對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)的幫助
華敏【摘要】智障兒童因先天性腦部神經(jīng)元受損、智力發(fā)育不全，會(huì)有感知覺遲鈍緩慢、注意力不集中、語言能力薄弱、抽象思維能力欠缺等表現(xiàn)。因此，學(xué)齡前智障兒童的學(xué)習(xí)相比普通兒童會(huì)困難很多。結(jié)合學(xué)齡前智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)治療和特殊課程教育。隨著我國教育教學(xué)改革活動(dòng)的深入發(fā)展，將殘障兒童的康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，已經(jīng)被納入國家教育發(fā)展計(jì)劃。其中智障兒童的教育是一個(gè)不可忽視的特殊群體，“康教結(jié)合”在逐步完善和落實(shí)。根據(jù)智障兒童特點(diǎn)和成長規(guī)律
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年62期2022-06-15
- 淺談培智語文課堂生活化教學(xué)
韓敏摘 要：智障兒童是一個(gè)特殊的群體。由于他們的智力發(fā)展遲緩，其思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點(diǎn)。所以他們的學(xué)習(xí)離不開感知的對(duì)象、離不開具體的情景、離不開具體的行動(dòng)。智障兒童的語文教學(xué)應(yīng)與他們的生活結(jié)合起來。關(guān)鍵詞 ：培智教育;特殊教育;智障兒童;語文教學(xué)怎樣才能將智障兒童的語言文字學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)技能呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一、教材生活化我校培智班語文采用的是重慶市教科院沈劍娜老師主編的教材，這
民族文匯 2022年25期2022-06-12
- 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在智障兒童治療中的運(yùn)用
梭利教學(xué)法在智障兒童治療中的運(yùn)用，以供參考。關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法;智障兒童;運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法主要以對(duì)兒童人格以及身心平衡發(fā)展為目的，充分激發(fā)兒童潛能，遵守兒童敏感期，為幼兒今后成長奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，治療師可以將其合理地運(yùn)用到特殊兒童的治療中，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育方法加以參考借鑒，使蒙臺(tái)梭利教育法能夠慢慢滲透到學(xué)前特殊兒童治療領(lǐng)域，營造良好的教育氛圍。一、蒙臺(tái)梭利教育法簡介蒙臺(tái)梭利是一名優(yōu)秀的教育理論家，是一位優(yōu)秀的教育實(shí)踐家，是
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年6期2022-06-10
- 淺談智障兒童的勞動(dòng)技能培養(yǎng)教育
的教育，給予智障兒童更多的人文關(guān)懷，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，已經(jīng)被擺在了越來越重要的位置。通過智障兒童勞動(dòng)技能培養(yǎng)，除了能使他們獲得一定的勞動(dòng)技能外，還能在潛移默化中開發(fā)他們的智力，使他們養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)他們的發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育時(shí)，就要對(duì)其勞動(dòng)技能的培養(yǎng)引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，強(qiáng)化智障兒童的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，從而為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此。在本文中，筆者分析和研究了智障兒童勞動(dòng)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年29期2022-06-09
- 全腦型教學(xué)模式在智障兒童體育教學(xué)中的應(yīng)用析談
的教學(xué)模式。智障兒童是指兒童在生長發(fā)育過程中會(huì)有以下表現(xiàn)：發(fā)育緩慢、自控能力較低、反應(yīng)遲鈍等，由自身因素和外界環(huán)境造成的智力障礙，引起其它功能的落后。目前，在我國的體育教學(xué)中，智障兒童的教學(xué)領(lǐng)域受關(guān)注度較少，教學(xué)層次較淺，因此本篇筆者將立足于智障兒童的能力表現(xiàn)現(xiàn)狀，探究全腦型教學(xué)模式在智障兒童體育教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：全腦型教學(xué)模式 智障兒童 智障兒童體育教學(xué)1 引言近年來，隨著我國國際影響力的不斷增長，國家大力提倡文化的創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)，提高國家的文化軟實(shí)力，
成長 2022年6期2022-06-08
- 智障兒童言語表達(dá)能力培養(yǎng)的“童繪悅讀”路徑
?要】為提升智障兒童的言語表達(dá)能力，教師嘗試以“童繪悅讀”進(jìn)行干預(yù)，即“傾聽故事，復(fù)述文本;豐富故事，擴(kuò)展文本;表演故事，遷移文本”。多種形式的閱讀活動(dòng)有效促進(jìn)了智障兒童的多感官參與，激發(fā)了他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增加了他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。智障兒童的審美情趣和社會(huì)交往能力也由此獲得了較大提升?！娟P(guān)鍵詞】智障兒童;言語表達(dá)能力;繪本;童繪悅讀《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版》）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出：“傾聽與說話是學(xué)生適應(yīng)生活的
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2022年9期2022-05-30
- 初探智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略
關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理;策略在特殊教育中，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力有利于提高兒童能快速適應(yīng)社會(huì)生活，使其形成良好的個(gè)人品質(zhì)以及行為習(xí)慣，促使智障兒童全面發(fā)展。? 一、培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的重要性智障兒童在生活自理能力訓(xùn)練后可以改善手腳協(xié)調(diào)程度，促進(jìn)智障兒童身心健康發(fā)展。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力過程中可以使其掌握一定生活技能，促使智障兒童能夠融入社會(huì)，有利于智障兒童生活自理能力意識(shí)的形成[1]。? 二、培養(yǎng)智障兒童生活自理能力的有效措施? （一）樹立
