試論中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

梁劍

【摘要】以往的“精講多練，以練促學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)形式較為枯燥、死板，在很大程度上局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利。教育改革的持續(xù)深入對(duì)中等職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用自主合作探究的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征進(jìn)行有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的意識(shí)及創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考、學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力?；诖?，本篇文章對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;探究質(zhì)疑能力;培養(yǎng)方法

引言

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注的地方很多。字、詞、句、篇章的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本也是主要的部分。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)方面也是值得語(yǔ)文教師好好探索和努力的，這個(gè)方面就是學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)文教師可以通過(guò)課文教學(xué)、閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀能力及思維發(fā)展中，學(xué)生的質(zhì)疑能力是其中很重要的能力之一。為此，探究了中職語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，并結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、中職語(yǔ)文學(xué)生探究質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)的意義

1.有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)中，可謂入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛?，文中所涉及的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、文字等的品味與琢磨，是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。朗讀中聲音響亮、字正腔圓、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，這些最基本的要求都會(huì)無(wú)形中提高學(xué)生的普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文作為一種以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的知識(shí)，在學(xué)校教育中往往注重知識(shí)教育，而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育極為不利。

2.有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從質(zhì)疑能力的本質(zhì)意義上看，它與寫(xiě)作是互動(dòng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于文中的字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、有特色的段落甚至整篇文章，予以反復(fù)地吟誦體味，久而久之，腦中有了優(yōu)美篇章，胸中有了格局，品文便有了優(yōu)劣，下筆就有了章法。經(jīng)過(guò)一次又一次的朗讀，就是對(duì)課文信息理解、分析與加工的過(guò)程。經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的內(nèi)化吸收，語(yǔ)言積累便形成了。知識(shí)就會(huì)在頭腦中形成記憶與儲(chǔ)備，寫(xiě)作能力自然會(huì)得到提高。當(dāng)寫(xiě)起文章來(lái)，學(xué)生就能夠文思泉涌，信手拈來(lái)，順理成章。這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的與要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與要求。從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，中職語(yǔ)文質(zhì)疑能力教學(xué)對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)能力和效果等具有重要意義。

二、目前中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)于中職院校學(xué)生的培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中生有巨大的區(qū)別。中職院校學(xué)生的培養(yǎng)定位極具職業(yè)傾向性，是以具體的崗位職責(zé)需求為原則的。學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向主要以實(shí)際操作型的技能性工作為主，培養(yǎng)技術(shù)性的人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在。

2.中職院校的學(xué)生其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，直接決定了他們與普通高中的學(xué)生的人格方面存在顯著的差異性，尤其是基于中職文教學(xué)獨(dú)特性，讓中職院校的學(xué)生在人格價(jià)值觀教育方面極度欠缺，與普通的高中學(xué)生相比，性格與品質(zhì)方面存在更多的問(wèn)題。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法

（一）精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生快速吸收新知識(shí)，充分把握教師所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，細(xì)化的任務(wù)更能使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有助于理清課文的條理，找出課文的重難點(diǎn)。教師可以學(xué)生布置一些和語(yǔ)文課文重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題以及一些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行特殊的標(biāo)注，也可讓學(xué)生對(duì)文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱與之相關(guān)的課外資料，嘗試自己解決問(wèn)題。這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的信息搜索和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。教師還可以通過(guò)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生在探究中解決疑問(wèn)。

（二）指導(dǎo)疑難問(wèn)題發(fā)問(wèn)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，教師在講完基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注解翻譯和分析課文，尤其掌握“有”“暴”“生”“知”等通假字的注釋?zhuān)吧鲜嘲Ｍ?，下飲黃泉”中“上”“下”的具體用法以及文中出現(xiàn)的一些特殊的文言句式，如倒裝句、判斷句等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本文中心論點(diǎn)從三個(gè)分論點(diǎn)分析作者的創(chuàng)作目的，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，并及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，提出“作者在論證觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用哪幾種修辭手法？這樣寫(xiě)有什么處？”“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們能夠知道作者是借此表達(dá)什么觀點(diǎn)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考和作答，使學(xué)生深入理解“先哲之思”，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到目前職業(yè)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，勤于思考，積極探究，尋找有效的解決辦法，幫助學(xué)生端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，需要家校合作，齊抓共管，利用各種手段和教學(xué)資源，改變目前職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]董淑娟.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2019（01）：77.

[2]唐義波.中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2017（16）：160.

[3]張守金.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2017（05）：81-82.