低年級(jí)智障兒童生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的反思探索

韋日忠

摘? 要：低年級(jí)兒童本身的學(xué)習(xí)能力和理解能力就比較差，尤其是智障兒童，比之正常兒童的思維理解能力更差了一些，智障兒童自身存在一些生理缺陷，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維和抽象化概念缺乏敏感度。而數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維和數(shù)字敏感度有著嚴(yán)格要求的學(xué)科，低年級(jí)智障兒童在學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有難度，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)趨于生活化，讓低年級(jí)的智障兒童更易于接受。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)兒童 ;智障兒童 ;數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

低年級(jí)智障兒童作為一個(gè)特殊的群體，教師在教育教學(xué)時(shí)要予以更多的關(guān)注和關(guān)愛，切身的考慮到兒童的一些學(xué)習(xí)條件和知識(shí)的接受能力，在教學(xué)時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)低年級(jí)的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將抽象的復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單具體的和生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以助于低年級(jí)智障兒童的理解和吸收。

1關(guān)注日常生活，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)的智障兒童來說，是比較枯燥乏味的，智障兒童對(duì)于自己感興趣的事情會(huì)非常執(zhí)著，但是對(duì)于不感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)并不會(huì)投入精力，所以負(fù)責(zé)智障兒童教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要對(duì)兒童的日常生活多關(guān)注，了解每個(gè)智障兒童的生活習(xí)慣和性格特征，以及情感的表達(dá)抒發(fā)。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用型的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也包含著一些生活情感，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的情感色彩，與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓智障兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)起來，然后不自覺的被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要對(duì)智障兒童多關(guān)心愛護(hù)，雖然智障兒童的思維感知能力弱，但是他們對(duì)于教師的關(guān)系與愛護(hù)還是在本能的驅(qū)使下分辨出來的，讓智障兒童能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛與友好，從而更自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在講長(zhǎng)度單位“米與厘米”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)置一個(gè)生活情境，讓智障兒童比較生活中人和動(dòng)植物的高矮、物體的大小等，讓智障兒童對(duì)于長(zhǎng)度及其單位的定義有了初步的了解，然后再讓智障兒童用米尺、直尺等測(cè)量長(zhǎng)度的工具量書本教材、書桌的長(zhǎng)和寬，或者測(cè)量小伙伴們的身高，智障兒童對(duì)此興趣濃厚，積極的參與到測(cè)量當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中針對(duì)智障兒童的興趣特征，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓對(duì)于關(guān)注生活的智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極的參與到教學(xué)過程中，使得智障兒童的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成，對(duì)于智障兒童的發(fā)展帶來了積極的影響。

2挖掘生活資源，活化教學(xué)過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)生活的探索，在對(duì)低年級(jí)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要深挖生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓智障兒童在對(duì)生活問題感興趣的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要挖掘生活中包含的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，將本節(jié)數(shù)學(xué)所要講的新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以助于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的學(xué)習(xí)注意力，讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行到下一步。一個(gè)能吸引智障兒童注意力的教學(xué)開端，必然會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)有了一半成功的效果。低年級(jí)的智障兒童對(duì)于感興趣的知識(shí)會(huì)集中注意力的學(xué)習(xí)，這是處于這個(gè)階段的兒童的共性特征，對(duì)于生活的探索有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，從而對(duì)于自己專注的事情會(huì)格外執(zhí)著，從而在教師將數(shù)學(xué)生活化的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)比較認(rèn)真。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，教師利用多媒體將動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)畫短片播放出來，各種小動(dòng)物們?cè)谝粋€(gè)大大的圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中進(jìn)行體育競(jìng)技，智障兒童看到各種小動(dòng)物都發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)，在各種形狀的體育設(shè)施中比賽，對(duì)此十分感興趣。數(shù)學(xué)教師就可以在智障兒童們觀看時(shí)，將動(dòng)畫片中的圓形進(jìn)行介紹講解，讓智障兒童理解圓形的定義，也認(rèn)識(shí)了什么是圓。數(shù)學(xué)挖掘生活中的一些素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓智障兒童在具體的感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)中開始學(xué)習(xí)，對(duì)于智障兒童來說，是一件非常喜歡的模式，對(duì)于培養(yǎng)智障兒童解決問題的能力也有著重要的作用。

3構(gòu)建生活情境，創(chuàng)設(shè)愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

低年級(jí)智障兒童受年齡發(fā)展階段和自身缺陷等因素的影響，對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用都有著限制，不能將學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐生活中，在遇到問題時(shí)，也不能獨(dú)立的解決，而是需要很多的幫助。所以，數(shù)學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓智障兒童在遇到生活問題時(shí)能夠有自己應(yīng)對(duì)的方法，從而讓他們能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與智障兒童的生活相關(guān)的生活情境，讓教學(xué)課堂的氛圍能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，從而能專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“元 、角、分”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境智障兒童扮演超市售貨員和顧客，生活中智障兒童會(huì)在家長(zhǎng)的來領(lǐng)下到超市購(gòu)物，所以在角色扮演中，智障兒童表現(xiàn)得都十分積極，從而在購(gòu)物模擬中也會(huì)認(rèn)真對(duì)待，在購(gòu)物實(shí)踐中將元、角、分都有了一定的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

4結(jié)束語

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的飛速的現(xiàn)代化教育教學(xué)中，對(duì)于智障兒童等特殊群體的教育教學(xué)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教育工作者要對(duì)特殊群體的兒童設(shè)置特別的教學(xué)課程，教學(xué)方式也要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要采用生活化的教學(xué)方式，讓獨(dú)立思考能力和問題分析能力不足的低年級(jí)智障兒童能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并加深理解，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。

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