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2022年50期2022-05-30
- 低年級(jí)智障兒童生活化分層教學(xué)實(shí)踐研究
理念及低年級(jí)智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，提出開展生活化分層教學(xué)的主張，并從生活化教學(xué)的路徑選擇、生活化分層教學(xué)的實(shí)踐策略及生活化分層教學(xué)的實(shí)踐效果三個(gè)層面展開論述，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提煉相關(guān)的策略與方法?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí) 智障兒童 生活化 分層教學(xué)【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0073-03智障兒童區(qū)別于普通兒童，指的是存在智力障礙的兒童。智力障礙又稱智力缺陷，通常因大腦受到器質(zhì)性損害或腦發(fā)育不全所致，表現(xiàn)為注
廣西教育·A版 2022年7期2022-05-30
- 課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣
原因的影響，智障兒童成為了大家眼中的特殊人群。由于自身的原因，智障兒童在智力發(fā)育、心理發(fā)育等方面都比較遲緩，并且常常會(huì)有生活技能不適應(yīng)，理解能力不強(qiáng)等的現(xiàn)象。種種原因相疊加，可能會(huì)導(dǎo)致智障兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)較為吃力。即使課堂上有非常會(huì)講課的優(yōu)秀教師，但是如果智障兒童的理解能力跟不上，學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)，仍然會(huì)有非常大的學(xué)習(xí)阻力。因此，在具體的教學(xué)過程中，如何調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師都需要深入研究的問題，本文將做出重點(diǎn)探討。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)習(xí)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年23期2022-05-18
- 智障兒童構(gòu)音障礙矯治的個(gè)案研究
本研究為探究智障兒童的構(gòu)音障礙矯正方法，采用A-B-A-B倒返設(shè)計(jì)，對(duì)一名12歲、智力殘疾三級(jí)的中度智力落后兒童的構(gòu)音障礙矯正進(jìn)行研究，以“發(fā)u音”為例。首先開展構(gòu)音障礙評(píng)估，了解被試的構(gòu)音功能情況，制定干預(yù)方案，開展相關(guān)干預(yù)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明：存在構(gòu)音障礙的智障兒童實(shí)施有針對(duì)性的構(gòu)音訓(xùn)練，能有效改善其言語習(xí)得的能力?！娟P(guān)鍵詞】智障兒童;構(gòu)音障礙;構(gòu)音訓(xùn)練語言是人們用以溝通思想、表達(dá)情感、適應(yīng)生活的交流工具、也是人類思維的工具。智障兒童感知、識(shí)記速度慢，再
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年54期2022-05-15
- 游戲在智障兒童康復(fù)教育中的作用
的發(fā)展。對(duì)于智障兒童而言，將游戲與康復(fù)教育有機(jī)融合，可讓兒童在興趣盎然的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，使其在不知不覺中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的簡單問題，達(dá)到促進(jìn)身心健康與發(fā)展的目的，對(duì)提高智障兒童的康復(fù)效果具有顯著意義。關(guān)鍵詞：游戲;智障兒童;康復(fù)教育智障是兒童一種常見的致殘性疾病，指發(fā)育期間出現(xiàn)的認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力障礙。智障會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心健康與生活質(zhì)量，應(yīng)積極治療?？祻?fù)教育是一種有效的康復(fù)治療方法，可改善智障兒童的臨床癥狀，促進(jìn)疾病康復(fù)。游戲教育法為專業(yè)的心理
課堂內(nèi)外·教師版 2022年3期2022-04-25
- 淺議繪畫手工藝術(shù)課程的教學(xué)開發(fā)
體系。通過對(duì)智障兒童的手工繪畫，如描、線、涂鴉、按壓、揉搓等，以及手部運(yùn)動(dòng)、手工制作、感知、言語語言等康復(fù)訓(xùn)練中，體會(huì)手工繪畫的藝術(shù)效果，改善殘疾、發(fā)展?jié)摿Α⒃鰪?qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。關(guān)鍵詞：智障兒童;繪畫手工;藝術(shù)康復(fù);課程開發(fā)前言：繪畫有簡筆畫、水彩畫等，而手工則有紙工、泥工、粘貼等。無論是繪畫還是手工，都需要學(xué)員的手眼協(xié)調(diào)和想象力，這就給智障幼兒美術(shù)教育的起點(diǎn)定位帶來了困難。本研究旨在探討智障教育對(duì)智障兒童的影響，以期能更好地糾正和彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)上的不足。一、問題
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年6期2022-04-20
- 采用嵌入式教學(xué)，助力智障兒童掌握時(shí)間概念
方面的缺陷，智障兒童在認(rèn)識(shí)時(shí)間這一概念的過程中存在困難，常規(guī)教學(xué)難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。嵌入式教學(xué)根據(jù)智障兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，嵌入例行活動(dòng)，幫助其建立表象，感知時(shí)間;嵌入不同手段，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，幫助其理解時(shí)間概念;嵌入課堂教學(xué)，幫助其內(nèi)化吸收，掌握時(shí)間概念;嵌入真實(shí)情境，幫助其拓展延伸，應(yīng)用時(shí)間概念，從而使智障兒童有效掌握時(shí)間概念?！娟P(guān)鍵詞】智障兒童;時(shí)間概念;嵌入式教學(xué)時(shí)間概念的內(nèi)涵非常復(fù)雜，既包括對(duì)時(shí)間的不可逆轉(zhuǎn)性、順序性、局部周期性的理解，也包括對(duì)時(shí)間長
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2022年3期2022-04-02
