“課程思政”背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實踐研究

趙悅　曹艷

摘要：在我國新課程綜合改革不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前我國在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中提倡教師應(yīng)融入"課程思政"，全面提升優(yōu)秀人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)核心課程體系是學(xué)校"課程思政"工程建設(shè)規(guī)劃的主要學(xué)科載體，教師要具備現(xiàn)代化的教學(xué)手段和理念，認(rèn)識到將專業(yè)課程教學(xué)和"課程思政"融合的必要性。因此，本文將圍繞"課程思政"背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實踐研究——以"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"課程為例展開分析，通過詳細(xì)闡釋當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"課程思政的基本情況，再提出促進(jìn)落實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政的可行性對策。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;高職院校學(xué)前教育專業(yè);“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程

2020年9月，習(xí)總書記在北京全市高校教育改革和高校文化廣電科技衛(wèi)生藝術(shù)新聞、出版文化體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷]幕式上做了一系列重要講話。其中提到要抓好落實了關(guān)于新歷史形勢背景下繼續(xù)深化大學(xué)思想政治理論課教育綜合試點改革試驗等重大工作，落實推進(jìn)學(xué)校發(fā)展中社會主義素質(zhì)的教育，促進(jìn)特色社會主義大眾化教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面均衡健康發(fā)展。要求全體學(xué)生群體從日常學(xué)習(xí)生活中接受特色社會主義教育，逐漸培養(yǎng)起社會責(zé)任感、實踐能力、愛國精神等素質(zhì)。所以，高校在后續(xù)教育教學(xué)工作中應(yīng)深入貫徹習(xí)總書記講話，結(jié)合高校思想政治課在教學(xué)及實際教育工作環(huán)節(jié)中所開展的立德修身樹人、三全育人建設(shè)等有關(guān)馬克思主義與現(xiàn)代化理論及教學(xué)思想新實踐理念，有機(jī)滲透融入到教育中，落實到各個課程、各工作實踐環(huán)節(jié)中。將專業(yè)思想政治課程整體教育價值目標(biāo)體系和具有該領(lǐng)域?qū)I(yè)特色課程設(shè)置協(xié)調(diào)相融合，發(fā)揮教育專業(yè)與思想政治協(xié)同育人的綜合學(xué)科優(yōu)勢。

一、針對于落實"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"課程思政現(xiàn)實意義的探究

當(dāng)前新課程改革對教學(xué)工作所提出的要求是要注重改革創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，處于高職時期的學(xué)生開始學(xué)習(xí)更加專業(yè)性的知識，為以后步入社會從事教育工作做好充足的準(zhǔn)備。對于我國幼兒園教學(xué)過程來說，環(huán)境對每位幼兒的學(xué)習(xí)心理有著深遠(yuǎn)的影響，同時生活環(huán)境也是幼兒園一項教育學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒園應(yīng)努力落實創(chuàng)設(shè)幼兒園良好生活教育環(huán)境，加強(qiáng)園所對每個幼兒身邊教育環(huán)境資源的開發(fā)利用，促進(jìn)廣大幼兒心理的健康成長。還要始終關(guān)注兒童游戲?qū)W習(xí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間兩者共同存在中的微妙關(guān)系，掌握幼兒環(huán)境設(shè)計對整個幼兒心理成長、創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動的共同教育指導(dǎo)功能，形成更加科學(xué)、合理有序的現(xiàn)代化幼兒園環(huán)境，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力正體現(xiàn)出作為一名合格的幼兒教師所要具備的專業(yè)性技能和綜合素質(zhì)。

幼兒園的教學(xué)環(huán)境實際上是一種隱形式的教育課程，能在潛移默化過程中影響幼兒。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為中國未來的幼兒園老師，是幼兒的第一任教師和啟蒙者，要加強(qiáng)其幼兒園環(huán)境知識創(chuàng)設(shè)的實踐能力，為每個幼兒們創(chuàng)設(shè)出良好、和諧的幼兒環(huán)境。與此同時，要求學(xué)前教育專業(yè)在全面開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程時，應(yīng)全面融入學(xué)生思政理論教育，促使廣大學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生逐步形成一個正確的、健康的幼兒園職業(yè)理想，踐行崗位職業(yè)道德，遵循教育立德、環(huán)境樹人的道德要求，讓每一位學(xué)生在步入社會后有廣闊的發(fā)展空間，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、當(dāng)前對高職院校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)中"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"的課程思政基本情況調(diào)查

