正向行為支持對隨班就讀智障兒童課堂干擾行為干預(yù)的個案研究

彭健華

摘? 要：在融合教育大力推廣下，智力障礙兒童更多選擇隨班就讀，但是因為其生理和心理特點，導(dǎo)致上課時候出現(xiàn)異常行為，干擾課堂正常秩序。本文通過運用行為功能分析法，對一名四年級智力障礙學(xué)生的課堂干擾行為進行功能性評估，并用正向行為支持對其進行干預(yù)。研究發(fā)現(xiàn)正向行為支持策略對本個案課堂干擾行為減少有一定作用。

關(guān)鍵詞：正向行為支持;智障兒童;課堂干擾行為;隨班就讀

一、研究緣由及相關(guān)概念

（一）研究緣由

2020 年教育部發(fā)布《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，強調(diào)要完善隨班就讀資源支持體系、建立健全長效工作機制，實現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進殘疾兒童少年更好融入社會生活（郭文斌，2021）。但隨班就讀學(xué)生在融入普通學(xué)校的過程中容易出現(xiàn)行為問題。甘增桃（2020）通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童隨班就讀現(xiàn)狀存在以下問題：教學(xué)時間分配不均勻、教學(xué)內(nèi)容與方法不合適、教學(xué)目標(biāo)極端化、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時智力障礙學(xué)生其感知覺特點為對物品精細辨認能力較低、聽覺反應(yīng)較遲緩，知覺速度緩慢、理解不全面、信息容量小、注意力發(fā)展水平較低、識記速度緩慢、容易遺忘等（劉春玲，2016）。

但在查閱相關(guān)文獻后，杜玉虎和劉春玲（2007）在對改善隨班就讀兒童行為問題研究發(fā)現(xiàn)正向行為支持能提高學(xué)生隨班就讀。正向行為支持，對于行為問題解決有，幫助特殊學(xué)生提高融合程度是有一定效果。同時盧祖琴、黃曉靖（2020）在研究干預(yù)智障兒童課堂干擾行為中積極行為支持能有效減少個案的課堂干擾行為并能增強個案正向行為。雖然盧祖琴和黃曉靖的研究的個案是在特殊學(xué)校的課堂，但是結(jié)合兩篇研究可以嘗試積極行為支持運用到隨班就讀的普通課堂上。

（二）相關(guān)概念

正向行為支持，又稱積極行為支持，簡稱PBS，是在應(yīng)用行為分析上要求教師通過正向的行為干預(yù)而非負強化及懲罰方法，來對個體的行為進行干預(yù)。其中策略包括前事控制、生態(tài)環(huán)境控制、行為訓(xùn)練、后果處理和其他處理策略五種策略。實施步驟為5步：1.選擇和定義行為問題;2.行為功能性評量;3.發(fā)展行為問題的功能假設(shè);4.發(fā)展積極行為支持計劃;5.介入、評量和調(diào)整（鳳華，2015）。

智力障礙，又為智力殘疾，根據(jù)《殘疾人殘疾分類和分級》標(biāo)準(zhǔn)，是智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)性行為的障礙。

課堂干擾行為指影響正常上課秩序，妨礙他人學(xué)習(xí)行為。本研究所指的干擾課堂行為為個案上課時吐口水或吃鉛筆的行為。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究個案為一名中度智力障礙在普通學(xué)校隨班就讀的四年級學(xué)生。小愷，男，11歲，1歲多被診斷出智力障礙。之前在其他學(xué)校讀一至三年級，四年級轉(zhuǎn)入本校進行融合教育。研究者通過《增強物調(diào)查表》發(fā)現(xiàn)其最喜歡為語言表揚，其次是小零食和橡皮筋。

（二）目標(biāo)行為

根據(jù)班主任和其他術(shù)科老師反映小愷在普通班上課時多次出現(xiàn)向他人吐口水、吃筆行為，嚴(yán)重影響正常上課秩序，妨礙他人正常學(xué)習(xí)。本研究就其目標(biāo)行為：吐口水或吃筆行為。

（三）研究設(shè)計

為了研究正向行為支持對小愷的課堂干擾行為的干預(yù)效果，本研究采用單一被試的ABA 實驗設(shè)計，自變量是正向行為支持策略，因變量是小愷課堂干擾行為的發(fā)生次數(shù)。從2020年9月21日至2020年12月24日，進行記錄觀察。實驗分為基線期、干預(yù)期、追蹤期。

（四）研究工具

本研究采用的工具有《ABC 行為記錄表》和《行為動機評量表》。

三、研究程序

（一）基線期

研究者采用ABC 行為記錄表對個案進行為期一周，每天3節(jié)課、共15節(jié)課，課堂干擾行為觀察記錄（如圖1），只進行觀察，不作任何干預(yù)。

對上課教師、班主任和特教教師進行訪談，使用《行為動機評量表》和《ABC 行為記錄表》觀察記錄和分析小愷行為問題的功能。

從部分的ABC 行為記錄表（表1）和行為動機評量表（表2）可以看出，小愷課堂干擾行為功能為吸引他人關(guān)注和需求自我刺激、無聊。針對其行為的功能，制定了相應(yīng)的干預(yù)計劃。