- 正向行為支持對(duì)隨班就讀智障兒童課堂干擾行為干預(yù)的個(gè)案研究
向行為支持;智障兒童;課堂干擾行為;隨班就讀一、研究緣由及相關(guān)概念（一）研究緣由2020 年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要完善隨班就讀資源支持體系、建立健全長效工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好融入社會(huì)生活（郭文斌，2021）。但隨班就讀學(xué)生在融入普通學(xué)校的過程中容易出現(xiàn)行為問題。甘增桃（2020）通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童隨班就讀現(xiàn)狀存在以下問題：教學(xué)時(shí)間分配不均勻、教學(xué)內(nèi)容與方法
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年12期2022-03-31
- 淺談如何在課堂中有效實(shí)施對(duì)智障兒童的個(gè)別化教學(xué)
別化教學(xué)對(duì)于智障兒童來說都是很好的一種教學(xué)方法，本文從知情、興趣、合作，協(xié)助幾方面實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，使個(gè)別化教學(xué)既不脫離課堂教學(xué)，又能有效實(shí)施，互相得利。關(guān)鍵詞：智障兒童? 個(gè)別化? 教學(xué)? 有效個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同之教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代教育中最為普遍的一種教學(xué)趨勢(shì)。有一位教育家說過：每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)特區(qū)，教育的成功
學(xué)校教育研究 2022年1期2022-03-22
- 淺談智障兒童安全教育中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)
：安全教育是智障兒童教育中的重中之重，利用信息技術(shù)更加適合智障兒童的認(rèn)知，可以將抽象的安全知識(shí)以文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種元素整合在一起，使教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀形象和富有情趣，引起智障兒童的關(guān)注，調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性，激發(fā)智障兒童的安全意識(shí)，幫助他們健康安全地成長。關(guān)鍵詞：安全教育;智障兒童;信息技術(shù)智障兒童由于先天或后天因素，大腦經(jīng)歷過不同時(shí)間、不同形式、不同程度的損傷，給認(rèn)識(shí)活動(dòng)帶來了持續(xù)障礙，信息技術(shù)運(yùn)用圖像、聲音和動(dòng)畫的效果，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)、靈活
課堂內(nèi)外·教師版 2022年1期2022-02-13
- 具身學(xué)習(xí)：智障兒童自主生活能力培養(yǎng)的路徑
學(xué)習(xí)”是探究智障兒童自主生活能力創(chuàng)生路徑的有效干預(yù)理念。利用“特定場景訓(xùn)練場—主題游戲遷移場—社會(huì)生活交互場”等動(dòng)態(tài)發(fā)展場景，通過喚醒智障兒童認(rèn)知、體驗(yàn)與行為的特設(shè)環(huán)境、生活模擬、真實(shí)情景等三大創(chuàng)生路徑，可有效培養(yǎng)他們的自我保護(hù)、自理生活和自我管理等適應(yīng)社會(huì)的自主生活能力，提高其生活質(zhì)量，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí);智障兒童;自主生活能力;創(chuàng)生路徑《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出的總目標(biāo)，決定了培智學(xué)校
遼寧教育·教研版 2022年1期2022-02-09
- 提高智障兒童在社會(huì)實(shí)踐中溝通能力的策略
由于腦損傷，智障兒童普遍智力發(fā)育較慢，語言表達(dá)能力較差，在社會(huì)生活中難以與他人進(jìn)行交流。本文針對(duì)智障兒童溝通能力差、不能適應(yīng)社會(huì)生活的問題，探討如何在課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決這些問題，從而提高智障兒童的溝通能力，使智障兒童可以更好地適應(yīng)并融入社會(huì)生活中。關(guān)鍵詞：智障兒童 社會(huì)實(shí)踐 溝通交流溝通是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚幕顒?dòng)之一。人們通過溝通交流獲得信息、建立聯(lián)系和參與社會(huì)。對(duì)于智障兒童來說，在社會(huì)生活中掌握與他人溝通交流的能力是一項(xiàng)基本的生存技能。與他人溝
成長 2022年1期2022-01-21
- 智障兒童情緒表達(dá)特點(diǎn)及調(diào)整的策略研究
的主觀體驗(yàn)。智障兒童跟心智完全的兒童在成長期的情緒表達(dá)是有著天壤之別的，智障兒童的情緒表達(dá)遲鈍、易變、缺乏自制力等等，往往不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的情緒。所以在與智障兒童進(jìn)行交流以及教育智障兒童的時(shí)候，要更加在意他們的心理特征，有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。 關(guān)鍵詞：智障兒童;情緒表達(dá);特點(diǎn);調(diào)整 一、智障兒童情緒表達(dá)特點(diǎn) （一）不穩(wěn)定性 智障兒童相比普通的兒童來說，他們的智力都處在一個(gè)非常低的水平，并且對(duì)于外部環(huán)境的干擾很容易感受得到，因此他們的情緒
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 論智障學(xué)生學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合研究
摘要：對(duì)于智障兒童來說，一方面需要對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一些基本的生活自理能力，另一方面需要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，方便他們以后能夠融入社會(huì)，能夠自食其力。本文分析了智障兒童學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練相整合的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的模式對(duì)改善智障兒童的問題許多益處，需要一些具體的措施來把兩者整合到一起。 關(guān)鍵詞：智障兒童;學(xué)科教學(xué);康復(fù)訓(xùn)練;整合 一、引言 隨著國家的發(fā)展，我國對(duì)于殘疾人事業(yè)和殘疾兒童群體給予了高度的重視。智障兒童的智力存在缺陷，理解能力和適應(yīng)能
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 直觀教學(xué)法在智障兒童語文教學(xué)中的運(yùn)用
