淺談智障兒童語(yǔ)文教學(xué)的生活化

孫學(xué)軍

摘 要：作為需要社會(huì)關(guān)注的特殊群體，智障兒由于自身智力低下、生理心理發(fā)育不健全等缺陷，普遍缺乏生活自理、知識(shí)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)社會(huì)基本道德規(guī)范的認(rèn)知不健全。語(yǔ)文作為智障兒童認(rèn)知社會(huì)的交際工具，集工具性與人文性的特性于一體，教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)，模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，使智障兒童的語(yǔ)文課堂充滿活力與色彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生能夠真正切身了解體會(huì)生活，從而逐步鍛煉和提升智障兒童的生活能力和學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：智障兒童 生活化 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)技能

一、對(duì)特殊兒童有效教學(xué)的反思

如何實(shí)現(xiàn)智障兒童的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力和生活技能有機(jī)結(jié)合，是目前針對(duì)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的難題。智障兒童因?yàn)橹橇ο拗?、想象能力的匱乏以及注意力難以集中，往往對(duì)于抽象的事物難以理解，很容易會(huì)導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐表明目前普通兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段并不適用于智障兒童，智障兒童需要更加直觀、更加形象具體的教學(xué)內(nèi)容和更加有趣味性的教學(xué)手段來(lái)吸引他們的注意力。教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活角色，真正地切身參與到日常生活中，不僅可以幫助他們學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可使得他們的情感需求得到滿足，教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生的正能量，對(duì)他們的思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教學(xué)生活化趣味性

1. 模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣

同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴直觀的感知來(lái)判斷事物，對(duì)于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開(kāi)心扉。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，考慮引進(jìn)智障兒童熟悉的事物，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮的事物。比如在認(rèn)識(shí)水果時(shí)，可以使用日常學(xué)生吃的水果，比香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過(guò)來(lái)，這樣可以增加學(xué)生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。智障兒童一般很難集中注意力、對(duì)事情缺乏興趣，且興趣持續(xù)時(shí)間短促，在有限的時(shí)間內(nèi)昀大程度調(diào)動(dòng)他們的興趣，做游戲不失為一個(gè)行之有效的方法。通過(guò)做游戲，在一種相對(duì)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，可昀大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師將真實(shí)的生活情境融入游戲當(dāng)中，通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，增加游戲的實(shí)用性。當(dāng)智障兒童面臨現(xiàn)實(shí)生活，可以很快融入生活和社會(huì)。否則，面臨難題時(shí)，他們很可能會(huì)表現(xiàn)出舉手無(wú)措，當(dāng)受到來(lái)自社會(huì)排斥和歧視，智障兒童對(duì)于生活中惡意感覺(jué)很敏感，很容易產(chǎn)生沮喪、失落感。

2. 利用多媒體新型教學(xué)手段，增加真實(shí)觀感

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)枯燥抽象的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動(dòng)的動(dòng)畫，趣味性和可讀性更強(qiáng)。針對(duì)智障兒童理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學(xué)與課本內(nèi)容更好地結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，如果不借助多媒體是很難轉(zhuǎn)化和模擬的，因此一些難以轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高的場(chǎng)景，教師就可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，一方面節(jié)約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學(xué)生理解能力。

3.積極加強(qiáng)溝通，提高生活交際能力

人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認(rèn)為人作為社會(huì)動(dòng)物，生活和工作無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行，只有在與他人溝通交流后，感覺(jué)到來(lái)自他人的認(rèn)可，才能產(chǎn)生社會(huì)歸屬感。智障兒童通常對(duì)其他的人或事物表現(xiàn)冷淡，但是同時(shí)社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對(duì)于事物表現(xiàn)漠然，究其原因主要是智障兒童自我情感和意識(shí)的表達(dá)能力匱乏，無(wú)法與外界進(jìn)行正常有效的溝通交流。智障兒童語(yǔ)文教學(xué)的生活化過(guò)程中，學(xué)生模擬生活中的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)，相互之間進(jìn)行情景交際對(duì)話。交流可以幫助他們體驗(yàn)真實(shí)的人際交往，強(qiáng)化智障兒童參與現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。比如可以給把爸爸媽媽打電話，問(wèn)候爸爸媽媽或者是述說(shuō)自身的情況，比如“吃的怎么樣”、“玩的開(kāi)心嗎”，可采用生活化、口語(yǔ)化的情景對(duì)話，述說(shuō)基本的生理和心理需求。

4.幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生道德價(jià)值觀，建立健全人格

無(wú)論是正常兒童，還是智障兒童，正確的人生道德價(jià)值觀教育，健全人格的培養(yǎng)不可，不可小覷。尤其是智障兒童渴望得到社會(huì)中他人的關(guān)注，對(duì)于他們感興趣的事物很喜歡模仿。將語(yǔ)文教學(xué)和日常生活相結(jié)合，通過(guò)講故事、利用卡通人物形象，傳遞正確積極的價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)模仿場(chǎng)景中的人物的行為，學(xué)習(xí)其中傳達(dá)的正能量，對(duì)于樹立正確的人生道德觀，完善人格大有裨益。

教師作為智障兒童認(rèn)知世界的引路人，將生活化的場(chǎng)景引入到日常教學(xué)中，通過(guò)做游戲、角色扮演等方式，學(xué)生在玩樂(lè)當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、享受生活，吸收教學(xué)過(guò)程中傳遞的正能量，從而樹立積極正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，建立健全身體發(fā)展，做一個(gè)會(huì)生活、有品德、有思想、具有人格魅力的人。

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