（二）干預(yù)期

1.前事控制策略

（1）營造包容互助支持的班級環(huán)境。

（2）設(shè)立愛心小天使。班主任選了一名男同學(xué)與小愷做同桌，做愛心小天使，負責(zé)拿代幣和獎勵、提醒小愷上課紀(jì)律、協(xié)助小愷在課上獲得成就感。

（3）物理環(huán)境控制。在上課前，愛心小天使或特教教師幫助其將口罩、水杯放進書包，讓其拿出相應(yīng)的課本，并較無關(guān)的書和本子放進書包，同時將筆交給愛心小天使保管，當(dāng)上課需要時候再給其使用。

（4）上課教師多鼓勵表揚關(guān)注。上課老師每節(jié)課至少關(guān)注小愷1次，并可以嘗試鼓勵小愷參與課堂，回答問題，并對小愷安靜坐好給予適當(dāng)?shù)谋頁P，對于其異常的行為給予制止但不過分關(guān)注或講解。

2.行為訓(xùn)練策略

（1）課堂常規(guī)訓(xùn)練。在資源室上替代性課程時要求坐好、保持安靜，并對獎勵代幣，強調(diào)不管在資源教室合適在普通教室也要做到。（2）社交技巧訓(xùn)練和發(fā)展替代行為。特教教師在個訓(xùn)課時通過社交故事邀請同學(xué)角色扮演，讓小愷知道下課的時候可以找同學(xué)玩，以及怎么玩才是適當(dāng)，讓別人喜歡和你玩。教導(dǎo)聊天話術(shù)來代替吐口水行為。

3.后果處理

（1）使用代幣制。當(dāng)其安坐做好獎勵一個代幣，代幣集齊后告訴他“你有安靜坐好，認真上課”。

（2）忽略引起注意的課堂干擾行為。

（三）追蹤期

撤銷干預(yù)期的干預(yù)策略，進行為期一周觀察小愷課堂干擾行為發(fā)生次數(shù)。

四、研究結(jié)果

（一）干預(yù)成效的描述性統(tǒng)計

經(jīng)過一個學(xué)期的干預(yù)，小愷課堂干擾行為發(fā)生次數(shù)有了明顯下降（如圖2）。在基線期，小愷課堂干擾行為5.8次/天;在干預(yù)期，小愷課堂干擾行為發(fā)生次數(shù)為0.4次/天;在追蹤期5天，小愷課堂干擾行為是1.8次/天?，F(xiàn)在小愷能安坐課堂，并比較能聽從愛心小天使的指令，知道課間才能與同學(xué)玩。

（二）干預(yù)成效訪談

與班主任、上課教師和同學(xué)進行訪談，均反映小愷吐口水行為少了很多，能安坐15分鐘，很少用筆放進嘴巴中吃、咬。課間同學(xué)們也能愿意和他聊天，與其一起參與班級勞動。

五、討論與反思

（一）正向行為支持對于本研究個案的課堂干擾行為減少有一定作用

在本研究個案中，在對學(xué)生進行功能分析后，制定干預(yù)策略，發(fā)展替代行為，教導(dǎo)正向行為，能有效減少課堂干擾行為。

（二）干預(yù)團隊要有良好的溝通

特教教師與班主任、上課教師要提前交流，知道如何應(yīng)對其課堂干擾行為，盡量避免處理方法不一致，導(dǎo)致干預(yù)效果不到位。普通班上術(shù)科課比較活躍，老師要顧及其他學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容，對于特殊學(xué)生關(guān)注度就少，因此特教教師要提前做好溝通，告訴上課教師要如何對待特殊學(xué)生的課堂干擾行為，而不是不管。

（三）在普通學(xué)校實行代幣制需要有明確的計劃，愛心小天使是實行代幣制重要幫手

普通學(xué)校課堂中如何實行代幣制，如何讓代幣制真正施行到位是融合教育隨班就讀中一大難題。代幣制是一大利器，但在普通課堂上課教師需要對40多名學(xué)生，不可能上課給特殊學(xué)生代幣，因此這時候愛心小天使就十分重要了。

（四）不足與反思

（1）本研究個案數(shù)量較少，只有一個，不具有推廣性。

（2）團隊力量很重要，在前期沒有溝通，導(dǎo)致一些干預(yù)措施沒有落實好，之后需要處理好。

希望本研究能給予普通學(xué)校隨班就讀的班主任提供應(yīng)對智力障礙學(xué)生課堂干擾行為策略，為智力障礙學(xué)生更好融入課堂而努力。

參考文獻：

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[4]杜玉虎，劉春玲.運用積極行為支持改善隨班就讀兒童行為問題[J].中國特殊教育，2007（01）：10-13.

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