觀教學(xué)法? 智障兒童? 語文教學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用 根據(jù)皮亞杰對(duì)孩童在學(xué)習(xí)上的心理研究表明，孩童在學(xué)習(xí)語文類科目的時(shí)候，教師應(yīng)該更注意讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到教學(xué)信息的傳授，也就是說教師在一言一行上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活等各方面造成影響。為了讓教師能夠?qū)Σ糠诌m應(yīng)行為有困難的孩童完成正常的語文教學(xué)，讓這部分孩童也能享受到語文帶來的樂趣，所以直觀教學(xué)法是教師必須學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用的。 一、教師要意識(shí)到直觀教學(xué)法的涵義 根據(jù)孩童所處的認(rèn)知階段，教師要采用的教學(xué)方
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 論智障兒童家庭教育研究
娟鳳【摘要】智障兒童的家庭教育是針對(duì)智力殘障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的有效手段。首先家長需要更新觀念，其次要遵循智障兒童家庭教育的有效原則，最后家長需要運(yùn)用適合智障兒童家庭教育的特殊方法?！娟P(guān)鍵詞】智障兒童;家庭教育;方法智障兒童屬于特殊兒童，由于智力缺陷，導(dǎo)致其感知、記憶、思維、情感等發(fā)展落后于正常兒童，個(gè)別差異性比較大。智障兒童的家庭教育正是針對(duì)智力殘障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的有效手段。作為班主任，經(jīng)過多年與家長的接觸，發(fā)現(xiàn)許多家長對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)和教育存在一些
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 提高智障兒童的自信心和學(xué)習(xí)積極性研究
，不僅損傷了智障兒童學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)也影響了智障兒童的自信心。 關(guān)鍵詞：智障兒童 自信心 積極性 在具體的教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，卻很少涉及怎樣能夠提高弱智兒童學(xué)習(xí)的積極性和自信心。然而如何提高弱智兒童的學(xué)習(xí)積極性和自信心呢？就需要我們教師和學(xué)生共同來研究和學(xué)習(xí)。 一、克服智障學(xué)生自卑的心理 克服智障學(xué)生自卑的心理首先就需要學(xué)校、教師為他們營造適合他們學(xué)習(xí)、生活的和諧環(huán)境。學(xué)校教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)適合不同程度智
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 智障兒童的音樂教學(xué)開展研究
望。關(guān)鍵詞：智障兒童;音樂教學(xué);開展研究我曾認(rèn)為智障兒童的音樂教學(xué)是“對(duì)牛彈琴”，但在一次音樂課上，我抱著試試看的心態(tài)和學(xué)生講了點(diǎn)樂理知識(shí)，出乎意料的是一些中輕度弱智的孩子竟然聽懂了而且興趣還很高。這時(shí)候我才意識(shí)到，我忽視了這些孩子對(duì)音樂的感知能力。于是我改變了以前單一的教學(xué)方法，根據(jù)本班孩子的具體情況在音樂課上有計(jì)劃、有目的地采用多種教學(xué)手段和方法，對(duì)他們進(jìn)行多方面的音樂訓(xùn)練。對(duì)于音樂教學(xué)我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面的問題： 一、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高孩子音樂綜合
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 巧用體育游戲、促進(jìn)智障兒童主動(dòng)溝通
，筆者以探析智障兒童的特點(diǎn)及對(duì)其開展體育游戲教學(xué)的必要性，淺析面對(duì)智障兒童應(yīng)如何開展體育游戲，在促進(jìn)其心理、智力、認(rèn)知發(fā)展的情況下，使其能夠積極參與體育課堂、與人主動(dòng)溝通。 【關(guān)鍵詞】 體育游戲? 促進(jìn)? 智障兒童? 主動(dòng)溝通 智障兒童是指智力明顯低于正常水平，在成長期間（即18歲前）適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童。智障兒童因反應(yīng)能力、語言表達(dá)水平、身體協(xié)調(diào)性欠佳，在體育教學(xué)中也多表現(xiàn)出參與積極性不高，很少與人溝通，多處于自己的一隅之地中。作為運(yùn)動(dòng)學(xué)科，體育
中原商報(bào)·科教研究 2021年1期2021-12-14
- 如何在體育教學(xué)中提升智力障礙兒童的平衡能力？
：平衡能力;智障兒童;體育課程1智力障礙兒童的平衡能力智力障礙兒童指在十八歲前在適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童，他們的智慧明顯低于一般水平。引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、溝通、感知、認(rèn)知、行為等方面都異于常人，其身心健康發(fā)展逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。平衡能力作為人體的基本身體素質(zhì)之一，對(duì)智力障礙兒童的生存和發(fā)展起著不容忽視的作用。智力障礙兒童通常具有運(yùn)動(dòng)功能的缺陷，尤其是平衡功能方面的障礙較為突出2，常表現(xiàn)為肢體不協(xié)調(diào)，身體發(fā)生
科學(xué)與生活 2021年16期2021-11-25
- 基于繪本的智力障礙兒童語言教學(xué)研究
：繪本教育;智障兒童;語言教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-096語言能力是人類的一項(xiàng)基本性的能力，語言能力把敘事能力、表達(dá)能力、思考能力進(jìn)行了有效的統(tǒng)一，把自己的思考通過語言的方式表達(dá)出來。智力障礙兒童的語言能力發(fā)展受到了很大的限制和阻礙，所以，智力障礙兒童語言能力的發(fā)展是培智學(xué)校的重要教育任務(wù)之一。培養(yǎng)智力障礙兒童的語言發(fā)展能力，不僅有助于兒童提高認(rèn)知力，表達(dá)能力，還有利于幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。繪本教學(xué)是提高兒童
小作家報(bào)·教研博覽 2021年41期2021-11-18
- 繪畫課堂快樂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試
