積極行為支持干預(yù)智障兒童課堂干擾行為的成效

摘要：智障兒童的課堂干擾行為表現(xiàn)方式多種多樣，對教師上課的秩序和質(zhì)量均產(chǎn)生了一定的負面影響。本文以智障兒童的現(xiàn)實背景為考慮，探討和分析了教師的積極干預(yù)行為對智障兒童干預(yù)行為的效果，并根據(jù)成效提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高教師積極行為的效率。

關(guān)鍵詞：智障兒童;課堂干擾行為;積極行為;干預(yù)成效

引言：

積極行為支持是以對智障兒童進行功能性評估為基礎(chǔ)，并通過教育的相關(guān)模式對個體行為進行干預(yù)的策略，以重新構(gòu)建個體的生活環(huán)境以及認知，其能夠在一定程度上減少智障兒童的行為問題，對其生活水平的提高有積極的作用。課堂干擾行為是個體以口頭或肢體動作的行為對他人生活環(huán)境進行影響的行為，對智障兒童來說，干擾行為會影響教師的課堂紀律和效率。智障兒童由于相關(guān)的功能性障礙，其課堂干擾行為影響突出。

一、積極行為支持干預(yù)的意義

（一）提高智障兒童的生活質(zhì)量

積極干預(yù)行為是以對學(xué)生的功能性評估為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)方式不僅能夠改變學(xué)生的行為，還能對學(xué)生的心理起到一定的作用，從而提高智障兒童的生活質(zhì)量和水平，高效地達到教育的目的。

（二）維持課堂紀律

智障兒童由于生理或心理障礙，對課堂紀律的影響較大，并且教師難以在短時間內(nèi)通過有效的方式平復(fù)學(xué)生的心理，而積極干預(yù)行為通過對學(xué)生進行功能性評估，基于此提出一些教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生的行為進行一定程度的控制，對課堂紀律的維持有積極的意義。

二、智障兒童課堂干擾行為面臨的問題

（一）負強化功能的行為問題

智障兒童表現(xiàn)出的負強化功能是指有時候?qū)W生為了逃避某些事情、環(huán)境或物品而表現(xiàn)出的應(yīng)激行為[1]。比如，某個學(xué)生厭惡教師給他的東西，當(dāng)他面前有這個東西時，他就會選擇破壞或者扔掉。

（二）感官刺激的行為問題

感官刺激是指學(xué)生為了一定的刺激而表現(xiàn)出的行為問題，比如，部分自閉癥學(xué)生覺得心里壓抑或不爽快時，會運用身邊的一些道具進行自傷，以獲得心里壓力的緩解或是快感。這種行為不僅不利于學(xué)生心理壓力的緩解，對學(xué)生的身體也造成了一定的傷害。

（三）正強化功能的行為問題

智障兒童表現(xiàn)出的正強化功能是指學(xué)生在教師教學(xué)過程中為了得到某些東西，如喜歡的物品、材料等而表現(xiàn)出的干擾行為。比如，教師在課堂上可能對某個學(xué)生的回答問題的行為有所忽視，該學(xué)生可能會在課堂上通過相關(guān)的舉止以吸引教師的注意力，而教師的關(guān)注會使這種行為正強化。

三、積極行為支持干預(yù)智障兒童課堂干擾行為的實現(xiàn)途徑

（一）針對感官刺激問題的措施

第一，一般調(diào)整。教室可以對活動進行調(diào)整，結(jié)合高刺激和低刺激的內(nèi)容進行安排，可以考慮間隔較差，也可以為學(xué)生提供更多不傷身體的刺激工具，并且在調(diào)整過程中，進行一定的引導(dǎo)，為其自控能力的提高保駕護航[2]。第二，平復(fù)學(xué)生的心情。教室可以為學(xué)生提供一個安靜的環(huán)境，讓他們在平靜的地方優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的正確行為進行物質(zhì)獎勵。

（二）針對正強化問題的措施

第一，教師可以通過正強化物品的獲得而對學(xué)生的不恰當(dāng)行為進行糾正，比如，教師對學(xué)生的錯誤行為不加關(guān)注，而當(dāng)他們表現(xiàn)出正確的行為時，才進行眼神示意。如果學(xué)生對行為不能進行很好地選擇，教師可以進行引導(dǎo)并指出他的問題所在，有時可以告訴他們正確的行為是什么。第二，教師可以通過區(qū)別對待來引導(dǎo)學(xué)生的正確行為。比如，教師可以對學(xué)生的錯誤行為不加關(guān)注的同時，給予他身邊有正確行為的同學(xué)足夠多的關(guān)注，從而逐漸糾正這一問題行為。第三，教師還可以通過過度關(guān)心他同學(xué)的恰當(dāng)行為進行引導(dǎo)。這個方法不僅能夠糾正學(xué)生的不恰當(dāng)行為，還能在一定程度上限制班級里其他同學(xué)對不恰當(dāng)行為的模仿。

（三）針對負強化問題的措施

第一，如果負強化的行為是恰當(dāng)?shù)?，教師?yīng)從學(xué)生角度考慮，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)他們表達自己的想法[3]。比如，學(xué)生如果不喜歡某件物品，對于能夠表達的學(xué)生，教師應(yīng)該教他們說“不喜歡”，而對于不能表達的學(xué)生，教師可以讓他們通過搖頭表達他們的情感。當(dāng)學(xué)生不喜歡環(huán)境或者事情時，教師也要教他們用恰當(dāng)方式表達自己的心理。第二，如果負強化行為不合理，教師應(yīng)對這種行為進行糾正，讓學(xué)生不再通過逃避進行作為。教師自然要分析學(xué)生逃避的原因，根據(jù)現(xiàn)實狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。比如，學(xué)生不想做數(shù)學(xué)題，通過哭鬧來逃避這個任務(wù)。而教師可以在做作業(yè)的過程或最后進行鼓勵，如果學(xué)生遇到一定的困難，教師可以讓同學(xué)或者教師自身和該同學(xué)一起合作完成。

四、結(jié)束語

基于智障兒童的課堂干擾行為，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，通過積極干預(yù)行為進行有效的控制。這種積極行為對兒童的生活質(zhì)量和未來發(fā)展具有積極的意義，而教師應(yīng)以平和的心態(tài)與學(xué)生交流，進行合理科學(xué)的行為支持。

參考文獻

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山東省鄒平市特殊教育學(xué)校 趙麗