試論智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

張明

【摘要】智障兒童作為弱勢群體，相較于正常智障兒童而言，自身存在著先天缺陷，在社會(huì)中很難受到更多的關(guān)注。當(dāng)前，我國的智障兒童數(shù)量非常多，在1000萬殘疾人中約有100萬智障殘疾智障兒童，這些智障兒童因遺傳性疾病、近親結(jié)婚等原因造成先天性的身體缺陷或殘疾，我國對于智障兒童的收治與管理體系也較為成熟，且智障兒童同樣享有平等的社會(huì)資源和社會(huì)地位。因此，相關(guān)康復(fù)教學(xué)人員應(yīng)提高自身的工作能力、專業(yè)素養(yǎng)及思想覺悟，持之以恒的對智障兒童進(jìn)行康復(fù)教育，培養(yǎng)其成為對國家、對社會(huì)、對家庭、對自己有用的人。本文主要圍繞智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的提升展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 康復(fù)教學(xué) 問題 策略

一、我國智障兒童康復(fù)教學(xué)中存在的問題

（一）好動(dòng)、注意力無法集中

在智障兒童康復(fù)教學(xué)中，由于智障兒童智商或身體的因素，大都會(huì)存在注意力不集中、好動(dòng)或者經(jīng)常發(fā)出怪聲的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)形式為：無法長時(shí)間對某個(gè)實(shí)物集中全部注意力，會(huì)經(jīng)常被其他因素所干擾，且在做事情的時(shí)候，由于容易受到外界因素的干擾，而很難堅(jiān)持做好某事。因此，對于這類情況教師則要改變教學(xué)形式和方法，以提高智障兒童的注意力和興趣，確保智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）思想極端、行為沖動(dòng)

在智障兒童康復(fù)教學(xué)中，常出現(xiàn)智障兒童性格沖動(dòng)、思想極端而產(chǎn)生攻擊行為、自傷行為等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅危害到自己的健康，還同時(shí)威脅到其他人的人身安全。如破壞物品、攻擊他人等，非常不利于智障兒童的成長與發(fā)展，對于康復(fù)教學(xué)工作的開展造成極大的阻礙。

（三）異食行為

在智障兒童康復(fù)教學(xué)中，還會(huì)存在智障兒童異食現(xiàn)象，如智障兒童啃咬玩具、器械、桌椅上的油漆、顏料等，摳食墻灰、頭發(fā)等污物，這些都會(huì)造成智障兒童消化不良甚至跟嚴(yán)重的后果。因此，康復(fù)教師和家長要提高教學(xué)質(zhì)量和改善方法，為智障兒童身心健康發(fā)展做最大的努力。

二、智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）家校聯(lián)合，加強(qiáng)家長與教師的智障兒童康復(fù)教學(xué)思想

提升智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)校與家庭之間共同努力，協(xié)同教育，加強(qiáng)家長與教師對智障兒童康復(fù)教學(xué)思想，提高家長和教師對于康復(fù)教學(xué)重要性的認(rèn)知，并共同為了智障兒童的康復(fù)教學(xué)作出實(shí)際的努力和行動(dòng)。首先，政府可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼智障兒童家庭，給予物資上的幫助，并降低智障兒童康復(fù)教學(xué)費(fèi)用，對家長進(jìn)行思想教育培訓(xùn)工作，提高其對智障兒童家庭康復(fù)教育的責(zé)任與義務(wù)，幫助孩子更好的接受康復(fù)教育。其次，康復(fù)學(xué)校的教師要提高對智障兒童康復(fù)教學(xué)工作重要性的認(rèn)知，保證教師能夠持之以恒的善待智障兒童，不帶有色眼鏡，樹立以康復(fù)智障兒童為最終目的的教學(xué)目標(biāo)。最后則是政府及相關(guān)教育部門要定期開展培訓(xùn)講座，提高家長與學(xué)校的康復(fù)教學(xué)知識儲備，一方面提高家長對于康復(fù)智障兒童教育的責(zé)任與義務(wù)，以及康復(fù)教育方式的實(shí)用性和有效性，另一方面則提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，進(jìn)而有機(jī)結(jié)合家庭與學(xué)校，提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高重視，定期對智障兒童進(jìn)行規(guī)范、有效的心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)作為提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的核心工作內(nèi)容之一，教師要提高重視且定期進(jìn)行輔導(dǎo)檢查，同時(shí)確保心理輔導(dǎo)教育的規(guī)范性、有效性和系統(tǒng)性。智障兒童由于自身存在的差異，普遍存在心理問題，且這些問題隨著年齡的增長嚴(yán)重影響了其與同齡人之間的交流以及自身的健康成長與發(fā)展。因此，在平時(shí)的康復(fù)教學(xué)中，教師和家長則要對智障兒童多鼓勵(lì)、多支持、多安撫等，減少智障兒童與社會(huì)、與他人之間的心理隔閡。在康復(fù)教學(xué)過程中，可以多采用鼓勵(lì)的言語，如“你真的很棒”“你一定可以的”此類言語，鼓勵(lì)智障兒童的一些行為，讓智障兒童切實(shí)的感受到被重視、被尊重。此外，則是讓智障兒童體驗(yàn)成功的感受，相關(guān)數(shù)據(jù)和研究表明，在智障兒童做某件事或提出某些正確的觀點(diǎn)后，幫助自己取得了成功，這時(shí)的智障兒童內(nèi)心是充滿喜悅和自信的，加之教師和家長或其他人的鼓勵(lì)和肯定，會(huì)更加堅(jiān)定智障兒童的自信心。因此，加強(qiáng)對智障兒童的心理建設(shè)，增強(qiáng)其自信心和自尊心，是提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

（三）積極干預(yù)，不斷改善對智障兒童行為治療的方式

行為治療也是提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，正常來講，智障兒童由于智商或心理原因等，都會(huì)或多或少的存在行為上的問題，常表現(xiàn)為多動(dòng)、注意力不集中、沖動(dòng)、自傷等行為，對于此種不利于智障兒童發(fā)展的行為，家長與教師要及時(shí)、積極的采用正確的行為矯正方法。如獎(jiǎng)勵(lì)法、暫時(shí)隔離法、認(rèn)知訓(xùn)練等，并在行為矯正方法應(yīng)用過程中，時(shí)刻觀察智障兒童對方法的應(yīng)用的反應(yīng)，并記錄智障兒童在實(shí)際生活中存在的各類行為問題，實(shí)施針對性的行為矯正方法，確保智障兒童能夠糾正這些行為問題。如在智障兒童進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)有異食的行為，或因同時(shí)喜歡某些玩具而發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師都要及時(shí)的進(jìn)行制止，并教育其這些行為是錯(cuò)誤的，是有害處的。由此，不斷改善對智障兒童行為問題治療的方式和手段，幫助智障兒童更好的康復(fù)，進(jìn)而提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，智障兒童同正常兒童一樣，都有權(quán)利得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可，以及對社會(huì)資源的使用。所以，作為智障兒童的家長不要輕易的拋棄他們，而是要精心呵護(hù)，幫助他們進(jìn)行康復(fù)教學(xué)，使其能夠正常的同其他人進(jìn)行交往。同時(shí)，政府及相關(guān)教育部門也要提高重視，對這些智障兒童的家庭給予一定的幫助和支持，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，為智障兒童的康復(fù)教學(xué)工作提供有力保障，培養(yǎng)其成為對國家、對社會(huì)有用的人。

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