的點(diǎn)和線，是智障兒童對(duì)這個(gè)世界的夢(mèng)想和認(rèn)知。特殊教育學(xué)校的繪畫教學(xué)，是體現(xiàn)智障兒童心靈的重要窗口，激發(fā)興趣、體驗(yàn)快樂、觸動(dòng)心靈，是快樂教學(xué)在繪畫課中學(xué)不斷探索的永恒課題。關(guān)鍵詞：智障兒童;繪畫;課程資源;潛能開發(fā);多元評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-272人們常說，喜歡畫畫是兒童的天性，其實(shí)智障兒童也是如此。在那一幅幅稚嫩的畫面中描繪出的點(diǎn)和線，是他們對(duì)這個(gè)世界的夢(mèng)想和認(rèn)知。通過參與寓教于樂的繪畫活動(dòng)，讓智障兒童感悟美
小作家報(bào)·教研博覽 2021年41期2021-11-18
- 加強(qiáng)語言訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童思維能力
摘 要]加強(qiáng)智障兒童的語言訓(xùn)練有助于發(fā)展其思維能力，促進(jìn)其盡快康復(fù)。加強(qiáng)語言訓(xùn)練是以傾聽和表達(dá)為基礎(chǔ)的，教師從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取多元化交流互動(dòng)方式，激發(fā)兒童內(nèi)心的表達(dá)欲望，使其想說、能說、會(huì)說，能夠提升溝通表達(dá)的效果，實(shí)現(xiàn)智障兒童的基本溝通與交流，發(fā)展智障兒童的思維能力。[關(guān)鍵詞]語言訓(xùn)練;語言表達(dá);智障兒童;思維能力[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0056-02語言是人類交流和溝通
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2021年10期2021-11-12
- 以音樂律動(dòng)為媒介與智障兒童溝通的幾點(diǎn)做法
：音樂律動(dòng);智障兒童;溝通作為一名特教老師，我們都知道音樂在智力殘疾兒童教育中的重要性，它不僅是對(duì)智力殘疾兒童實(shí)施美育的重要手段，而且對(duì)調(diào)節(jié)智力殘疾兒童的情感，矯正、補(bǔ)償他們的生理、心理缺陷具有特殊的作用。由于腦神經(jīng)影響，智力殘疾兒童活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)許多問題，如動(dòng)作笨拙、四肢不靈活等，在音樂課上，我們可以通過節(jié)奏和體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，這樣，一方面培養(yǎng)了智障兒童對(duì)音樂的感知力，又促進(jìn)了智障兒童的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，律動(dòng)教學(xué)在智力落后兒
啟迪·中 2021年3期2021-11-03
- 智障兒童勞動(dòng)技能教育途徑和方法初探
崔思露摘要：智障兒童是一個(gè)特殊教育群體，對(duì)這一群體實(shí)施適宜的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，可有效地培養(yǎng)他們的生存技能，一定程度上矯正他們的生理和心理缺陷，為他們?nèi)蘸蠛芎玫娜谌肷鐣?huì)群體有著重要的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)意義。關(guān)鍵詞：智障兒童;勞動(dòng)技能;途徑方法當(dāng)前國際特殊教育界掀起了“正?；薄盎貧w主流”“統(tǒng)合教學(xué)”等一系列特殊教育運(yùn)動(dòng)。我國對(duì)殘疾人的教育歷來極為重視，國家在2017年新修訂的《殘疾人教育條例》中，對(duì)殘疾人的學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通高級(jí)中等以上教育及成人教育等作
啟迪·中 2021年3期2021-11-03
- 創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
? ? 要】智障兒童在認(rèn)知、思維、興趣、表達(dá)等方面不同于正常學(xué)生，而且智障兒童之間也表現(xiàn)出很大的差異性。所以，教師在生活化教學(xué)實(shí)踐中仍應(yīng)重視生活化題材的融入與智障兒童認(rèn)知、智力的契合性。在課堂教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)現(xiàn)實(shí);將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化，幫助智障兒童構(gòu)建思維框架;將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式生活化，豐富智障兒童的課內(nèi)生活，這樣才能激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)。【關(guān)鍵詞】生活化情境;智障兒童;數(shù)學(xué);興趣中圖分類號(hào)：G623.5
家長·中 2021年10期2021-10-30
- 如何讓智障兒童“愛”上美術(shù)課
的弱勢(shì)群體的智障兒童，在其學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行特殊教育來幫助他們獲得知識(shí)，進(jìn)行全面的發(fā)展。美術(shù)教育可以喚起智障兒童對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)和熱愛，使智障兒童的個(gè)性得到自然發(fā)展。本文探討教學(xué)內(nèi)容、形式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;教學(xué)上要難易適度、因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信;作品展示，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的正能量。關(guān)鍵詞：智障兒童;美術(shù)教學(xué);方法策略兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，智障兒童也不例外，不管他們的智力損傷程度如何，只要有紙有筆就開始涂畫。作為老師不要輕視這簡單的
下一代 2021年5期2021-09-30
- 智障兒童融合教育問題及對(duì)策
? ? 要】智障兒童教育一直是教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題，特別是黨的十九大報(bào)告明確提出要讓每一個(gè)兒童享有公平而有質(zhì)量的教育后，讓智障兒童享受高質(zhì)量的教育便成為學(xué)界熱議的問題。本文從智障兒童融合教育入手，在對(duì)融合教育存在的問題進(jìn)行細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，提出了有效組織實(shí)施智障兒童融合教育的措施，希望能促進(jìn)融合教育高效化推進(jìn)，為智障兒童教育工作的開展提供良好的支持?！娟P(guān)鍵詞】智障兒童;融合教育;教育改革中圖分類號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)
家長·中 2021年9期2021-09-30
- 注重創(chuàng)設(shè)生活化情境 提升智障兒童綜合素質(zhì)