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師依據(jù)學(xué)前教育的基本目標(biāo)以及關(guān)鍵內(nèi)容，落實結(jié)合各種有利條件給幼兒營造出良好的活動氛圍，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，符合其發(fā)展規(guī)律的一種應(yīng)用型綜合學(xué)科。在教學(xué)中所包含的內(nèi)容主要有主題墻飾創(chuàng)設(shè)、各區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動的環(huán)境規(guī)劃等，并且要與學(xué)前教育的五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容相融合。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要實現(xiàn)符合兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，同時還要能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒良好品德的發(fā)展。因此，高職院校在開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程時，應(yīng)將立德樹人融入到教育實踐中，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐中最大限度激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感體驗。

當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境主題創(chuàng)設(shè)系列課程實際教學(xué)活動中，教師普遍重視學(xué)生活動實踐創(chuàng)新能力水平的提高培養(yǎng)，在日常教學(xué)中教師往往更重視主題墻飾制作的美觀性、區(qū)角設(shè)計所表達(dá)的藝術(shù)性、手工作品呈現(xiàn)形式的精美性，但幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一課程，不僅有學(xué)生動手操作的實踐部分，還包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識。要求學(xué)生在掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識的基礎(chǔ)上充分運用學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的幼兒園環(huán)境。并且在這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)工作是較為純粹的。結(jié)合高職開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的現(xiàn)狀，可以看出教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)工作時，只是負(fù)責(zé)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的各種關(guān)鍵知識、素養(yǎng)、技能傳授給學(xué)生們，卻很少在課程教學(xué)工作中挖掘其中所包含的思政育人元素。部分教師考慮到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程與課程思政相融合，但在實踐教學(xué)中缺乏對學(xué)生的合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生堅定地走正確的政治方向，并未達(dá)到理想的主流意識形態(tài)的引領(lǐng)效果，以至于思政融入教學(xué)行為并不完善，未構(gòu)成完善的體系。

三、針對促進(jìn)落實"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"課程思政可行性對策的探究

（一）依據(jù)思政資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了落實“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程思政，要求教師依據(jù)思政資源優(yōu)化完善教學(xué)體系，怎樣科學(xué)、合理利用課堂來開展思政教育應(yīng)是考慮的關(guān)鍵問題之一。馬克思曾經(jīng)在德意志意識形態(tài)當(dāng)中明確指出人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。這也明確指出了人們的生存和發(fā)展不僅要以環(huán)境為基礎(chǔ)，并且環(huán)境也深深影響著人們的思想品德的形成。良好的思想政治教育環(huán)境，我們可以將其看作是思想政治教育所面對的外觀客觀存在。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)該門課程有著較為顯著的雙重效應(yīng)，不僅能促進(jìn)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還能輔助教師形成科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念以及思政教育觀念。教師應(yīng)依據(jù)該課程的特征來全面歸納整理關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出課程內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點，并深入挖掘課程中所包含的思政元素，使得思政元素合理地融合到幼兒園環(huán)境課程中去。

例如，在"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概論"的教學(xué)內(nèi)容中，包含的思政元素有科學(xué)理性、環(huán)保意識等，在提取完該節(jié)課中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣來設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo)及思政目標(biāo)，促使學(xué)生理解幼兒園環(huán)境中的影響因素和制約因素之外，掌握中國特色生態(tài)文明建設(shè)的必要性。在"幼兒園主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)"的教學(xué)中，所包含的思政元素有我國的文化自信，教師可以將本章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為讓學(xué)生在掌握關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，了解中國傳統(tǒng)文化，主動傳承和弘揚，立足于自身的家鄉(xiāng)利用鄉(xiāng)土資源，堅持遵循從所處地域的物質(zhì)和文化特點為出發(fā)點，實現(xiàn)人和自然和諧共生。

（二）善于挖掘思政元素提升教學(xué)質(zhì)量

課程思政理念的關(guān)鍵核心就是要求教師充分挖掘課程中的思政元素，在授課過程中體現(xiàn)課程所包含的育人內(nèi)容。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程理念能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面把握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，所包含范圍廣闊，不僅有著多樣的理論性知識，還有著大部分實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以要把情感教育、價值觀教育和道德教育融入課程中，促使教學(xué)和實踐兩者相互聯(lián)系。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生組織開展幼兒園主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，主題活動可劃分成為若干個內(nèi)容，像節(jié)日主題活動、生成主題活動、季節(jié)主題活動、實事主題活動。其中對于節(jié)日主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，要融合我國傳統(tǒng)節(jié)日，并綜合考慮學(xué)生興趣愛好，采取現(xiàn)代化、多樣化活動方式，促使幼兒主動融入其中，學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日典故，感受我國悠久歷史文化。例如，學(xué)生選擇傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，在授課中教師應(yīng)滲透正確的價值觀，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中關(guān)于春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的思政要點，為實現(xiàn)傳承傳統(tǒng)文化以及提升高校思政教育的實效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視思政教育提升教師觀

