課堂教學(xué)中如何調(diào)動智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

張晉峰

摘要：由于各方面原因的影響，智障兒童成為了大家眼中的特殊人群。由于自身的原因，智障兒童在智力發(fā)育、心理發(fā)育等方面都比較遲緩，并且常常會有生活技能不適應(yīng)，理解能力不強(qiáng)等的現(xiàn)象。種種原因相疊加，可能會導(dǎo)致智障兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)較為吃力。即使課堂上有非常會講課的優(yōu)秀教師，但是如果智障兒童的理解能力跟不上，學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動，仍然會有非常大的學(xué)習(xí)阻力。因此，在具體的教學(xué)過程中，如何調(diào)動智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師都需要深入研究的問題，本文將做出重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;智障兒童

引言：在同齡人當(dāng)中，智障兒童是屬于極其特殊的一個群體，一方面智力相對發(fā)育不足，另一方面心理成長也相對脆弱。在個人行為能力、理解能力、生活適應(yīng)能力等方面都有較大的障礙。因此，在針對智障兒童的教育時，教師如果沒有一些特別的教育方法，將很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。針對智障兒童的教學(xué)，需要教師有針對性的設(shè)計課程，有效的激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣。如果所有學(xué)科教師都能投入到針對智障兒童學(xué)習(xí)興趣的研究中，那么將會在智障兒童的教學(xué)中取得顯著的效果。

一、由內(nèi)而外，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（一）認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性

在進(jìn)行智障兒童的教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)活動的方式，讓智障兒童能夠通過活動理解到各種知識和學(xué)習(xí)各方面的能力。讓智障兒童在各種具體的生活活動中，意識到自己所需要學(xué)習(xí)的能力在自己生活中所占據(jù)的地位，從而更加徹底的激發(fā)出其學(xué)習(xí)的動力。

比如，可以展開以購物為主題的活動，教師可以將智障兒童小組帶到附近的超市，然后分配固定金額的采購資金，要求學(xué)生用固定的金額購買所需要的生活日用品。教師則全程跟蹤，觀察學(xué)生在采購過程中遇到的各種問題，及時的做出鼓勵引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速的解決。通過這種與生活中具體場景相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好的意識到自身能力培養(yǎng)的重要性，從內(nèi)而外的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、巧用激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

針對智障兒童而言，學(xué)習(xí)動機(jī)可能是一個比較大的學(xué)習(xí)障礙。很多情況下，他們并不清楚自己的學(xué)習(xí)動力是什么，只是周圍的環(huán)境都在要求他要學(xué)習(xí)，在外界的裹挾下，不由自主的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的世界。但是，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)必然是效率低下的。智障兒童同正常兒童一樣，期望得到社會各界的關(guān)注，期望用自己的努力獲得他人的認(rèn)可。教師在教學(xué)的過程中，可以充分的利用智障兒童渴望得到外界關(guān)注，希望得到認(rèn)可的心理特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，對智障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的獎勵引導(dǎo)。

比如，可以針對學(xué)習(xí)上的有點(diǎn)進(jìn)行放大強(qiáng)化，不斷鼓勵，以幫助其更好的學(xué)習(xí)。同時可以設(shè)置一些成績上的獎勵，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)是可以有回報的，從而更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、氛圍營造，助力學(xué)習(xí)

（一）形象教學(xué)法

在對智障兒童進(jìn)行教學(xué)時，教師需要盡量使用兒童化、簡潔化、便于理解的語言，同時將語言生動有區(qū)劃，讓學(xué)生能夠更好的理解。

比如，在向智障兒童描述小雨的場景時，可以用具體化的方式講述，雨點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的從天空飄落而下，讓學(xué)生能夠通過語言描述便能理解到雨點(diǎn)下落的場景，減少其理解負(fù)擔(dān)。比如，“淅淅瀝瀝”這個詞，常常是用來形容雨點(diǎn)的，但是因為不夠形象具體，超出了智障兒童的認(rèn)知能力，便不適合在課堂上使用。

同時，在進(jìn)行講課時，教師需要時刻注意自己的語速。智障兒童在理解消化能力上可能會與眾不同，教師如果語速過快，非常容易出現(xiàn)一人獨(dú)講，全班神游的情況，比較容易打擊到智障兒童的學(xué)習(xí)興趣以及影響到學(xué)習(xí)成果。在展開教學(xué)時，教師可以通過一些具體的教學(xué)場景輔助教學(xué)。比如，可以借助手勢的方式，讓學(xué)生更加形象化的理解到教學(xué)的內(nèi)容。也可以借助多媒體的方式，讓學(xué)生能夠接受到更多維度的信息，將抽象的知識具體化、形象化，幫助其更好的理解與吸收。

（二）教學(xué)形式多樣化

在針對智障兒童的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入一些創(chuàng)新化的教學(xué)形式，采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，可以在教學(xué)時將學(xué)生以小組的形式帶去戶外進(jìn)行戶外認(rèn)知訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的識別各種花草樹木，還可以組織學(xué)生去戶外寫生等。通過一些比較創(chuàng)新性，多樣性的教學(xué)方式，刺激智障兒童的學(xué)習(xí)神經(jīng)，讓其能夠以最大的熱情投入到具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）多感官調(diào)動

在進(jìn)行外界認(rèn)知時，可以通過看、聽、觸摸、嗅、嘗等的方式，教師在針對智障兒童的教學(xué)過程中，也可以充分的調(diào)動這些感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生能夠從全方位的感知到外界的信息。

比如，在進(jìn)行動物聲音辨認(rèn)的課程中，可以借用一些現(xiàn)代化的媒體技術(shù)對學(xué)生的聽力系統(tǒng)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。將大自然中的各種聲音進(jìn)行收集，然后在播放給學(xué)生聽，通過聽覺的方式豐富智障兒童的聽覺系統(tǒng)。同時，教師也可以組織各種動物的聲音辨別大賽，并且要求智障兒童在聽到對應(yīng)動物的聲音后，進(jìn)行及時的模仿。通過比賽的方式，調(diào)動智障兒童的聽力、發(fā)生等感官系統(tǒng)，從而幫助其更好的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：現(xiàn)階段的教育方式，主要是教師作為知識傳授者的角色，而學(xué)生作為信息接收方。這種形式的學(xué)習(xí)方式，如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果將極為顯著，反之，則極為苦難，針對智障兒童的教育尤其如此。因此，教師在進(jìn)行智障兒童教育時，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同各學(xué)科教師一起共同努力，深入思考與探究，從教學(xué)場景、教學(xué)方式等方向進(jìn)行創(chuàng)新，從內(nèi)而外的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)成事半功倍的效果，讓學(xué)習(xí)真正成為智障兒童的興趣所在。

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