摘 要：基于智障兒童身心發(fā)展的特殊性，在智障兒童的教學(xué)中，教師可以實(shí)際生活場景和實(shí)際生活中的事物為教學(xué)活動(dòng)素材，為智障兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有壓力的、輕松的、愉快的生活化教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童通過模仿實(shí)際生活活動(dòng)，更容易理解、接受課程教學(xué)內(nèi)容，練就生活所需的能力，并用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，以此不斷提升綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，為將來參與社會(huì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：智障兒童;生活化;情境;綜合素質(zhì);策略中圖分類號(hào)：G76 文
成才之路 2021年29期2021-09-22
- 積極行為支持干預(yù)智障兒童課堂干擾行為的成效
摘要：智障兒童的課堂干擾行為表現(xiàn)方式多種多樣，對(duì)教師上課的秩序和質(zhì)量均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。本文以智障兒童的現(xiàn)實(shí)背景為考慮，探討和分析了教師的積極干預(yù)行為對(duì)智障兒童干預(yù)行為的效果，并根據(jù)成效提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高教師積極行為的效率。關(guān)鍵詞：智障兒童;課堂干擾行為;積極行為;干預(yù)成效引言：積極行為支持是以對(duì)智障兒童進(jìn)行功能性評(píng)估為基礎(chǔ)，并通過教育的相關(guān)模式對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行干預(yù)的策略，以重新構(gòu)建個(gè)體的生活環(huán)境以及認(rèn)知，其能夠在一定程度上減少智障兒童的行為問題
啟迪·中 2021年1期2021-09-10
- 智障兒童問題行為及心理矯正的策略
何春梅摘要：智障兒童作為特殊群體，其智力的先天性殘疾，使得其對(duì)客觀世界的認(rèn)知存在極大的局限性，久而久之，便容易對(duì)其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。使得智障兒童出現(xiàn)不良行為或自閉、冷漠、孤僻、自卑等不良心理品格?；诖朔N背景，教育工作者對(duì)智障兒童的問題行為進(jìn)行重視，并矯正其不良心理，就顯得尤為重要，其能協(xié)助孩子逐漸接受世界，并健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：智障兒童;題行為;心理矯正中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-257智障兒童由于智力不高，導(dǎo)致其情感
小作家報(bào)·教研博覽 2021年14期2021-09-10
- 淺談智障兒童生活化語文教學(xué)策略
清摘要：對(duì)于智障兒童的教育除了要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之外，還要重視對(duì)兒童心理和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們建立積極的生活觀念，保持樂觀向上的態(tài)度。本文從小學(xué)語文教學(xué)上著手，探索了特殊兒童教學(xué)存在的一些問題，重點(diǎn)分析了生活化的語文教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：智障兒童;生活化;小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，在智障兒童教學(xué)工作中占據(jù)了重要的位置，因?yàn)檎Z文知識(shí)的特點(diǎn)和價(jià)值也更加滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)和男睦砗途襁M(jìn)行撫慰，消除兒童在生活和學(xué)習(xí)上的消極感。而構(gòu)建生活化的
啟迪·上 2021年3期2021-09-10
- 智障兒童語文教學(xué)策略
堂。關(guān)鍵詞：智障兒童 語文教學(xué) 策略中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-099引言為了全面落實(shí)培智學(xué)校語文教學(xué)的要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，選擇適應(yīng)智力障礙學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，培智學(xué)校語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用生活化教學(xué)法，將其當(dāng)作輔助教學(xué)的工具，挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛能，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下良好基礎(chǔ)。培智學(xué)校語文教師在基于課標(biāo)的前提下，多次在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化教學(xué)方式，將日常生
小作家報(bào)·教研博覽 2021年5期2021-09-10
- 初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童的有效教育方案研究
一門學(xué)科對(duì)于智障兒童來講卻是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，甚至?xí)屗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵抗心理和畏難情緒。對(duì)此，本文也將以初中階段的語文課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以智障兒童為主體，分析智障兒童的有效教學(xué)方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。關(guān)鍵詞：初中語文;智障兒童;教學(xué)方法引言：相較于普通兒童來講，智障兒童的身心發(fā)育是相對(duì)緩慢的，無論是認(rèn)知水平還是智力水平都比較低下，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，這也就意味著，
教學(xué)博覽 2021年4期2021-09-10
- 生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐探析
霞摘要：對(duì)于智障兒童而言，由于智力問題或者身體在受到先天性的損傷，在家庭教育以及社會(huì)環(huán)境的影響下，無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。不過，生態(tài)情景課堂可以幫助智障兒童提升一些社會(huì)基礎(chǔ)能力，幫助兒童掌握一些生活技巧。對(duì)生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究進(jìn)行分析，在培養(yǎng)智障兒童生活技巧的同時(shí)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。關(guān)鍵詞：智障兒童;生活技巧;生態(tài)情景課堂;適應(yīng)能力引言生態(tài)情景課堂是以尊重學(xué)生個(gè)體為主，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也是關(guān)愛生命，重視個(gè)人發(fā)展的課堂教學(xué)。生