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)工作所培養(yǎng)的對象屬于師范專業(yè)的學(xué)生，并且對于學(xué)前教師來說，和其他教師有著一定差異，學(xué)前教師所具備的職業(yè)特點以及面對群體的特殊性，要求其具有寬闊的視野和耐心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為孩子的"百科全書"。所以，這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)"幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"時，不僅要掌握專業(yè)性的理論和實踐知識，同時還要注重"課程思政"的滲透，幫助其形成正確的教師觀和兒童觀。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，在幼兒園各領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的章節(jié)中要實現(xiàn)對各領(lǐng)域如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境的講解與分析，把課堂中的所有重點內(nèi)容全部的傳授給學(xué)生們，將基礎(chǔ)知識和前沿知識兩者相互融合。所以說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中注重幼兒的實際生活，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活貼近的教育內(nèi)容與環(huán)境，積極地創(chuàng)新改革，迎合新課程改革提出的各種要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，善于采用環(huán)境資源，了解幼兒的身心發(fā)展特點，確保能夠現(xiàn)在隱性教學(xué)和顯性教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)出思政課堂的優(yōu)勢。

（四）堅持遵循以能力為本的原則

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革和創(chuàng)新要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)陣地從以往課堂陣地逐漸延伸到幼兒園和融入日常生活中，促使學(xué)生在幼兒園的環(huán)境中全面內(nèi)化理論知識，升華思考能力和研究能力，從“理論”向著“實踐”的方向轉(zhuǎn)變。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的地位是比較重要的，是幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，其中在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確地指出環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的專業(yè)性技能的，要始終關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和各學(xué)科所存在的交互滲透，只有這樣才能在潛移默化過程中讓學(xué)生具備良好的分析問題能力、教學(xué)活動設(shè)計組織能力，把在課堂中掌握到的知識應(yīng)用到實際中，落實知識的遷徙，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在步入社會進(jìn)入工作時，有著較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力?？傮w來說，要實現(xiàn)理論教學(xué)和實際的相互融合，改進(jìn)和優(yōu)化實踐教學(xué)工作，關(guān)注技能訓(xùn)練，展現(xiàn)出整個教學(xué)過程所具備的開放性、實踐性以及職業(yè)性，改變以往灌輸型的教學(xué)形式，把思考學(xué)習(xí)、應(yīng)用、實踐、交流分享當(dāng)做關(guān)鍵教學(xué)過程，為實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供統(tǒng)一保障。

四、結(jié)束語

通過對《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中與教育部"課程思政"標(biāo)準(zhǔn)背景指引下課程教學(xué)的實踐問題的調(diào)查分析，我們能夠充分意識到開展高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程及融入思政課程教學(xué)指導(dǎo)工作的重要性。在實踐教學(xué)中我們要始終以實踐社會主義核心價值觀理論為實踐基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)立德樹人精神當(dāng)做思想教學(xué)的根本，全面思考與探究，深入挖掘?qū)W生在幼兒園環(huán)境課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所包含的思政理論元素，積極立足于課堂中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識開展教學(xué)工作，并加強(qiáng)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐能力。將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用能力與思政元素相融合，讓學(xué)生盡快成為一名擁有較強(qiáng)專業(yè)技能、綜合技術(shù)素質(zhì)層次較高、動手創(chuàng)新能力較強(qiáng)的技能型現(xiàn)代化幼兒園教師。與此同時，還要始終以另外一種科學(xué)、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證眼光，全面看待中國當(dāng)前各高職院校學(xué)前教育專業(yè)及教學(xué)實際工作開展中存在的各種問題，依據(jù)思政資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、善于挖掘思政資源、深化教學(xué)、重視思政教育提升教師觀、堅持遵循以能力為本的基本原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內(nèi)容設(shè)計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2020（1）

[2]陳婉舒.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革初探——以貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].漢語文教學(xué)，2019（8）.

[3]王麗君.學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革研究[J].教學(xué)實踐研究，2016（17）.

[4]李英勛.校企合作背景下“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置”課程改革——以遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校為例[J].新課程研究，2020（3）.

[5]陸海蓮，方緒軍，呂敏.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)探究[J].科教導(dǎo)刊（下旬）2019（02）：76-78.

[6]梁釗華.論全實踐理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的研發(fā)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（3）-120-124.2

[7]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究.2006（1）：47-51.

基金項目：2021年度滁州城市職業(yè)學(xué)院院級思政育人精品專業(yè)課項目《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》思政育人精品專業(yè)課（項目編號：2021szyrjpk04）;2021年度滁州城市職業(yè)學(xué)院院級項目化教學(xué)改革課程項目《0-3歲嬰幼兒保育與教育》（項目編號：2021xmhkc03）;2020年滁州城市職業(yè)學(xué)院校企合作實踐教育基地項目《滁州城市職業(yè)學(xué)院與冰心幼兒園合作實踐教育基地》（項目編號：2020xqhz02）。