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年19期2021-09-10
- 低齡智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐
鍵詞】低齡;智障兒童;語言康復(fù)訓(xùn)練低齡智障兒童由于智力發(fā)展相對(duì)比較遲緩等，語言能力一般都存在一定的缺陷，如其存在表達(dá)不清楚、吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)以及與其溝通交流存在問題。由此，對(duì)低齡智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的。在對(duì)低齡智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)低齡智障兒童的自身障礙選擇與之相適應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練方法，以此來提高低齡智障兒童語言發(fā)展水平。一、依托聲音刺激，激發(fā)說話動(dòng)機(jī)在我們的日常生活當(dāng)中擁有各種美妙的聲音，由此將低齡智障兒童帶入這樣的氛圍當(dāng)中，能夠使
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年3期2021-09-10
- 農(nóng)村學(xué)校智障兒童智力提升路徑的實(shí)踐研究
澄摘要：因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">智障兒童在感觀上存在一定的缺陷和制約，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)存在很多無法克服的困難。尤其是在農(nóng)村學(xué)校中，數(shù)學(xué)教師更加應(yīng)該積極探索相關(guān)教學(xué)方法，通過采取游戲以及實(shí)際生活等教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的智力，讓智障兒童能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;智障兒童;提升智力前言：對(duì)于智障兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種較難的挑戰(zhàn)。因?yàn)橄忍斓牟蛔阋簿蛯?dǎo)致了他們?cè)诟鞣N感官上的障礙和缺陷，同時(shí)只具有單一的思維模式。這對(duì)于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也一樣帶
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年6期2021-09-10
- 試論智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的提升策略
張明【摘要】智障兒童作為弱勢(shì)群體，相較于正常智障兒童而言，自身存在著先天缺陷，在社會(huì)中很難受到更多的關(guān)注。當(dāng)前，我國的智障兒童數(shù)量非常多，在1000萬殘疾人中約有100萬智障殘疾智障兒童，這些智障兒童因遺傳性疾病、近親結(jié)婚等原因造成先天性的身體缺陷或殘疾，我國對(duì)于智障兒童的收治與管理體系也較為成熟，且智障兒童同樣享有平等的社會(huì)資源和社會(huì)地位。因此，相關(guān)康復(fù)教學(xué)人員應(yīng)提高自身的工作能力、專業(yè)素養(yǎng)及思想覺悟，持之以恒的對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)教育，培養(yǎng)其成為對(duì)國家、
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年33期2021-09-10
- 關(guān)于智障兒童識(shí)字的教學(xué)策略
的開端。對(duì)于智障兒童來說，因?yàn)槠涮厥獾男睦硖攸c(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中通常會(huì)存在各種問題。所以，根據(jù)智障兒童心理特點(diǎn)以及智障兒童識(shí)字的重要性等，通過采取相應(yīng)的教學(xué)措施，希望不僅能夠幫助智障兒童培養(yǎng)語言的表達(dá)能力，而且還能幫助智障兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。關(guān)鍵詞：智障兒童;識(shí)字教學(xué);策略識(shí)字不僅是閱讀與寫作的根本，還是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的不二法門，智力障礙兒童由于大腦受到嚴(yán)重?fù)p傷以及社會(huì)認(rèn)知存在缺陷，因此，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物、感受外界刺激以及思維方式與表達(dá)上與正常兒童存在相對(duì)較大的差
課堂內(nèi)外·教師版 2021年4期2021-08-03
- 智障兒童語言開發(fā)的人文情懷
礎(chǔ)上開展的，智障兒童能力的獲得進(jìn)一步推動(dòng)身體與器官的康復(fù)。在對(duì)智力障礙兒童開展訓(xùn)練的過程中，教師一定要遵照智障兒童心身發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)研究合理的開發(fā)訓(xùn)練、充滿著個(gè)性化的關(guān)愛，智障兒童語言一定能最大程度地獲得早日的恢復(fù)。關(guān)鍵詞：語言開發(fā);智障兒童;人文關(guān)懷.為了讓智障兒童能與我們進(jìn)行正常溝通交流，參加社會(huì)活動(dòng)，對(duì)他們開展語言康復(fù)訓(xùn)練是十分必要的。對(duì)智障兒童開展語言康復(fù)訓(xùn)練，開發(fā)訓(xùn)練其語言能力，提升其認(rèn)知水平，提高其社會(huì)活動(dòng)融入能力，教者要提高耐心與愛心，諄
錦繡·下旬刊 2021年8期2021-07-19
- 低年級(jí)智障兒童生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的反思探索
較差，尤其是智障兒童，比之正常兒童的思維理解能力更差了一些，智障兒童自身存在一些生理缺陷，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維和抽象化概念缺乏敏感度。而數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維和數(shù)字敏感度有著嚴(yán)格要求的學(xué)科，低年級(jí)智障兒童在學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有難度，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)趨于生活化，讓低年級(jí)的智障兒童更易于接受。關(guān)鍵詞：低年級(jí)兒童 ;智障兒童 ;數(shù)學(xué)教學(xué)生活化低年級(jí)智障兒童作為一個(gè)特殊的群體，教師在教育教學(xué)時(shí)要予以更多的關(guān)注和關(guān)愛，切身的考慮到兒童的一些學(xué)
讀書文摘（下半月） 2021年2期2021-06-28
- 情緒繪本教學(xué)對(duì)智障兒童情緒理解能力影響的實(shí)驗(yàn)研究
析情緒繪本對(duì)智障兒童情緒理解能力的影響，注重做好對(duì)比評(píng)價(jià)。這有利于提高教育水平，掌握智障兒童與普通兒童的差異，開展實(shí)驗(yàn)分析，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)教育工作。主要分析智障兒童與普通兒童情緒能力比較，并闡述了情緒繪本對(duì)智障兒童的影響，僅供參考。關(guān)鍵詞：理解能力;智障兒童;情緒繪本;實(shí)驗(yàn)研究眾所周知，情緒理解能力對(duì)兒童的個(gè)體發(fā)展發(fā)揮著重要作用，需要得到相關(guān)教育工作者的重視，確保在實(shí)際開展情緒繪本教育的過程中能夠做好全面分析，掌握其對(duì)智障兒童情緒理解能力所產(chǎn)生的影響，解決
新課程·上旬 2021年1期2021-06-16
- 生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究
調(diào)關(guān)系。對(duì)于智障兒童而言，由于智力問題或者身體在受到先天性的損傷，在家庭教育以及社會(huì)環(huán)境的影響下，無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。不過，生態(tài)情景課堂可以幫助智障兒童提升一些社會(huì)基礎(chǔ)能力，幫助兒童掌握一些生活技巧。對(duì)生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究進(jìn)行分析，在培養(yǎng)智障兒童生活技巧的同時(shí)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。關(guān)鍵詞：生態(tài)情景課堂;智障兒童;社會(huì)適應(yīng);實(shí)踐研究生態(tài)情景課堂是以尊重學(xué)生個(gè)體為主，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也是關(guān)愛生命，重視個(gè)人發(fā)展的課堂教學(xué)。生態(tài)情
新課程·上旬 2021年1期2021-06-16
- 用音樂“唱啟”人生用音樂“唱享”未來
艷【關(guān)鍵詞】智障兒童;音樂教育;探索一、研究緣起兒童是一個(gè)國家未來發(fā)展的頂梁柱，智障兒童作為其中的一個(gè)組成部分，也有著至關(guān)重要的作用。智障兒童的音樂教育就是專門針對(duì)智障兒童進(jìn)行的音樂教育的方式，在我國，如何對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂教育實(shí)踐還是初學(xué)者，而國際上對(duì)于智障兒童的音樂教育早已普及，因此，我需要加強(qiáng)對(duì)我國智障兒童音樂教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從音樂課程、課堂教學(xué)和音樂活動(dòng)等方面進(jìn)行探索研究。二、研究經(jīng)過（一）我國智障兒童音樂教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)智障兒童是兒童在出生前、
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年16期2021-06-12
- 論體育游戲與智障兒童的發(fā)展
它。關(guān)鍵詞：智障兒童 體育游戲 啟發(fā)智力 身心發(fā)展體育游戲是人們?cè)谝欢ㄒ?guī)則約束下采取身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的娛樂性活動(dòng)。由于具有趣味性、自愿性、教育性、創(chuàng)造性、競賽性等特點(diǎn)，體育游戲深受兒童的喜愛。而智障兒童因大腦受到不同程度的損傷，以至于他們的身心發(fā)展停留在一個(gè)較低的水平狀態(tài)，但其身心發(fā)展規(guī)律還是與正常兒童一樣的。體育游戲切合智障兒童的身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效地干預(yù)其身心發(fā)展，促進(jìn)其功能康復(fù)，是培智體育教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容。一、強(qiáng)身健體，發(fā)展智力體育游
安徽教育科研 2021年9期2021-05-08
- 淺談自制教具在智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
榮翠【摘要】智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教具的輔助，然而智障兒童因自身缺陷程度不同，個(gè)體差異較大，使用統(tǒng)一配備的傳統(tǒng)教具已無法滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，因此，自制教具顯得尤為重要.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)使用自制教具能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提高特教教師的專業(yè)素質(zhì).自制教具在智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.【關(guān)鍵詞】自制教具;智障兒童;數(shù)學(xué)教學(xué);作用智障兒童是指智力明顯低于一般水平，成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷的兒
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2021年10期2021-05-06
- 培智學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析
校，主要是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育，對(duì)于智障兒童來說，其身心發(fā)育程度相比同齡人顯得更加緩慢，對(duì)于大部分智障兒童來說，心智程度還處于發(fā)育初期，而在教育工作中，需要重視起智障兒童的心理健康教育工作。【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;特殊教育;智障兒童;心理健康教育中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0008-02Analysis of Strategies of Permeating Mental Heal
家長·中 2021年4期2021-04-29
- 聯(lián)系生活培養(yǎng)特殊教育學(xué)校智障 學(xué)生認(rèn)數(shù)識(shí)數(shù)能力
好地展開對(duì)于智障兒童的教育工作。在培智類學(xué)校中，招生對(duì)象越來越向低齡化、中度重度化等方向發(fā)展，這給當(dāng)前的教育工作帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，特別是數(shù)學(xué)教育工作。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要采用更為合適的教學(xué)方式，幫助智障兒童更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】智障兒童;數(shù)學(xué)教育;培智學(xué)校引言：針對(duì)智障兒童而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)的予以修正調(diào)整。同時(shí)，從生活中的具體場景出發(fā)，幫助學(xué)生找到所學(xué)知
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年49期2021-04-23